人教版初中七年级英语上册Unit 3教学设计：Is this your pencil

人教版初中七年级英语上册Unit3教学设计：Isthisyourpencil?

  一、单元整体分析（UnitOverview）

  本单元围绕“识别物品所属关系”这一核心交际功能展开，主题语境归属于“人与社会”范畴下的“日常生活与人际交往”。教材通过创设学校、家庭等真实生活场景，引导学生学习如何询问、确认物品归属，以及如何做出得体的回应。这不仅是一项基础的语言技能，更是培养学生规则意识、责任感和诚实守信品格的重要载体。从知识结构上看，本单元首次系统引入指示代词（this,that,these,those）在疑问句和陈述句中的运用，并与形容词性物主代词（my,your,his,her）及一般疑问句的肯定与否定回答（Yes,itis./No,itisn’t.）深度融合，构成了一个逻辑自洽的语法功能网络。同时，大量关于学习用品、日常物品的名词复现与扩充，为学生的词汇网络构建提供了坚实支撑。本单元的设计，旨在超越简单的句型操练，引导学生在真实的“失物招领”任务中，综合运用语言知识解决实际问题，体验从信息输入（听、读）、内化加工到创造性输出（说、写、创）的完整学习过程，从而发展其语言能力、思维品质及社会情感能力。

  二、核心素养教学目标（CoreCompetenciesObjectives）

  1.语言能力（LinguisticCompetence）

  *词汇：能够准确识别、拼读并运用本单元核心词汇，包括学习用品（pencil,pen,book,eraser,ruler,schoolbag,dictionary等）、指示代词（this,that,these,those）以及物主代词（my,your,his,her）。能在语境中理解并初步运用“excuseme,thankyou,you’rewelcome”等礼貌用语。

  *语法：掌握运用指示代词“this,that,these,those”询问物品及确认身份的句型（Isthis/that…?Arethese/those…?）；掌握含形容词性物主代词的陈述句及其一般疑问句的肯定与否定回答；理解名词单复数在句型中的一致性原则。

  *功能：能够在学校、教室等场景中，就物品的归属进行有效、礼貌的询问、确认、致谢与应答。

  *技能：能够听懂关于物品询问的简短对话并获取关键信息；能够围绕主题进行简单的角色扮演和对话；能够读懂简短的失物招领启事或对话；能够填写简单的物品信息卡或撰写一句话失物/招领启事。

  2.文化意识（CulturalAwareness）

  *理解并初步运用英语中关于询问、致谢、道歉的基本社交礼仪，体会中西方在“拾金不昧”和“妥善保管个人物品”观念上的共通性。

  *通过“失物招领”活动，树立诚实、负责的品格，懂得尊重他人的所有权。

  3.思维品质（ThinkingQuality）

  *发展观察与归纳能力：通过对比“this/these”与“that/those”的使用情境，归纳空间距离与代词选用的关系；通过观察例句，归纳一般疑问句的结构特点及回答方式。

  *提升逻辑推理与问题解决能力：在“寻找物主”的任务中，能够根据已知物品信息，通过合理的询问、排查和确认，进行逻辑推理，最终解决问题。

  *培养批判性思维萌芽：思考“如果拾到贵重物品该怎么办？”、“如何设计一个高效的班级失物招领系统？”，鼓励多角度思考和提出个人见解。

  4.学习能力（LearningCapacity）

  *形成有效的词汇学习策略：利用实物、图片、分类法（如学习用品、生活用品）等记忆和归纳词汇。

  *发展合作学习能力：在配对、小组活动中积极参与，合理分工，共同完成对话创编、调查、海报制作等任务。

  *学会利用多种资源：鼓励学生利用课本插图、听力材料、教师提供的补充素材以及可能的数字化工具（如班级微信群模拟平台）进行学习和展示。

  三、学情分析（LearnerAnalysis）

  本单元教学对象为初中七年级上学期学生。他们刚刚完成小学到初中的过渡，对英语学习抱有较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。在知识基础上，学生已掌握少量日常物品词汇和最简单的问候语，对“be”动词（am,is,are）有初步感知，但不系统。本单元的核心语法项目——指示代词和形容词性物主代词，以及它们与“be”动词构成的一般疑问句，对学生而言是全新的、结构化的知识体系。他们可能面临的困难包括：1.代词概念混淆：尤其是汉语中没有严格对应的“the”和物主代词用法，易出现“Thisismy.”或“Isthisyoupencil?”等错误。2.单复数反应迟缓：在听力或快速对话中，对“Isthis…?”与“Arethese…?”的提问，可能无法迅速基于名词单复数做出正确反应。3.交际情境的适应性：在真实或模拟的交际中，可能机械背诵句子，缺乏灵活运用和礼貌用语的自然融入。因此，教学设计需通过大量可理解性输入、梯度性练习、真实情境创设和即时性反馈，帮助学生建构清晰的概念图示，实现从机械模仿到有意义运用，再到创造性迁移的跨越。

  四、教学重点与难点（KeyPointsandDifficulties）

  教学重点：

  1.核心句型：运用“Isthis/thatyour…?”及“Arethese/thoseyour…?”询问物品归属，并能用“Yes,itis./No,itisn’t.”或“Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行正确应答。

  2.词汇与语法整合：准确使用指示代词（this/that/these/those）和形容词性物主代词（my/your/his/her），并与名词单复数保持一致。

  3.交际功能：在“失物招领”的真实情境中，综合运用所学语言进行有效、礼貌的沟通。

  教学难点：

  1.语法一致性：在口头和书面表达中，确保指示代词、be动词、物主代词、名词单复数以及答句中人称代词（it/they）之间复杂的一致性关系。

  2.情境化灵活应用：脱离课本固定对话模式，根据现场交际需要（如物品距离、数量未知、物主为第三人称等），灵活组织语言，并能自然融入“Excuseme.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”等礼貌用语。

  3.抽象思维过渡：理解“this/that”不仅指空间远近，也可指代对话中提及事物的远近（即语篇照应）；理解物主代词“his/her”与说话者性别的关系。

  五、单元大任务与课时安排（UnitProjectandPeriodArrangement）

  单元大任务：创建并运营“OurClassLostFound”（班级失物招领中心）。

  任务描述：学生以小组为单位，共同设计、建立并模拟运营一个班级失物招领中心。任务贯穿整个单元学习，最终产出包括：一份招领中心规则海报、一组模拟失物招领对话视频/现场展演、一份记录详细的失物招领登记册。该任务整合了听、说、读、写技能，并融入了规则设计、美术创作、合作组织等跨学科元素。

  课时安排（共4课时）：

  *Period1:FindingtheOwners(Part1a-2d)

    子任务：识别与初询。学习核心词汇和“Isthis/that…?”句型，能在教室场景中初步询问物品归属。

  *Period2:MoreOwners,MoreItems(Part3a-4c)

    子任务：扩展与巩固。引入复数句型“Arethese/those…?”及“his/her”，能处理多件物品的询问，并填写简单物品信息卡。

  *Period3:ReadingtheBoardWritingNotices(Part1a-2binSectionB)

    子任务：信息获取与发布。学习阅读失物招领启事，并尝试撰写一句话的“Lost”和“Found”启事。

  *Period4:OurClassLostFound(ProjectPresentationIntegration)

    子任务：综合应用与展示。小组合作，运用本单元全部语言知识与技能，完成单元大任务的最终展示与评价。

  六、分课时教学过程详细设计（DetailedTeachingProcedures）

  Period1:FindingtheOwners(Part1a-2d)

  （一）教学目标

  1.能听说读写关于学习用品的核心词汇（pencil,pen,book,eraser,ruler,schoolbag,dictionary等）。

  2.能在实物或图片的帮助下，理解并初步运用“Isthis/thatyour…?”进行提问，并用“Yes,itis./No,itisn’t.”作答。

  3.能在模拟的“教室拾物”情境中进行简单的角色扮演对话。

  4.激发学习兴趣，初步形成“物归原主”的意识。

  （二）教学准备

  教师准备：实物教具（铅笔、钢笔、书等）、单词卡片、多媒体课件（含物品图片、听力音频）、一个“失物招领箱”。

  （三）教学过程

  Step1:Lead-inVocabularyPresentation(5分钟)

  教师故作着急地在讲台、地上寻找东西，自言自语：“Whereismyredpen?Ican’tfindmypen.”然后自然地拿起一个学生的铅笔问：“Isthisapen?”学生答：“No,it’sapencil.”教师：“Oh,it’sapencil.Thankyou.”通过这个真实的小互动，引出主题“寻找物品”。

  利用多媒体快速闪现各种学习用品的高清图片，教师清晰发音，学生跟读。然后进行“What’smissing?”游戏：展示一组图片，快速撤去一张，让学生快速说出消失的物品英文。接着，教师出示实物，学生快速说出单词；或教师说单词，学生举起相应实物。此环节强调音、形、义的直接关联。

  Step2:GrammarinCon–Presentation(10分钟)

  教师拿起自己的书，说：“Thisismybook.”然后将书放到离自己稍远的桌子上，指着说：“Thatismybook.”通过动作和位置变化，让学生感知“this”和“that”的空间概念。板书“Thisis…/Thatis…”。

  教师拿起一个学生的文具（事先沟通好），问该生：“Isthisyourruler?”引导学生回答“Yes,itis.”然后拿起一个不属于任何学生的物品，问：“Isthatyourdictionary?”引导学生回答“No,itisn’t.”将问答句完整板书：

  Isthisyour…? Yes,itis./No,itisn’t.

  Isthatyour…? Yes,itis./No,itisn’t.

  教师用不同物品和不同学生反复演示几遍，强调“your”后面接名词，以及答句中用“it”指代问句中的单数物品。

  Step3:ControlledPractice(10分钟)

  1.机械性操练：教师指实物或图片，带领全班进行“合唱式”问答。然后进行“链条游戏”：S1拿起一件物品问S2：“Isthisyour…?”S2根据事实回答后，拿起另一件物品问S3，以此类推。

  2.听音辨位（1b）：完成课本1b听力任务。听前，引导学生看图预测对话内容。听后，核对答案，并让学生跟读模仿语音语调。

  3.情景对话（1c）：学生结对，利用自己或教师提供的实物，模仿1a图片和听力内容进行对话练习。教师巡视，纠正“your”和“itis/isn’t”的连读等发音问题。

  Step4:ExpandingPracticeRole-play(15分钟)

  1.寻主游戏：教师课前在教室不同位置放置一些贴有非主人名字标签的物品（制造“失物”）。请几位学生扮演“finder”，拿起一件“失物”，在教室里边走边问同学：“Excuseme.Isthisyour…?”被问到的学生需查看自己的物品并如实回答。找到主人后，“finder”需说：“Hereyouare.”主人应答：“Thankyou.”Finder答：“You’rewelcome.”教师示范并板书这些礼貌用语。

  2.角色扮演（2d）：学生听读2d对话，关注礼貌用语和完整流程。然后分角色朗读，最后脱离课本，利用“失物招领箱”里的实物进行创造性角色扮演。鼓励学生在基本框架上添加自己的语言，如描述物品特征（“It’sblue.”）。

  Step5:SummaryAssignment(5分钟)

  教师引导学生回顾本节课核心句型和礼貌用语。明确“this/that”的使用情境。

  作业：

  1.绘制自己的文具图谱，并标注英文名称。

  2.与家人玩“猜物”游戏：用“Isthis/that…?”提问，猜测家人手中的物品。

  3.（选做）录制一段与同桌关于询问物品的简短对话。

  Period2:MoreOwners,MoreItems(Part3a-4c)

  （一）教学目标

  1.巩固单数句型，并学习复数句型“Arethese/thoseyour…?”及回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.”。

  2.学习运用“his”和“her”来指代第三方的物品。

  3.能区分并正确使用单复数句型，完成物品信息卡的填写。

  4.在小组调查活动中，综合运用单复数及不同人称进行询问。

  （二）教学准备

  教师准备：多件相同物品（如几支铅笔、几把尺子）、学生或名人的物品图片（用于引入his/her）、信息卡模板、调查表。

  （三）教学过程

  Step1:Warming-upReview(5分钟)

  “快速反应”游戏：教师快速出示单件物品图片或实物，学生用“Isthis/that…?”齐声提问，教师或指定学生回答。复习上节课内容。

  展示上一课时的优秀作业（文具图谱），进行简单展示与评价。

  Step2:PresentingPluralForms(10分钟)

  教师同时拿起两支铅笔，说：“Thesearepencils.Theyaremypencils.”放到稍远处，说：“Thosearepencils.”板书“Theseare…/Thoseare…”。强调“these/those”对应复数名词和“are”。

  教师指着远处某男生桌上的多本书，问全班：“Arethosehisbooks?”引导学生理解“his”含义，并尝试回答。同样，指某女生的物品引入“her”。板书问句：“Arethese/thosehis/her…?”及回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.”。

  教师利用多组实物（单数/复数组合），进行对比性提问，引导学生观察并总结单复数在问句、答句及代词上的对应关系。形成语法结构图。

  Step3:PracticeDifferentiation(15分钟)

  1.看图说话（3a-3c）：完成课本3a-3c的练习。3a看图填空，聚焦单复数与代词一致性。3b听力训练，捕捉关键信息（物品、所有者）。3c结对练习，根据3b信息进行问答，巩固句型。

  2.“单复速辨”挑战：教师快速展示物品（单件或多件），学生必须立即说出正确的问句开头：“Isthis…?”或“Arethese…?”。训练快速思维和单复数识别能力。

  3.信息卡填写：教师提供模拟的“失物信息卡”，上有物品图片/名称（单复数混合）、拾获地点。学生需要根据信息，写出可能的问句和答句（如：Found:tworulers.Inthelibrary.Q:Aretheseyourrulers?A:No,theyaren’t./Yes,theyare.）。

  Step4:SurveyActivity–“FindtheOwners”(10分钟)

  开展小组“寻主调查”活动。每组发一张调查表，表上有若干项“失物”（用图片或文字表示，单复数混合）。小组成员需用英语互相询问：“Excuseme.Isthisyour…?/Aretheseyour…?”或“Isthishis/her…?”。如果对方是“物主”，则在对应物品后写下该同学的名字。规定时间内，找到最多物主的小组获胜。此活动强制学生在真实互动中交替使用单复数及不同人称。

  Step5:ConsolidationAssignment(5分钟)

  总结单复数句型转换的要点，强调“名词是钥匙”——看到名词的单复数形式决定be动词和答句代词。

  作业：

  1.完成练习册中本课时的语法聚焦练习题。

  2.在家里找3-5件小物品（可以是玩具、饰品等），为每件物品制作一个英文标签，包括名称和“Thisismy/her/his…”的句子。

  3.预习SectionB中关于“LostandFound”的短文。

  Period3:ReadingtheBoardWritingNotices(Part1a-2binSectionB)

  （一）教学目标

  1.能认读并理解“LostandFound”布告栏中的启事内容。

  2.学习“Lost”和“Found”启事的基本写作格式和核心要素（物品、特征、联系人）。

  3.能根据提示，撰写一句到两句话的简单失物或招领启事。

  4.培养信息筛选能力和基本的书面表达能力。

  （二）教学准备

  教师准备：真实的或仿真的英文失物招领启事图片/样例、写作模板、学生作品展示区（实物展板或在线文档）。

  （三）教学过程

  Step1:Lead-inPredicting(5分钟)

  展示一张学校失物招领处的照片或一个布告栏的图片，提问：“Whatisthisplace?Whatcanyouseeonit?”引出“LostandFound”概念。教授“lost”,“found”,“notice”,“board”等新词。

  展示课本2a的图片，让学生不看文字，仅根据图片猜测：“Whatarethesenoticesabout?Whatislost?Whatisfound?”

  Step2:ReadingforDetails(15分钟)

  1.首次阅读（2a）：学生快速阅读三则启事，验证预测，并完成“圈出失物”的任务。

  2.深度阅读（2b）：学生再次仔细阅读，完成2b的表格填空，提取每则启事中的关键细节信息（物品、特征、联系人）。教师引导学生关注启事的语言特点：简洁、要点明确、常用“My…islost.”“Ilostmy…”“Pleasecall/email…”等句型。

  3.分析与归纳：师生共同分析“Lost”和“Found”启事的结构差异：

    Lost：声明丢失了什么（Ilost…/My…islost.）→描述特征（It’s…/Itscoloris…）→提供联系方式与致谢（Pleasecall…/Thankyou!）。

    Found：声明拾获了什么（Ifounda…）→描述拾获地点/时间（It’sin…）→请失主认领（Pleasecall…）。

  将核心句式板书，作为写作支架。

  Step3:LanguageinUseControlledWriting(10分钟)

  1.词汇扩展（1a-1c）：完成1a（物品分类）、1b（听力）、1c（对话练习）。这部分在复习物品词汇的同时，引入了更多描述性词汇（如颜色），为写作提供素材。

  2.仿写练习：教师提供一个情境：“Youlostyourblueschoolbaginthelibrary.Yourphonenumberis123-4567.”请学生口头或笔头仿照2a中的“Lost”启事，说/写出一句话启事。同样进行“Found”启事的仿写练习。

  Step4:CreativeWritingSharing(10分钟)

  写作任务：假设你是班级失物招领中心的一员，请根据以下任选一情景，写一则简单的“Lost”或“Found”启事（1-2句话）。

    情景A（Lost）：你丢失了一串钥匙，上面有一个小熊挂件。

    情景B（Found）：你在操场捡到一个黑色电子手表。

  学生独立写作。教师巡视，提供个别指导。鼓励学生添加合理的细节描述。

  分享与互评：学生完成后，在小组内朗读自己的启事。同伴根据“是否包含核心要素（物品、特征、联系方式）、语言是否准确、书写是否清晰”进行简单评价。每组推荐一篇优秀作品，在班级“LostandFoundBoard”（实物墙面或投影）上展示。

  Step5:SummaryAssignment(5分钟)

  总结阅读和写作启事的基本方法。

  作业：

  1.修改并誊写课堂上的启事，配上简图，制作成精美的启事卡片。

  2.观察生活中（学校、小区）的失物招领启事（中英文皆可），思考其与课堂所学格式的异同。

  3.为下一节课的“班级失物招领中心”项目构思一条宣传语或一条规则。

  Period4:OurClassLostFound(ProjectPresentationIntegration)

  （一）教学目标

  1.综合运用本单元所学语言知识、技能和礼貌用语，在模拟的“班级失物招领中心”场景中完成交际任务。

  2.通过小组合作，完成招领中心的设计、规则制定和模拟运营展示。

  3.在真实的项目展示与评价中，提升语言综合运用能力、合作能力和解决问题的能力。

  4.深化诚实、责任与互助的品格教育。

  （二）教学准备

  教师准备：项目评价量规、展示区域、道具（桌子、失物箱、登记册、海报底板等）、摄像机（如需录制）、奖励印章或贴纸。

  （三）教学过程

  Step1:ProjectPreparationRehearsal(15分钟)

  各小组根据课前初步准备，在课堂前15分钟进行最后的项目整合与排练。项目要求每个小组：

  1.设计一张招领中心海报：包含中心名称（如：Class1,Grade7LostFound）、规则（至少3条，用简单英语表达，如：Pleasedescribeyourlostitemclearly.）、运营时间等。

  2.准备一场模拟运营情景剧（3-5分钟）：需涵盖以下至少三个环节：

    *场景一：有人上交拾获物品（使用“Ifounda…in…”），值班员登记（使用“Isthis/that…?”询问细节并记录）。

    *场景二：失主前来寻找丢失物品（使用“Ilostmy…It’s…”描述），值班员询问核对后归还（使用“Isthisyour…?”确认）。

    *场景三：处理一件无人认领或信息模糊的物品（小组成员需灵活应对，展示沟通策略）。

    对话中必须自然融入“Excuseme.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”等用语。

  3.填写一份“失物招领登记册”：记录至少两件“失物”的信息（Item,Color/Feature,Finder,Place,Owner(iffound)）。

  教师巡视各小组，提供语言和流程上的建议，确保每个成员都有角色和台词。

  Step2:ProjectPresentation(20分钟)

  各小组依次进行展示。

  1.海报展示：小组派代表简要介绍海报设计理念和规则。

  2.情景剧表演：小组成员在布置好的“失物招领中心”场景中进行角色扮演。

  3.登记册展示：向全班展示记录的内容。

  其他小组作为“观众”和“评审”，认真观看。教师使用提前准备好的评价量规（涵盖语言准确性、流利度、合作性、创意性、礼貌用语使用等维度）进行记录。同时，鼓励观众记录下他们听到的精彩句子或发现的亮点。

  Step3:PeerAssessmentReflection(8分钟)

  展示结束后，进行同伴互评和教师点评。

  1.“点赞”环节：邀请观众分享他们最喜欢哪个小组的哪个部分，并说明原因（引导学生进行具体、正向的评价）。

  2.教师点评：教师基于评价量规，从整体上表扬各组的优点（如：某组对话非常流利；某组规则设计很有创意；某组“值班员”提问非常仔细等），并针对普遍存在的语言错误（如单复数混淆、物主代词误用）进行集中、非批评性的纠正和强化。

  3.小组自评：各小组内部简单讨论本组表现的优点和改进空间。

  Step4:UnitSummaryExtension(2分钟)

  教师通过提问引导学生回顾整个单元的学习旅程：从学习询问一支铅笔，到处理多件物品，再到读写启事，最后运营一个招领中心。强调语言学习最终是为了在真实生活中解决问题、与人沟通。

  延伸思考：布置一个思考题，供学有余力的学生课后探讨：“BesidesaLostFoundinclass,whatotherwayscanweusetohelpreturnlostitems?(除了班级失物招领处，我们还能用哪些方法帮助归还失物？)”引导学生想到利用社交媒体、校园广播等现代手段，将思维引向更广阔的空间。

  （四）作业

  1.基础性作业：完成单元综合练习卷，巩固本单元所有知识点。

  2.反思性作业：写一篇简短的英文学习日志（3-5句），回答：WhatcanyoudonowafterlearningUnit3?(学习第三单元后，你现在能做什么？)

  3.项目延续（选做）：将课堂上设计的“班级失物招领中心”方案进一步完善，争取在真实班级中试行一周，并记录实施情况。

  七、教学资源与拓展活动建议（TeachingResourcesExtensionActivities）

  1.数字化资源：

  *利用教育