初中九年级英语 Unit 2 Lesson 12 Guess My Hero 深度教学教案

初中九年级英语Unit2Lesson12GuessMyHero深度教学教案

一、教材与教学内容分析

【基础】本节课冀教版九年级全册Unit2Lesson12GuessMyHero，属于“人与社会”主题范畴，聚焦于“历史与社会中的英雄人物”及其精神品质。本课在整个单元中处于承上启下的关键位置。承上，在于它延续了前几课对中外英雄人物（如屈原、爱因斯坦、居里夫人等）事迹与贡献的探讨，使学生对英雄的认知从具体人物过渡到抽象品质；启下，在于它通过一个发生在校园里的、关于“猜英雄”的温情故事，将宏大的英雄叙事拉回到学生的日常生活，引导学生去发现、定义并赞美身边的“平凡英雄”。

【重要】本课的语篇类型为记叙文，讲述了一位名叫LiMing的学生在班级活动中描述自己心目中的英雄——一位名为Mr.Dong的学校图书管理员，同学们据此猜测这位英雄是谁的故事。文本虽短，但叙事结构完整，语言真实自然，情节充满悬念与温情。其深层价值在于颠覆了学生对英雄的传统认知（即英雄必须是功勋卓著的伟人），引导他们认识到，在平凡岗位上默默奉献、对他人产生积极影响的人同样堪称英雄。这为深度挖掘文本的育人价值、开展情感态度价值观教育提供了绝佳载体。

【核心要点】本课需要解决的核心问题有三个层面：语言层面，学生需掌握描述人物品质、职业、外貌及行为的核心词汇与句型；认知层面，学生需理解“英雄”内涵的多元性，认识到平凡岗位上的奉献精神同样可贵；能力层面，学生需能够运用所学语言，有条理地描述自己身边的英雄，并能通过关键信息进行猜测游戏，实现语言的内化与输出。

二、学情分析

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的描述人物（appearance,personality,job）的词汇和句型，对一般现在时、一般过去时也有较好的掌握。在认知能力上，九年级学生的抽象逻辑思维开始占据优势，具备一定的独立思考、分析概括和批判性思维能力，能够理解并讨论较为抽象的概念，如“奉献”、“价值”与“英雄主义”。

【难点】然而，学生的学习障碍同样不容忽视。首先，在语言上，如何运用更丰富、精准的形容词（如dedicated,considerate,inspiring）来描述人物的内在品质，而非仅仅停留在good,kind等初级词汇上，是词汇拓展的难点。其次，在思维上，学生对英雄的认知可能仍受影视作品或传统宣传影响，停留在“超凡能力”或“惊天伟业”的刻板印象中，对身边普通人的价值认同和发现能力有待引导和提升。最后，在情感上，如何将文本传递的价值观内化为个人的情感认同，并真诚地表达出来，避免流于形式的口号，是本课情感目标落实的挑战。

三、教学目标设计

基于对教材和学情的分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，制定本课教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇hero,guess,librarian,responsible,helpful,不知疲倦的(tireless)等；能够熟练运用句型“He/Sheisa/an...”,“He/Shehas...”,“He/Sheisalwaysdoing...”等描述人物的职业、外貌和典型行为；能够理解并运用定语从句“Heisthepersonwho...”来丰富对人物的描述。

2.文化意识目标：学生能够拓宽文化视野，理解中西方文化中英雄观的共性与差异，认识到对“平凡英雄”的尊崇是跨越国界的共同价值追求；能够增强对身边默默奉献的普通劳动者的尊重与感恩之情。

3.思维品质目标：通过分析文本中LiMing对Mr.Dong的描述，学生能够训练从具体事例中归纳、概括人物核心品质的逻辑思维能力；通过对“谁是英雄”的讨论，能够发展批判性思维，形成自己独立的、理性的价值判断标准。

4.学习能力目标：学生能够运用预测、扫读、精读等阅读策略获取和处理文本信息；能够在小组合作中，通过倾听、分享、协商，共同完成描述和猜测人物的学习任务；能够初步运用元认知策略，反思自己对“英雄”概念的理解变化过程。

四、教学重点与难点

【重要】教学重点：深入理解文本内涵，掌握描述人物品质与特征的核心语言，并能流畅地口头描述身边的一位英雄。

【高频考点】教学难点：精准选用多样化的形容词和定语从句等复杂语言结构，具体、生动地描述人物的内在品质，表达对其的敬佩之情。

【热点】情感难点：引导学生将对“平凡英雄”的认知，转化为真实、细腻的情感体验和尊重行为，避免空泛的赞美。

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文音频、核心词汇例句、人物描述范例、名人及平凡人物图片/短视频；设计并印制分层的学习任务单；准备用于小组活动的卡片或小道具。

学生准备：预习课文，了解课文大意，圈画出不理解的单词和句子；观察一位身边的同学或老师，尝试用一两句话描述他/她。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活（Lead-inActivation）（约5分钟）

1.情境创设：上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语调和学生进行自由谈话。教师在屏幕上快速闪现一系列人物剪影或图片（包括钟南山、袁隆平、雷锋，以及学校的门卫大爷、保洁阿姨、某位班主任），每张图片停留仅一秒。随后提问：“Youjustsawsomeshadows.Whoarethey?Aretheyallheroesinyoureyes?”

【设计意图】通过快速闪现的方式，激发学生的好奇心和注意力，激活他们关于“英雄”的已有图式。将伟人与身边的普通人并列呈现，旨在制造认知冲突，为后续探讨“平凡英雄”埋下伏笔，自然引入本课主题。

2.核心问题抛出：在学生七嘴八舌的讨论中，教师适时在黑板上写下核心问题：“Whatisahero?Whocanbeahero?”并引导学生进行头脑风暴，将想到的相关词汇（如brave,smart,strong,helpothers,savepeople等）写在黑板上。教师不做评价，只是记录。

【设计意图】这是一个“热身”活动，旨在让学生充分暴露自己已有的观点和语言储备，为后续学习提供起点。

（二）文本理解与建构（ComprehensionConstruction）（约15分钟）

1.预测与初探：教师引导学生关注课文标题“GuessMyHero”和插图。提问：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouwanttoknow?Whoisthe‘I’?Whomightbethehero?Whydotheyneedtoguess?”鼓励学生大胆预测，带着问题和期待走进文本。

2.速读与验证：学生快速默读课文，验证自己的预测，并找出文章的关键信息：Whoisthewriter?Whoishishero?Whatdoestheherodo?完成学习任务单上的简单信息填写。随后，全班核对答案，梳理故事的基本要素（人物、地点、事件）。

【基础】此环节旨在训练学生的速读技能，获取文本表层信息，整体感知故事内容。

3.精读与探究：教师引导学生再次细读课文，聚焦于LiMing对Mr.Dong的描述部分。提出问题链，层层推进：

Level1:WhatdoesLiMingsayaboutMr.Dong?(Findoutthesentencesdescribinghisjob,appearanceandwhathedoes.)

Level2:Fromthesedescriptions,whatkindofpersonisMr.Dong?Whatwordscanyouusetodescribehim?(引导学生从具体行为中概括品质，如helpful,friendly,hard-working,responsible,kind-hearted,patient,caring等。)

【非常重要】教师在此环节要引导学生关注文本细节，如“Healwayswearsasmile.”、“Heisalwaystheretohelpus.”、“Heknowsthenameofalmosteverystudentinourschool.”等句子，这些具体、生动的细节描写是概括人物品质的依据，也是学生学习如何“用事实支撑观点”的绝佳范例。

Level3:WhydoesLiMingthinkMr.Dong,alibrarian,isahero?WhatmakeshimdifferentfromheroeslikeYuanLongping?(引导学生进行比较和思辨，理解英雄的“平凡”与“伟大”并不矛盾，关键在于其行为产生的积极影响和体现的奉献精神。)

【难点突破】针对学生可能难以精准概括人物品质的问题，教师提供“品质形容词词库”作为支架，并将这些词汇按照不同维度（如对待工作、对待他人、个人品格）进行分类，帮助学生建立词汇网络，实现精准表达。

4.朗读与内化：学生听课文录音，模仿语音语调，特别是要读出LiMing描述Mr.Dong时的那种敬佩、温暖的语气。然后分角色朗读，一部分读LiMing的描述，一部分读其他同学猜测的反应。

【设计意图】通过有感情的朗读，加深对文本情感的理解和体验，将文本语言内化为自己的语言感觉。

（三）语言聚焦与操练（LanguageFocusPractice）（约8分钟）

1.语法感知：引导学生关注课文中的核心句型，特别是用于描述的句子。教师将关键句子呈现在屏幕上，如“Heisatallmanwithgreyhair.”“Healwayswearsasmile.”“Heisthepersonwhoisalwaysreadytohelp.”引导学生观察并归纳描述人物的不同角度（外貌、习惯性行为、身份/品质）。

2.【高频考点】定语从句的初步运用：教师聚焦最后一个句子“Heisthepersonwhoisalwaysreadytohelp.”，简要解释其结构（先行词+who+从句），说明它可以让描述更具体、更丰富。然后进行控制性练习，让学生尝试将两个简单句合并为含有who的定语从句。例如：

简单句1:Heisalibrarian.

简单句2:Hehelpsusfindbooks.

合并句:Heisalibrarianwhohelpsusfindbooks.

3.描述升级：回到品质形容词的学习。教师引导学生从课文中或“品质形容词词库”中挑选合适的词汇，将简单的描述升级。例如，将“Heishelpful.”扩展为“Heisahelpfulpersonwhoisalwaysreadytolendahand.”

【设计意图】将语法知识（定语从句）的学习放在具体、真实的语境中，不进行枯燥的规则讲解，而是通过感知、模仿、替换练习，让学生初步体会其表意功能，并尝试运用，为后续的产出活动搭建语言支架。

（四）迁移创新与综合运用（Transfer,InnovationProduction）（约15分钟）

本环节是本课的高潮和核心产出部分，旨在引导学生将所学语言和深化的认知，创造性地应用于真实的交际任务中。

活动设计：“寻找身边的平凡英雄”主题分享与猜谜活动。

1.教师示范：教师首先进行示范，描述自己心目中的一位校园英雄（可以是刚才图片中闪现过的保洁阿姨），描述中需涵盖职业、外貌、一两个具体事例和核心品质，并在描述中尽可能使用今天所学的丰富词汇和定语从句。描述完毕后，让学生猜“Whoismyhero?”

2.小组活动：

第一阶段：独立思考与写作（3分钟）。学生在学习任务单上写下自己心目中的“英雄”（必须是身边的、真实的人，如同伴、老师、父母、校工等），并用关键词和关键句型列出描述的要点（职业/身份、外貌特征、1-2个典型事例/行为、核心品质）。鼓励能力强的学生尝试使用定语从句。

【重要】教师在巡视过程中，对语言有困难的学生进行个别指导，帮助他们选择合适的词汇和句型，确保每个学生都有话可说，有话能说。

第二阶段：组内分享与猜测（5分钟）。学生在四人小组内轮流描述自己心中的英雄，但不直接说出名字或身份。其他组员根据描述进行猜测。在一位同学描述时，其他同学需认真倾听，并可以追问一两个问题以获得更多线索。描述者要尽力解答。

【非常重要】教师需在活动开始前明确小组活动规则：描述者要力求准确、生动；倾听者要专注、尊重，并基于证据进行猜测。教师深入各组，倾听学生的描述，观察学生的互动，记录学生在语言表达和思维展现中的亮点和共性问题。

第三阶段：全班分享与展示（5分钟）。邀请2-3个小组中描述最精彩、最令人印象深刻的同学面向全班进行描述，让全班同学猜测。教师对分享的同学进行及时、具体的反馈和表扬，特别要肯定他们准确的用词、生动的细节和真挚的情感。

【热点】此环节将课堂气氛推向高潮，学生在真实、有意义的交际任务中，完成了对语言的综合运用和对主题意义的深层探究。他们不仅锻炼了口语表达能力，更在分享与倾听中，共同构建了对“平凡英雄”的敬意，实现了情感的升华。

（五）课堂总结与情感升华（SummarySublimation）（约2分钟）

1.内容回顾：教师引导学生快速回顾本课所学：我们学习了哪些描述人物的词句？我们通过LiMing的故事认识了怎样的英雄？我们身边的英雄又有哪些？

2.概念升华：教师指着黑板上的核心问题“Whatisahero?”，结合学生刚刚分享的内容，引导学生对“英雄”的概念进行再定义。教师总结：“Aheroisnotnecessarilysomeonewhoisfamousordoesgreatthings.Aherocanbeanordinarypersonwhoworkshard,caresaboutothers,andmakesourlifebetterwiththeirloveandresponsibility.Theyarethelightinourdailylife.”

【设计意图】将学生的碎片化认知进行整合、提炼，形成对“英雄”概念的新的、更深层次的理解，完成从知识习得到价值认同的跨越。