小学五年级英语与科学融合课教案：探索花朵的功能与结构

小学五年级英语与科学融合课教案：探索花朵的功能与结构

一、课程基本信息与设计理念

（一）课程定位与学科融合背景

本课例是基于北京版《英语》五年级下册第二单元第六课时的深度开发与重构，定位为小学高年级跨学科主题学习课程。课程核心在于打破传统英语单科教学壁垒，将英语语言学习与小学科学（植物学部分）内容深度融合，旨在通过“花朵的结构与功能”这一具体科学主题，创设真实的、有意义的语言运用情境，引导学生在探究自然现象的过程中，发展英语综合语言运用能力、科学探究能力和跨学科思维。

本设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》与《义务教育科学课程标准（2022年版）》的双重要求，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，并融入STEM教育中“工程设计与探究实践”的要素。课程以“大概念”（BigIdea）为统领，即“生物的结构与其功能相适应”，围绕“核心问题”（DrivingQuestion）“花朵如何帮助植物生存与繁衍？”展开，引导学生在解决问题中学习语言与科学知识。

（二）学情深度分析

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，好奇心强，乐于动手和探索。在语言能力方面，学生已掌握一定的与自然、植物相关的词汇（如plant,leaf,root,water,sun）和基本句型（如Whatisthis?It’s…;Whatdoesithave?Ithas…），具备初步的阅读简单说明文和进行小组讨论的能力。在科学认知方面，学生对植物有基本的感性认识，知道植物需要阳光和水，但对植物生殖器官——花的特异性功能缺乏系统、科学的了解。

潜在的学习难点包括：1）专业术语（如stamen,pistil,pollen,pollination）的发音、理解和记忆；2）用英语描述过程（如传粉过程）的逻辑性与准确性；3）跨学科知识的整合与迁移应用能力。本设计将通过多模态输入、scaffolding（支架）搭建、协作探究等方式针对性突破这些难点。

（三）核心素养导向的教学目标

本课教学目标体系融合了英语学科核心素养与科学素养，体现综合性、层次性和可测性。

1.语言能力目标：

1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：flower,petal,sepal,stamen,pistil,pollen,nectar,attract,insect,bird,pollination,reproduce。

2.学生能够运用主要句型结构进行描述与解释：

1.3.The(partoftheflower)does(function).

2.4.The(part)isfor(verb+ing)…

3.5.Flowersattract(pollinators)withtheir(color/scent/nectar).

4.6.Pollinationistheprocessof…

7.学生能够理解并朗读关于花朵功能的简短科普文本，并从中提取关键信息。

8.学生能够以小组为单位，用英语合作完成一份“花朵功能示意图”的标注与简单介绍。

2.科学素养与学习能力目标：

1.学生能够通过观察实物、模型或图片，识别花朵的主要结构（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）。

2.学生能够建立花朵各部分结构与特定功能（吸引传粉者、产生花粉、接受花粉、产生种子）之间的联系，初步形成“结构与功能相适应”的生物学观念。

3.学生能够通过模拟活动（如扮演蜜蜂传粉），理解虫媒传粉的基本过程。

4.学生能够运用观察、比较、推理等科学方法，并尝试用英语记录和分享探究结果。

3.思维品质与文化意识目标：

1.发展学生的分析思维（分析各部分功能）、系统思维（理解花朵在植物生命循环中的作用）和创新思维（思考不同环境下的传粉策略）。

2.引导学生欣赏花朵的美丽与设计的精妙，感悟自然之神奇，培养热爱自然、保护生态环境的意识。

3.通过了解不同文化中花的象征意义（简单渗透），拓宽国际视野。

（四）教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握花朵主要部分的英文名称及其核心功能。

2.3.理解“传粉”这一关键过程及其对植物繁衍的意义。

3.4.能够用目标语言描述“结构-功能”关系。

5.教学难点：

1.6.科学术语（如stamen,pistil,pollination）的音、形、义结合及运用。

2.7.用连贯的英语解释一个动态生物过程（传粉）。

3.8.将语言知识与科学概念进行深度整合与输出。

（五）教学资源与环境准备

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含高清花朵解剖图、动画演示传粉过程、相关短视频、互动游戏）。

2.实物与模型：多种常见花卉实物（如百合、康乃馨，确保安全无毒）、放大镜、花朵解剖模型或大幅剖面图。

3.学习工具包（小组用）：任务卡、彩色便签纸、记号笔、A3白纸、印有花朵轮廓的作业纸、模拟花粉（如黄色面粉）和传粉工具（如小棉签）。

4.文本材料：自主编写的分级阅读文本“TheAmazingJobofFlowers”，分为基础版与挑战版。

5.评价工具：KWL图表、课堂观察记录表、小组项目评价量规。

二、教学实施过程详案（90分钟，两课时连上）

第一阶段：激活已知，问题驱动（Pre-task:EngageElicit）（15分钟）

环节目标：激发兴趣，诊断前概念，引出核心问题，初步感知关键词汇。

活动1：感官导入与自由联想（5分钟）

1.教师将装有鲜花的美丽花盆置于教室中央，播放一段快镜头拍摄的花朵开放与蜜蜂采蜜的无声视频。

2.教师提问：“Look!Whatarethese?(Theyareflowers.)Yes,theyarebeautiful.Weoftenseeflowers.Buthaveyoueverthought:WhatdoflowersreallyDO?”将优化后的核心问题“WhatdoflowersDO?”醒目地展示在白板上。

3.学生自由发言，教师将他们的想法（可能是：smellgood,lookpretty,makeseeds,forbees…）用思维导图或便签形式记录在白板的“K（WhatIKnow）”区域。此环节鼓励学生用中英文混合表达，旨在激活思维，不苛求语言准确性。

活动2：KWL图表启动与词汇初步渗透（10分钟）

1.教师引出KWL图表：“Weknowsomethings.Butwewanttoknowmore.Let’suseaKWLcharttoguideourexploration.”介绍KWL（Know,Wanttoknow,Learned）图表的用途。

2.引导学生看向“W（WhatIWanttoknow）”区域：“Aboutthequestion‘Whatdoflowersdo?’,whatareyoucuriousabout?”小组讨论后提出想探究的问题，如：Doallflowersdothesamething?Howdoflowersmakeseeds?Whydotheyhavedifferentcolors?

3.在讨论中，教师自然引入并板书本课核心词汇flower,do,function,attract,reproduce，并借助图片初步建立“attractinsects/birds”与“reproduce/makeseeds”的关联。板书设计为概念关系图雏形。

第二阶段：探究解构，建构新知（While-task:ExploreExplain）（40分钟）

环节目标：通过多模态输入与hands-on探究，理解花朵各部分结构，学习其英文名称，并深入理解其功能，突破重难点。

活动3：结构探秘——解剖观察与词汇学习（20分钟）

1.聚焦问题：“Toknowwhatflowersdo,weneedtoknowwhattheyHAVEfirst.”展示一朵花的巨幅剖面图。

2.词汇输入与实物配对：

1.3.教师利用动画，将花朵逐层“拆解”：flower->sepals(保护花蕾)->petals(通常颜色鲜艳)->stamen(男/雄部分，产生pollen)->pistil(女/雌部分，顶端有stigma)。

2.4.每呈现一个部分，播放标准发音，学生跟读、拼读。采用“TPR（全身反应法）”辅助记忆，如用手势模拟花瓣开放（petals），模仿蜜蜂抖动身体沾上花粉（pollen）。

3.5.小组活动：分发实物花朵（或高质量模型）和放大镜。学生根据任务卡指令“Findthesepals!”“Pointtothestamens!”，进行观察、指认并粘贴对应英文标签。教师巡回指导，纠正发音，引导学生用“Herearethepetals.Theyarepink.”等简单句描述。

6.功能初探讨论：观察完毕后，教师提问：“Whydoflowershavethesedifferentparts?What’stheJOBofpetals?(Toattract…)Whataboutpollen?”引导学生将结构与初步功能联系起来，并将关键词（protect,attract,make,contain）与相应部分连线。

活动4：过程解码——传粉动态理解与语言支架搭建（20分钟）

1.抛出关键概念：“Pollenisveryimportant.Butitneedstomovefromthestamentothepistil.Thismovingprocesshasaspecialname:Pollination.”板书并强调该词。

2.动画输入与顺序梳理：

1.3.播放一段时长约2分钟的科普动画，清晰展示蜜蜂访花、沾染花粉、飞到另一朵花、花粉落在柱头的过程。动画配有简洁英语解说。

2.4.播放后，提供打乱顺序的图片卡片（含有关键词：flowerA,bee,pollen,fly,flowerB,stigma）。小组合作，根据记忆用卡片和箭头贴纸在A3纸上排序，并尝试用“First,…Then,…Next,…Finally,…”描述过程。

5.语言支架与句型操练：

1.6.教师提供核心句型框架并示范：

1.2.7.Pollinationistheprocessofmovingpollenfromthestamentothepistil.

2.3.8.Beeshelpflowerswithpollination.

3.4.9.Flowersattractbeeswiththeirbrightcolorsandsweetnectar.

5.10.小组进行“信息差”活动：组员A持有描述传粉过程的段落（有部分缺失），组员B持有缺失的单词卡（pollinator,nectar,stigma等），通过问答合作完成段落填空。

11.角色扮演模拟：设置简易场景，学生分组扮演“flower”（手持花朵图片）、“bee”（手持棉签）“pollen”（黄色小纸屑），动态模拟传粉过程，并用目标语言进行配音，如：“I’mabee.I’mattractedbytheyellowpetals.Iwantnectar.Oh,Igotpollenonmybody!NowI’mflyingtoanotherflower…”

第三阶段：整合应用，迁移创新（Post-task:ElaborateEvaluate）（30分钟）

环节目标：整合所学知识与语言，通过项目式任务进行应用、创造与展示，并进行多元评价。

活动5：综合项目——“花朵功能专家”推介会（20分钟）

1.任务发布：“Nowyouarea‘FlowerFunctionExpert’.Yourteamneedstocreateapostertoexplain‘Whatdoesthisflowerdo?’toyoungerstudents.”

2.项目要求与支架：

1.3.每组选择一种特色花卉（提供图片，如：靠风传粉的蒲公英、夜间开放吸引飞蛾的昙花、颜色鲜艳吸引鸟类的鹤望兰）。

2.4.海报必须包含：花朵名称（中英文）、主要部分标注（英文）、如何吸引传粉者、传粉过程简述（1-2句）。

3.5.提供海报范例和语言提示箱（包含所有学过的关键词和句型）。

6.小组协作完成：学生分工合作（绘图师、标注员、解说词撰稿人），利用提供的材料制作海报。教师作为顾问和资源提供者，穿梭于各组，给予语言和科学概念上的支持。

7.展示与评价（5分钟）：每组派1-2名代表，用1分钟时间向全班展示海报并做简要介绍。其他组根据评价量规（内容准确、英语清晰、海报美观、团队合作）进行“点赞”评价。

活动6：总结反思与作业布置（5分钟）

1.回归KWL，总结所学：师生共同回顾，将本节课学到的核心知识（花朵各部分功能、传粉过程的意义）填写在白板图表的“L（WhatILearned）”区域。教师提炼“Structuremeetsfunction.”（结构与功能相适应）这一大概念。

2.分层作业布置：

1.3.基础作业：绘制一朵花，标注其各部分英文名称，并选择1-2个部分，用“The(part)isfor(verb+ing)…”句式写出其功能。

2.4.拓展作业：观察一种小区或公园里的花，记录它的颜色、气味，推测它可能吸引什么传粉者，并写或画出来。用英语写一句观察记录，如：“Iseearedflower.Itmayattractbirds.”

3.5.挑战作业：阅读拓展材料“Whatiftherewerenopollinators?”，写或画出一个可能的结果，并准备在下节课分享。

三、板书设计与教学评估

（一）动态生成式板书设计

Unit2:TheSecretWorkofFlowers(花朵的秘密工作)

CentralQuestion:WhatdoFLOWERSDO?--->MAINJOB:REPRODUCE(makeseeds)

|---ATTRACTPollinators---with:*Color(petals)

|*Scent

|*Nectar(sweetjuice)

|

HOW?--->POLLINATION(process)--->Pollenmoves:Stamen--->Pistil

|

|---Pollinators:Bees,Butterflies,Birds,Wind...

KeyPartsFunctions:

Sepals:Protectthebud.

Petals:Attractpollinators.

Stamen:Makespollen.

Pistil:Containsovule(becomesseedafterpollination).

BigIdea:StructureFunctionWorkTogether!

（二）多元化教学评估方案

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录表：教师记录学生在小组活动、角色扮演、提问应答中的参与度、语言使用情况和科学思维表现。

2.3.KWL图表：直观反映学生从课前到课后的概念发展历程。

3.4.口语输出评估：对学生在海报展示、模拟活动配音中的语言流利度、准确性和内容科学性进行即时点评与鼓励。

5.成果性评价：

1.6.小组海报评价量规：从“科学内容准确性”、“英语运用能力”、“视觉呈现效果”、“团队协作”四个维度进行星级评价。

2.7.个人作业评价：分层检查作业完成情况，关注不同层次学生的目标达成度。

8.反思性评价：

1.9.课程结束时，学生完成“3-2-1”反思便签：写出“3个我今天学到的新词/知识”、“2个我觉得有趣的地方”、“1个我仍想知道的问题”。这为下一课时的教学提