小学三年级英语上册Unit 4 My Friends语言运用课教案

小学三年级英语上册Unit4MyFriends语言运用课教案

  一、教学背景深度分析

  （一）课程与教材解构

  本课隶属于《Joinin》外研剑桥版小学英语三年级上册第四单元“MyFriends”。本单元的核心语言功能是描述人物的外貌特征与性格特点，并初步表达简单的个人社交关系。在此之前，学生已接触过关于颜色、身体部位（如eye,ear,mouth,nose）以及基本形容词（如big,small）的词汇，为本单元学习描述性语言奠定了基础。本单元第3课时“Languageinuse”并非简单的语法操练课，而是一个承上启下的综合性语言运用节点。它要求学生在已学词汇和句型（He/Shehas…,He/Sheis…,Ishe/she…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.）的基础上，实现从机械模仿到意义表达，再到真实交际的跨越。教材通常通过游戏、歌曲、配对、绘画描述等综合性活动来达成此目标。本教学设计旨在超越教材活动的局限性，以“创建班级朋友志”为核心项目任务，驱动学生在真实、有意义的语境中整合运用语言，实现深度学习。

  （二）学情精准画像

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。此阶段学生具有以下认知与学习特征：从语言习得角度看，他们正处于英语学习的关键启蒙期与兴趣高涨期，乐于模仿，敢于开口，但对语言的系统性认知尚浅，注意力集中时间相对有限，约为15-20分钟。从认知发展角度看，具体形象思维占主导，对图片、实物、动作、游戏等直观教学手段反应积极。从社会性发展角度看，同伴关系变得日益重要，他们开始关注友谊，乐于展示自我并与同伴合作。同时，学生个体差异开始显现：部分学生可能已能流利描述，部分学生则停留在单词层面，个别学生可能存在畏难情绪。因此，教学设计必须兼顾趣味性与挑战性，提供多层次的支持性脚手架（scaffolding），并创造大量同伴互动机会，以满足不同风格和水平学习者的需求。

  （三）核心素养导向目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合单元与学情，设定以下立体化教学目标：

  1.语言能力：

    （1）能准确听、说、认读并初步书写描述朋友外貌与性格的核心词汇：long/shorthair,big/smalleyes,tall,short,strong,thin,friendly,funny等。

    （2）能在“创建朋友志”的真实情境中，综合运用主要句型结构进行连贯描述与提问：Thisismyfriend.He/Sheis…(tall/thin/friendly…).He/Shehas…(longhair/bigeyes…).Ishe/she…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.

  2.文化意识：

    通过描述不同外貌、性格的朋友，初步感知和欣赏人的多样性，理解“朋友”的内涵超越外表，渗透尊重个体差异、真诚待人的友谊观。

  3.思维品质：

    （1）观察与比较：通过观察朋友卡信息，比较不同人物的特征，发展观察与对比分析能力。

    （2）逻辑与归纳：在信息差活动中，根据零散信息推断完整人物形象，锻炼逻辑推理和信息整合能力。

    （3）创造与想象：在设计个人“理想朋友”或为故事角色设计形象时，激发创造性思维。

  4.学习能力：

    （1）通过小组合作完成“朋友志”项目，培养团队协作与沟通能力。

    （2）借助思维导图、信息卡等工具整理和归纳语言知识，提升资源策略使用意识。

    （3）通过多元评价（自评、互评、师评），初步形成反思与调整学习策略的意识。

  （四）教学重难点及突破策略

  1.教学重点：在贴近生活的综合性任务中，引导学生流畅、准确地运用本单元核心词汇与句型描述人物。

    突破策略：设计以“班级朋友志”为核心的系列子任务链（采访、记录、设计、描述、分享），将语言运用自然嵌入任务流程，实现“做中学”。

  2.教学难点：

    （1）第三人称单数动词“has”与“is”的正确选择与使用，以及相应代词“he/she”的准确匹配。

    突破策略：设计“人物特征分类站”活动，将描述“拥有某物”（has）和“是某种状态”（is）的特征词汇进行可视化归类，辅以大量替换练习与纠错性反馈。

    （2）从单句输出到语段连贯描述的过渡。

    突破策略：提供“描述好朋友”的语言支架（思维导图或句型模板），从“外貌”到“性格”再到“一起做什么”，逐步扩展，并鼓励学生加入个性化内容。

  （五）教学资源与环境创设

  1.数字资源：交互式白板课件（内含朋友特征词汇库、互动分类游戏、朋友志模板动画、经典动画人物剪辑）；轻音乐资源（用于创作环节）；学生平板电脑或学习单（用于记录采访信息）。

  2.实物资源：大幅“班级朋友志”空白海报板；学生个人朋友卡（信息记录卡）；不同发型、眼睛等特征的卡通头像磁贴或卡片；奖励贴纸（代表“友好之星”、“描述达人”等）。

  3.环境布置：教室桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局。墙面预留空间用于张贴“朋友志”海报和展示学生作品。创设“友谊角”，放置与友谊主题相关的英文绘本。

  二、教学实施过程详案

  （一）阶段一：感知激活，情境导入(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

  本阶段目标：激活旧知，激发兴趣，自然引出本课核心任务，营造积极的“朋友”主题学习氛围。

  1.歌曲律动，情感预热：师生共同演唱并表演单元歌曲“MyFriend”（可选用教材歌曲或改编版本）。教师用夸张的肢体语言和丰富的表情引导学生边唱边指认身边的同学，唱到“Heistall.Sheisfunny.”时，鼓励学生用眼神或手势指向符合描述的同学。此举迅速聚焦课堂注意力，在轻松韵律中复现核心句型。

  2.头脑风暴，词汇图式激活：教师在白板中央呈现“MyFriend”思维导图中心词。提问：“Whenwetalkaboutourfriends,whatcanwesay?”引导学生从“Appearance（外貌）”、“Personality（性格）”、“Whatwedotogether（一起做的事）”三个分支进行发散。学生说，教师或请学生代表在白板上添加关键词或简笔画。如外貌分支下，引出hair,eyes,tall,short等；性格分支下，引出friendly,funny,kind等；活动分支下，引出playgames,readbooks等。此环节旨在系统梳理与朋友相关的语言图式，为后续输出搭建内容框架。

  3.任务发布，驱动学习：教师指着已初具规模的思维导图，用充满期待的语气宣布：“Wehavesomanygreatwordstodescribefriends!Ourclassislikeabig,warmfamily.Ihaveanidea!Let’screateaveryspecial‘ClassFriendsAlbum’together!（让我们一起来创作一本特别的‘班级朋友志’！）”随即展示精美的空白“班级朋友志”海报板（封面已设计好）。教师解释：“Eachofyouwillfindafriend,interviewhimorher,andthendesigna‘FriendPage’forouralbum.Attheendoftheclass,wewillputallthepagestogetherandshare!”通过发布明确、有趣、具有成果感的集体项目任务，瞬间点燃学生的学习内驱力，使本节课的所有活动都指向一个共同的、有意义的目标。

  （二）阶段二：支架搭建，语言聚焦(LanguageScaffoldingandFocus)(约12分钟)

  本阶段目标：针对教学难点，提供清晰的语言形式支持与策略指导，确保学生在执行核心任务时“有法可依”、“有词可用”。

  1.难点攻克——“is”与“has”辨析站：教师利用白板，创设两个“魔法站”：“TheISStation”和“TheHASStation”。展示一系列描述词卡片（tall,short,strong,thin,friendly,funny,longhair,bigeyes,smallears…）。邀请学生上台，判断每个词应该放入哪个站，并说出完整句子，如：“‘Tall’goestotheISStation.Becausewesay‘HeIStall.’”对于易错点如“longhair”，教师通过提问引导：“Dowesay‘Sheislonghair’?（做疑惑状）Oh,no!We‘HAVE’hair.So,‘longhair’goestotheHASStation.SheHASlonghair.”通过具象化的分类游戏，将抽象的语法规则转化为可操作的动作，加深理解。

  2.句型整合与扩展训练：教师以一位学生或熟悉的卡通人物（如PeppaPig）为例，示范如何运用思维导图的三个分支进行连贯描述。首先出示句型支架：

    Thisismyfriend,[Name].

    He/Sheis[tall/short/friendly…].

    He/Shehas[bigeyes/longhair…].

    Weliketo[playfootball/readstories…]together.

  教师边指支架边进行完整描述，语速适中，表情生动。随后，进行“ChainDescription”链条描述游戏：教师出示另一张人物图片（如MickeyMouse），由S1用第一句描述，S2接力第二句，S3接力第三句，S4尝试补充第四句或新句子。此活动降低了即兴长篇描述的压力，让学生在合作中熟悉语段结构。

  3.采访策略指导：教师出示“FriendInterviewCard”（朋友采访卡），卡片上以图标和关键词提示需要获取的信息：Name,Boy/Girl,Appearance(is…,has…),Personality(is…),Whatyoudotogether。教师与一名学生进行示范性采访：

    T:Hello,[S’sname].CanIinterviewyouforourFriendsAlbum?

    S:Yes!

    T:（指卡片）First,areyouaboyoragirl?（学生回答后，教师在卡片相应位置做记录标记，如画√）

    T:Great.Now,areyoutallorshort?（引导学生用完整句“Iam…”回答，教师记录关键词“tall”）

    T:Whataboutyourhair?Doyouhavelonghairorshorthair?（记录）

    T:Areyoufunny?（引导学生思考性格，可以说“IthinkIam…”）

    T:Whatdoweliketodotogether?（启发回忆共同活动）

  示范后，教师强调采访礼仪：微笑、眼神交流、认真倾听、及时记录（可以用单词或画画）。同时，提醒学生在后续为朋友设计页面时，要基于采访到的真实信息。

  （三）阶段三：实践探究，任务循环(PracticeandTaskCycle)(约18分钟)

  本阶段目标：学生通过结对和小组活动，在完成“朋友志”页面的核心任务链中，进行有意义的沟通、协作与创造性语言运用。

  1.结对采访与记录：学生两人一组，互为采访者和受访者。分发“FriendInterviewCard”和铅笔。学生根据刚才的示范，轮流采访对方。教师巡视，提供即时语言支持（如当学生卡壳时，提示“Youcanask:‘Doyouhave…?’”），并鼓励学生用完整句子问答。重点关注“he/she”和“is/has”的使用准确性，进行个性化指导。此环节是信息输入与初步加工的关键。

  2.个性化页面设计：采访完成后，学生回到自己的座位，拿到“MyFriend’sPage”设计纸。设计纸分为左右两部分：左侧为画图区，右侧为文字描述区（已印有阶段二提供的句型支架，留空待填）。学生任务是根据采访卡上的信息，为他的朋友设计专属页面。

    画图区：学生根据朋友的外貌特征进行创作。教师鼓励创造性表达：“Youcandrawyourfriendinafunway!Maybeheisplayingfootball,orsheissmiling.”同时，播放轻柔的背景音乐，营造专注、愉快的创作氛围。

    文字描述区：学生将采访信息转化为书面描述，填写在支架留空处。对于学有余力的学生，教师鼓励他们在支架基础上添加句子，如“Ilikemyfriendbecause…”或画一些象征友谊的图案装饰页面。教师在此过程中进行个别化指导，重点关注书写规范（首字母大写、句末标点）和语言准确性。

  3.小组内分享与互评：设计完成后，学生回到原来的小组（4人一组）。在组内，每位学生轮流展示并介绍自己为朋友设计的页面，使用口头描述：“Look,thisismyfriend,Tom.Heistallandstrong.Hehasshorthairandbigeyes.Heisveryfunny.Weliketoplaybasketballtogether.”组员聆听后，根据“分享小贴士”（声音响亮、句子完整、介绍流利）进行“星星评价”（每人可给出1-3颗星贴纸，贴在设计纸角落）。此环节将个人产出转化为小组内的二次语言输出和互动评价，提升学生的表达自信与倾听能力。

  （四）阶段四：展示交流，整合输出(PresentationandExtension)(约10分钟)

  本阶段目标：将个人与小组的学习成果整合到班级集体项目中，进行公开展示与交流，实现语言运用的升华与迁移。

  1.共建“班级朋友志”：每组选派一位代表，将本组设计的“朋友页面”郑重地张贴到教室前方的“ClassFriendsAlbum”海报板上。教师引导学生按序张贴，并简单介绍：“Now,weareaddingTom’spagetoouralbum!”当所有页面张贴完毕，一本由全班共同创作的、独一无二的“朋友志”便诞生了。这一仪式性环节极大地增强了学生的集体归属感和成就感。

  2.互动猜谜游戏：教师从“朋友志”中随机选择一张页面（遮挡名字），根据页面上的文字描述和图画特征，向全班提问：“Ihaveafriendinouralbum.Heistall.Hehasshorthairandsmalleyes.Heisstrong.Helikesfootball.Whoishe?”引导学生仔细观察，运用“Ishe…?”的句型进行猜测。被猜中的朋友起立，全班一起说：“Hello,[Name]!Youareourfriend!”此活动将阅读（理解页面信息）、听力（听懂教师描述）和口语（提问猜测）紧密结合，趣味性强，且再次巩固了核心语言。

  3.文化情感渗透与迁移：教师指着丰富多彩的“朋友志”，进行小结：“LookatourwonderfulFriendsAlbum!Wehavetallfriendsandshortfriends.Wehavefriendswithlonghairandshorthair.Somearefunny,somearequiet.Buttheyareallourgoodfriends.”随后，可简单分享一句关于友谊的名言（配图出示），如：“Afriendinneedisafriendindeed.”或播放一段关于多样性与包容的短动画片段（如《洞穴》片断）。引导学生思考：“Whatmakesagoodfriend?”鼓励学生用中文或简单的英文词句（如“kind”,“help”,“share”,“happy”）表达。将语言学习自然升华至情感态度与价值观的层面。

  （五）阶段五：评价反思，作业布置(AssessmentandAssignment)(约2分钟)

  1.多维评价回顾：教师引导学生回顾本节课的表现。出示自评表（简单图标形式），内容包括：“Icandescribemyfriend’slooks.”“Icanaskquestionsaboutmyfriend.”“Iworkedwellwithmypartner.”学生进行快速自我勾选。同时，教师结合课堂观察，对全班在合作、创意和语言运用方面的突出表现给予具体表扬，如：“Ilovehowyouhelpedeachotherduringtheinterview.”“Thedrawingsinouralbumareamazingandfullofdetails!”

  2.分层拓展作业：

    基础性作业（必做）：完善并朗读自己设计的“Friend’sPage”，录音后分享给家长听。

    实践性作业（选做A）：用今天学的句子，向家人介绍另一位班级朋友（可以是照片或画出来）。

    创造性作业（选做B）：为你喜欢的一个故事角色（如孙悟空、艾莎）设计一张“朋友卡”，并用英文写两句话描述他/她。

  分层作业尊重学生差异，将学习延伸至家庭，并与其他领域（文学、艺术）产生联结。

  三、教学评价设计

  本课采用“促进学习的评价”理念，贯穿教学全程。

  1.过程性评价：

    （1）观察评价：教师通过巡视，记录学生在采访、设计、分享环节中语言使用的准确性、流利度以及合作参与度，使用便签或检查表进行非正式记录，作为调整教学和支持个体的依据。

    （2）即时反馈：在学生产出时，采用重述（Recasting）、提示（Prompting）等策略进行纠错。例如，当学生说“Shehavelonghair.”时，教师可以疑惑地重复“Shehave…?”或直接提示“Shehas…?”引导学生自我修正。

    （3）同伴互评：小组分享环节的“星星评价”，聚焦表达表现，培养学生倾听和欣赏他人的能力。

  2.总结性评价：

    （1）成果评价：最终完成的“班级朋友志”作为可视化的集体学习成果，是评价本课目标达成度的核心依据。其内容的丰富性、语言的准确性、设计的创意性综合反映了学生的语言运用能力。

    （2）表现性评价：在“互动猜谜”和“小组分享”环节，学生的听说能力和逻辑推理能力得到直接观察和评估。

  四、板书设计

  板书采用思维导图与情境板块结合的方式，伴随教学进程动态生成，力求清晰、美观、支持学习。

  （左侧区域：固定支架）

  OurFriendsAlbumProject

  Howtodescribeafriend?

    1.Who?Thisismyfriend,_______.

    2.Looks?(IS...)He/Sheis_______.

          (HAS...)He/Shehas_______