人教版PEP小学英语三年级上册第二单元语音启蒙教案

人教版PEP小学英语三年级上册第二单元语音启蒙教案

——聚焦字母发音，感知家庭多元性

一、教学基本信息

1.学科：小学英语

2.学段与年级：小学三年级上学期

3.教材版本：人民教育出版社（PEP）

4.单元主题：DifferentFamilies(不同的家庭)

5.授课部分：PartALettersandsounds(字母与发音)

6.课时安排：第1课时（单元语音启蒙课）

7.授课时长：40分钟

二、教学理念与设计思路

本教案设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在为三年级学生构建一个高效、有趣、富有意义的语音启蒙课堂。

核心理念：

1.音素意识先行：遵循儿童语言习得规律，将“音”的学习置于“形”之前，通过丰富的听辨活动，培养学生对英语音素的敏感度，为自然拼读（Phonics）奠定坚实基础。

2.情境化浸润学习：超越孤立教授字母发音的局限，将语音学习巧妙地融入“DifferentFamilies”这一单元主题情境中。让字母和发音成为认识“字母家庭成员”的钥匙，赋予学习以故事性和情感温度。

3.多模态感知与表达：充分调动学生的视觉、听觉、动觉和触觉通道。通过动画、歌曲、手势、实物操作等多种模态，帮助学生建立音、形、义、用的立体联结，深化记忆与理解。

4.游戏化任务驱动：针对三年级学生活泼好动、好奇心强的年龄特点，将学习目标转化为层层递进的游戏与任务。在“玩中学，做中学”的过程中，自然达成知识的内化与技能的提升。

5.差异化与包容性：教学设计充分考虑学生已有的知识储备（如汉语拼音）和学习风格的差异，提供多样化的学习路径和支持性脚手架。同时，通过“不同的家庭”这一主题，潜移默化地传递尊重多样性与包容差异的价值观。

设计思路：

本课以“探访字母家族”为大情境，将教学流程设计为一场有趣的探险之旅。旅程从“听音识族”（感知发音）开始，到“认形结亲”（辨识字母），再到“拼读初试”（简单拼读），最后以“家族共创”（应用与迁移）结束。整个过程环环相扣，将语音知识的学习、技能的训练与主题意义的探究有机融合。

三、教学目标

基于课程内容六要素，设定以下三维教学目标：

【语言能力】

1.能够听、说、认读字母Aa,Bb,Cc,Dd的大小写形式，了解其在字母表中的顺序。

2.能够掌握字母Aa,Bb,Cc,Dd在单词中的常见发音（短元音/æ/，辅音/b/,/k/,/d/）。

3.能够听懂、跟读并初步感知包含这些发音的例词：apple,ant,book,bag,cat,crayon,dog,duck。

4.能够在图片、手势或教师的帮助下，尝试拼读简单的CVC（辅音-元音-辅音）单词，如a-d(ad),b-a-g(bag),c-a-t(cat),d-a-d(dad)。

【学习能力】

1.初步形成通过听音、观察口型、模仿练习来学习英语发音的意识与习惯。

2.发展简单的归类与推理能力，如根据发音将图片与字母进行匹配。

3.在小组活动中，学会倾听同伴、轮流表达，进行简单的合作学习。

【思维品质】

1.通过观察字母形状、联系例词图片，激发形象思维与联想能力。

2.在“听音辨词”、“缺音补全”等活动中，锻炼专注力、辨音力与快速反应能力。

3.通过讨论“不同的字母可以组成不同的单词”这一现象，初步感知语言的构成性与创造性。

【文化意识】

1.在接触“family”主题词汇和活动中，感知家庭单元的普遍存在。

2.通过接纳不同发音、不同组合的学习过程，隐喻式地理解与尊重现实生活中家庭的多元形态。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.字母Aa,Bb,Cc,Dd的正确发音及其在单词中的核心发音。

2.3.建立字母名称（LetterName）与字母发音（LetterSound）之间的概念区分与联系。

4.教学难点：

1.5.字母Aa的短元音/æ/发音（介于汉语拼音“a”和“ai”之间），需防止与汉语拼音混淆。

2.6.字母Cc的硬颚音/k/发音准确，且需初步了解其另一种发音/s/（后续学习）。

3.7.学生从“听音识词”到“见形拼读”的思维转换，即初步的拼读意识（Blending）的激活。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清字母动画（带发音口型特写）、主题情境图、互动游戏、发音歌曲视频。

2.教师用具：

1.3.字母卡片（Aa,Bb,Cc,Dd）大号一套（正面字母形，反面例词图）。

2.4.单词图片卡（apple,ant,book,bag,cat,crayon,dog,duck）。

3.5.四个不同颜色的“字母家族”收纳盒或布袋（分别标有A,B,C,D）。

4.6.磁贴或魔术贴黑板。

5.7.奖励贴纸（字母形状或家庭主题）。

8.学生用具：

1.9.每人一套字母小卡片（Aa,Bb,Cc,Dd）。

2.10.每人一套单词小图卡（与教师卡对应）。

3.11.学习任务单（含听音圈图、连线、涂色等任务）。

4.12.四支彩色笔。

六、教学过程

(一)热身启动，音韵入耳(Warm-upLead-in)(5分钟)

【活动1：歌曲激趣，感知节奏】

1.教师活动：播放活泼的字母发音歌曲《PhonicsSong2》（Aisforapple...段）。教师带领学生跟随音乐节奏拍手、晃动身体，并做简单的跟唱模仿，重点关注歌曲中Aa,Bb,Cc,Dd的部分。

2.学生活动：听歌曲，随音乐律动，尝试模仿听到的发音。

3.设计意图：利用经典歌曲创设轻松愉悦的英语学习氛围。律动激活身体，吸引注意力。歌曲内容直接关联本课目标，进行无意识输入。

4.评价要点：观察学生是否被音乐吸引，能否尝试做出简单的模仿动作或口型。

【活动2：主题联想，激活旧知】

1.教师活动：出示单元主情境图（展现不同动物家庭或人物家庭）。用中文亲切提问：“看，这幅图里有什么？你能看到多少个‘家庭’？我们每个人都有自己的家庭，家庭里有不同的成员。今天，我们要去认识一些非常特别的‘家族成员’，它们就是——英文字母家族！”

2.学生活动：观察图片，自由回答（可能用中文）。跟随教师引导，对“字母家族”产生好奇。

3.设计意图：从单元整体主题切入，建立情感与认知的连接。将抽象的字母拟人化、家族化，赋予学习以故事性和亲和力，激发探索欲。

(二)新知呈现，多维探究(PresentationExploration)(15分钟)

【环节导语】：“欢迎来到字母家族乐园！每个家族都有一个‘姓’（字母名）和一个特别的‘家族口令’（字母音）。让我们一起去认识前四个家族吧！”

【家族A：The‘æ’Family】

1.听音侦探：

1.2.教师闭口，然后夸张地发出/æ//æ//æ/的音，并配合手势（手掌平放，从嘴边向前平行推出）。“听，这是A家族的口令！/æ/，跟我一起做。”

2.3.学生模仿发音和手势。

4.见形识人：

1.5.出示动态展示字母Aa书写过程的动画。同时播放发音/æ/。教师指着字母：“这个家族的‘姓’是A。看，这是大哥A（大写），这是小弟a（小写）。”板书Aa。

6.家族成员找一找：

1.7.教师继续：“哪些单词宝宝含有/æ/这个音，是A家族的成员呢？”播放apple和ant的标准发音，并展示高清图片。每读一个词，强调开头的/æ/音。

2.8.将单词图片卡贴在Aa字母卡下方。带领学生说：“Asays/æ/,/æ/apple,/æ/ant.”

3.9.引导学生观察apple和ant图片，联想字母Aa的形状（“看，小蚂蚁ant的身体弯弯的，像不像小a？”）。

【家族B：The‘b’Family】

1.采用相似但略有变化的步骤：

1.2.听音与触觉感知：教师发音/b//b//b/，同时用手轻触嘴唇，感受发音时气流的爆破。让学生模仿并感受。

2.3.呈现字母Bb形与音。板书。

3.4.引入例词book,bag。将图片卡贴于Bb下。带领说：“Bsays/b/,/b/book,/b/bag.”

4.5.快速反应：教师交替展示book和bag的图片，学生快速说出/b/的音。

【家族CD：The‘k’‘d’Families】

1.为了培养学生学习策略，C和D家族的呈现增加学生参与度。

2.对于Cc：

1.3.教师发音/k//k//k/，像小猫咳嗽的声音。学生模仿。

2.4.展示Cc字母，板书。重要提示：“C家族的口令是/k/，记住这个清脆的声音。”

3.5.教师展示cat和crayon图片，但只发音一次。提问：“哪个单词是以/k/开头的？Cat还是Crayon？”（两者都是，此处强化/k/音）。确认后贴图，并说：“Csays/k/,/k/cat,/k/crayon.”

6.对于Dd：

1.7.教师发音/d//d//d/，像马蹄轻踏的声音。学生模仿。

2.8.请一位学生上台，从信封中摸出字母Dd的卡片，并贴到黑板上。

3.9.播放dog和duck的叫声，然后出示单词和图片。“听，小狗dog和鸭子duck，它们名字的开头音都是/d/。谁能来把这两位成员送回D家族？”请学生贴图。全班说：“Dsays/d/,/d/dog,/d/duck.”

【设计意图与评价】

1.通过“听音-看形-联词”的标准化流程，确保每个字母的音、形、义得到稳固输入。

2.运用多样化的记忆锚点：手势、触觉、声音联想、动作模仿、学生操作等，符合多感官学习原理。

3.评价贯穿于模仿发音的准确性、辨认图片的反应速度以及参与活动的积极性中。

(三)趣味操练，分层强化(PracticeConsolidation)(12分钟)

【活动1：家族对对小挑战】

1.任务：学生拿出自己的字母小卡片和单词小图卡。

2.Level1(基础匹配)：教师说字母音，如/æ/，学生举起对应的字母卡Aa。

3.Level2(进阶匹配)：教师说单词，如“bag”，学生先说出开头音/b/，再举起字母卡Bb。

4.Level3(综合匹配)：教师快速展示单词大图卡，学生需迅速找出对应的字母小卡片和单词小图卡，将三者（字母卡、单词图卡、自己）组成一个“小家庭”，并齐声说出“Bsays/b/,/b/bag!”

5.设计意图：分层设计，让不同水平的学生都能获得成功体验。从音到字母，再到单词，难度递增，系统性巩固核心知识。Level3的“组家庭”活动极具趣味性和合作性。

【活动2：魔力耳朵听辨游戏】

1.教师用讲故事的语气：“字母家族要开音乐会，但有些成员跑错了队伍。请用你的‘魔力耳朵’帮它们回家。”

2.课件播放一组三个单词的录音，如：apple,dog,cat。提问：“这三个词里，哪个词的开头音‘不一样’？”（正确答案：dog，因为它是/d/，其他是/æ/和/k/）。

3.进行2-3组练习，逐渐加快节奏。对反应迅速的学生给予“金耳朵”贴纸奖励。

4.设计意图：训练学生的音素辨异能力，这是未来进行拼写和阅读的关键前提。游戏形式减轻认知负担，提升专注度。

【活动3：拼读小火车初体验】

1.教师在黑板上画一列三节的小火车，车头是，第一节车厢写a，第二节写d。

2.教师用磁性教具（或手势）将字母d慢慢推向a，同时用慢速、连贯的声音拼读：/æ/-/d/.../æd/。然后出示爸爸的图片，引出dad。

3.同样的方法，尝试b-a-g->bag,c-a-t->cat。教师带领拼读，学生跟读。

4.安全港提示：“如果觉得有点难，没关系！跟着老师慢慢读，就像开小火车，呜~/b/.../æ/.../g/...bag！”

5.设计意图：这是本课思维跃升的关键环节。将分离的音素组合成音节，初步建立“见词能拼”的意识和信心。采用直观的火车模型，使抽象的拼读过程可视化、趣味化。

(四)应用拓展，融合创生(ProductionExtension)(6分钟)

【任务：共创我们的字母家族图谱】

1.学生四人一组，每组拿到一张大的空白“家族树”海报和一套散乱的字母、单词贴纸（包含本课所学及少量已学或未学但常见的，如mum）。

2.任务要求：

1.3.将核心字母Aa,Bb,Cc,Dd贴在家族树顶端作为“家长”。

2.4.讨论并将对应的单词图片贴纸（apple,ant等）贴到各自的“家长”下方，作为“家庭成员”。

3.5.挑战项：如果发现有单词（如mum）不知道该归入哪个家族，可以将其贴在树下的“神秘访客”区域，并猜猜它可能属于哪个音开头。

6.小组合作完成海报后，选派代表用中英文结合的方式简单介绍：“这是A家族，它们发/æ/，有apple和ant...”

7.教师巡视指导，鼓励学生用英语发音进行讨论，并对“神秘访客”进行适当引导或留作悬念。

8.设计意图：将个体学习成果转化为小组合作产物，培养协作与交流能力。任务整合了分类、判断、表达等多重技能。“神秘访客”的设计照顾了学有余力的学生，并建立了与后续学习的连接。最终的海报成果使学习可见，增强成就感。

(五)总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(2分钟)

1.韵律总结：师生共同看着板书，以chant形式回顾：“A,A,/æ//æ//æ/.Apple,ant.B,B,/b//b//b/.Book,bag...”配合手势，在朗朗上口的节奏中结束核心学习。

2.情感升华：“今天，我们认识了A,B,C,D四个字母家族，发现了它们独特的口令，还帮许多单词宝宝找到了家。就像我们的家庭各有不同，每个字母家族也都有自己的特点。真有趣！”

3.分层作业：

1.4.基础作业（必做）：

a.听与指：听课本P15的录音，用手指指着相应的字母和单词跟读3遍。

b.找一找：在家里找一找，哪些物品的英文名字可能以A,B,C,D的发音开头？（如：玩具熊bear-/b/）

2.5.拓展作业（选做）：

a.小小艺术家：画一幅“字母家族欢乐图”，用图画表现出至少两个字母家族及其成员。

b.语音收集师：用父母的手机，尝试录制自己清晰朗读今天所学4个字母发音和例词的音频。

6.整理与预告：指导学生整理好学具。预告下节课我们将用这些字母口令玩更有趣的游戏，认识更多家庭故事。

七、板书设计

（黑板分为左、中、右三区，采用图文并茂的思维导图式布局）

Unit2DifferentFamilies

LettersSounds

[左侧区域：标题与主题图][中间核心区：字母家族树][右侧区域：拼读小火車]

┌──────────────┐AaBbCcDd→[火车头图片]

│家庭主题简笔画│/æ//b//k//d/ad→dad

│(不同动物/人)│││││bag→bag

└──────────────┘applebookcatdogcat→cat

antbagcrayonduck

设计说明：板书力求简洁、直观、结构化。核心区清晰展示本课4个字母的音形义对应关系，形成视觉锚点。左侧呼应主题，右侧动态演示拼读过程，突出重点，突破难点。

八、教学反思与评价设计

（一）过程性评价：

1.观察评价：通过学生在模仿发音、参与游戏、小组活动中的表现，评价其学习兴趣、参与度、合作意识及发音准确性。

2.口头反馈：使用具体的描述性表扬，如“你的/æ/音发得真饱满，像只大嘴巴的蚂蚁！”，而非简单的“Good”。

3.任务单评价：通过课堂学习任务单的完成情况（正确率、书写工整度），了解个体学生对知识点的掌握程度。

（二）成果性评价：

1.小组海报：评价小组合作成果的准确性、创意性和表达意愿。

2.课后拓展作业：作为了解学生将学习延伸至课外的窗口，评价其学习主动性和实践能力。

（三）预期难点与对策：

1.难点1：学生混淆字母名和字母音。

1.2.对策：始终坚持在情境中区分，如“家族姓”vs.“家族口令”。板书明确标注。评价时明确要求。

3.难点2：拼读环节部分学生有畏难情绪。

1.4.对策：将其设