小学六年级英语上册 Module4 Unit2 第1课时 教学设计（外研版三起）

小学六年级英语上册Module4Unit2第1课时教学设计（外研版三起）

一、教学背景

（一）教材分析

本课时教学内容选自外研版三年级起点六年级上册Module4Unit2，核心语篇为“OurfavouritefestivalistheSpringFestival.”。该单元隶属于“人与社会”主题语境，具体涉及“传统节日与民俗”子主题。Module4以“节日”为话题，Unit1呈现了西方感恩节的文化内涵与习俗，Unit2则转向中国最重要的传统节日——春节。两单元形成中西文化对比的隐性结构，旨在培养学生的跨文化理解能力与家国情怀。第1课时聚焦Unit2的Listenandsay板块，该板块通过Amy和Lingling的对话，呈现了春节的核心庆祝活动，如吃团圆饭、吃饺子、放鞭炮、收压岁钱、贴福字等。语篇以一般现在时为主，句型结构丰富，包含“Wealways…”“Weeat…”“Childrenlike…”等描述性陈述句，并复现了“favourite”“special”“dumplings”等话题高频词。本课时是单元整体教学的启动课，承担着激活话题图式、输入核心语言、搭建语用支架的功能，为第2课时的读写拓展与综合输出奠定扎实基础。

（二）学情分析

【基础】六年级学生经过三年半的英语学习，已积累约400个基础词汇，掌握一般现在时、现在进行时等核心时态，能够就“爱好”“日常活动”等话题进行简单交流。关于“节日”话题，学生在五年级下册Module3接触过英国“SchoolSportsDay”和“Mother’sDay”，具备一定的节日类词汇储备，但对春节相关习俗的英文表达尚不系统，常出现“watchfireworks”“getluckymoney”等表述不准确或搭配错误的现象。此外，学生对中国传统文化的英文输出普遍存在“有内容、缺语言”的困境，即能用中文详尽描述习俗，却难以用完整英文句子进行连贯表达。因此，本课时需通过多模态输入、结构化板书和渐进式语言支架，帮助学生将已有的背景知识转化为规范的英语语段。

（三）课时安排

本单元计划安排3课时。第1课时为听说输入课，侧重语篇理解、词汇习得与句型内化；第2课时为阅读拓展课，处理Unit2的Readandwrite板块，对比中外节日；第3课时为综合实践课，完成项目式学习“MyFavouriteFestival”海报制作与展示。本设计为第1课时，时长40分钟。

（四）教学资源

1.教材及配套音频（外研版六年级上册Unit2Listenandsay）

2.教师自制PPT课件（含春节习俗动态图片、视频片段、词卡）

3.春节文化短视频（30秒，展现舞龙、包饺子、贴春联等真实场景）

4.思维导图半成品学案（每生一份，含“When”“Whattoeat”“Whattodo”“Why”四个分支）

5.红包道具及评价贴纸（用于课堂即时激励）

6.板书磁力贴片及彩色粉笔

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、认读、拼写核心词汇：SpringFestival,dumplings,special,meal,peanuts,sweets,fireworks,luckymoney,favourite。学生能够准确运用上述词汇描述春节活动。

2.【重要】学生能够理解并流畅朗读对话文本，模仿录音的语音语调，把握连读与重音。

3.【非常重要】学生能够运用句型“Wealways…/Weeat…/Childrenlike…/Wesay…”连贯叙述2—3个春节习俗，初步形成语段表达能力。

（二）文化意识目标

1.【重要】学生能够通过中西方节日对比，加深对春节文化符号（团圆、祝福、喜庆）的理解，增强民族文化认同感。

2.【基础】学生能够用英语向外宾简要介绍春节，树立传播中华优秀传统文化的意识。

（三）思维品质目标

1.【难点】学生能够通过观察、归类、比较，归纳春节习俗的共性特征，提升信息整合与逻辑归类能力。

2.【重要】学生能够基于思维导图进行发散性思考，推测其他未提及的春节活动，培养联想与创新思维。

（四）学习能力目标

1.【基础】学生能够借助拼读规则尝试拼读新词，如dumpling,sweet,peanut。

2.【重要】学生能够在小组合作中主动提问、互助纠音，养成合作学习习惯。

3.【热点】学生能够利用思维导图自主整理知识，掌握话题词汇语义网构建策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】【基础】核心词汇SpringFestival,dumplings,special,fireworks,luckymoney的音、形、义及其在语境中的正确使用。

2.【重要】句型“Wealwayshaveaspecialmeal.”“Weeatdumplings.”“Childrenlikefireworks.”的语用功能——描述节日常规活动。

3.【高频考点】一般现在时在节日话题中的主语与动词匹配（尤其是第三人称复数与动词原形）。

（二）教学难点

1.【难点】词汇special与traditional的语义区别及语境适切性；luckymoney作为不可数名词的动词搭配（getluckymoney,giveluckymoney）。

2.【难点】【热点】从单句表达过渡至2—3句的连续语段输出，克服中式思维逐字翻译习惯。

3.【难点】模仿对话中的连读现象，如“have‿aspecialmeal”“eat‿alot‿of”在口语中的自然衔接。

四、教学方法与策略

（一）教法设计

1.情境教学法：通过真实春节视频创设沉浸式语境，激发表达动机。

2.任务型教学法：以“争当中国文化小使者——向外国笔友介绍春节”为主线任务，驱动语言学习。

3.多感官联动教学法：融合视听、动觉、口语活动，调动学生多元智能。

4.思维可视化策略：借助思维导图将隐性思维过程外显化，降低认知负荷。

（二）学法指导

1.自然拼读法：引导学生运用已学字母组合发音规律试读drumstick（拓展）、peanut等词。

2.合作学习法：通过“Paircheck”“Groupmindmap”实现同伴互导。

3.归纳法：在例句对比中发现always,usually等频率副词在节日描述中的省略规则。

4.元认知策略：指导学生利用评价量表自我监控语段完整性。

（三）教学准备

1.教师准备：PPT（含音频、视频、图片）；词卡；红色卡纸红包；计时器；小组积分板。

2.学生准备：预习Unit2词汇表；携带彩色马克笔；回忆春节经历。

五、教学实施过程（核心环节）

【导入环节：唤醒图式，激发期待】（3分钟）

上课伊始，教师面带微笑用中文问候学生“过年好！”，随即播放一段15秒的混剪视频：鞭炮齐鸣、饺子下锅、孩童接过红包的笑脸。视频无英文解说，仅配欢快民乐。播放完毕，教师提问：“Whatfestivalisit?”学生齐答“SpringFestival!”教师板书课题OurfavouritefestivalistheSpringFestival.并带读两遍，将favourite用红色粉笔圈注，【重要】提示该词为单元主题词。随后追问：“Whyisitourfavourite?”引导学生用简单词汇表达，如happy,eatgoodfood,getmoney等，教师将这些散点词零散板书于右侧。此环节旨在利用真实视听材料唤醒全体学生的春节记忆，激活已有中文背景知识，并将之转化为英文关键词，为后续系统输入做好认知铺垫。教师对每位发言学生均以“Great!Yousaid…”复述强化，并随机赠送红包贴纸，课堂气氛迅速升温。

【呈现环节：整体输入，理解语篇】（8分钟）

1.第一遍听音感知（整体输入）

教师播放Listenandsay完整对话录音，要求学生合上课本，仅听音并思考：“Whatactivitiesarementioned?”学生闭眼倾听，培养语流听力。录音结束后，教师以快速抢答形式核对信息，学生每答出一个活动，教师即出示对应词卡（dumplings,fireworks,luckymoney,specialmeal），张贴于黑板左侧。此步骤检测听力抓取关键词能力，同时自然引入本课核心词汇。【基础】词汇首次呈现均配以实物图片与标准发音，教师尤其强调dumplings尾音/s/及fireworks尾音/s/，用双手表示复数概念。

2.第二遍视听跟进（音义匹配）

教师播放PPT动态课件，对话文本逐句呈现，每句均配有对应习俗动图。教师逐句领读，重点处理长句“OurfavouritefestivalistheSpringFestival.”的语调，示范降调并在favourite处扬升以示强调。学生跟读两遍，教师巡视，用手势提醒学生指读。处理“Wealwayshaveaspecialmeal.”时，教师将special与已学词汇delicious对比，并出示年夜饭图片，解释“specialmeansdifferentfromusual,veryimportant.”此处引入【难点】special与traditional的辨析——年夜饭既special又traditional，教师采用语意场策略：traditional强调代代相传，special强调非日常。学生通过例句选择初步感知差异。

3.第三遍角色模仿（语音内化）

教师播放分句音频，每句后留白，学生模仿朗读。重点攻克【难点】连读：have‿a,eat‿alot‿of,教师用弯箭头板书标示连读符号。全体学生起立，教师做指挥手势，带领学生如合唱般齐读，通过身体节奏感掌握连读技巧。随后男生扮演对话中隐含的“我们”，女生扮演旁白，分角色朗读。教师录下学生朗读片段，即时回放，引导学生自我评价语音流畅度。

【操练环节：分层训练，精准突破】（12分钟）

1.词汇聚焦：音形义闭环（5分钟）

教师从黑板上取下词卡，依次呈现dumplings,peanuts,sweets,fireworks,luckymoney。采用“三轨训练法”：第一轨，听音指图——教师读词，学生迅速在课本图片中找出对应项；第二轨，拼读解形——教师引导学生拆分音节：dumpling→dum+pling,peanut→pea+nut,sweet→sw+eet，学生集体拍手拼读；第三轨，语境造句——教师呈现半开放式句子支架，如“AtSpringFestival,weeat_____.”学生选择词汇完成句子。此处插入【高频考点】不可数名词luckymoney的处理，教师示范“Igetluckymoney.”强调无冠词、无复数，并通过对比“Igetredpackets.”让学生清晰区分中英文表达差异。教师随即开展“BombGame”：PPT闪现单词，学生快速朗读，若闪现红包炸弹则抱头躲避，此游戏高度集中学生注意力，巩固新词识别速度。

2.句型内化：从模仿到替换（4分钟）

教师呈现核心句型结构图：

Wealwayshave__________.

Weeat__________.

Childrenlike.

Wesay“”.

学生四人小组利用教师分发的习俗小卡片（贴春联、舞龙、守岁等图文卡），选择卡片填入句型，每人至少说一句。教师巡回指导，重点关注主语为“We”时的动词原形使用。随机抽取三组汇报，例如：“Wealwayshaveabigdinner.”“Weeatfish.”“Childrenlikeliondance.”教师将学生生成的新词补充至板书思维导图相应分支，学生体验到“用已知学未知”的成功感。此环节所有句型均围绕第一人称复数，暂时规避第三人称单数难点，体现【重要】输入可理解性与难度降阶原则。

3.听力校验：细节抓取（3分钟）

教师播放Listenandsay第三遍，但将音频稍作处理：将“dumplings”替换为“noodles”，将“fireworks”替换为“lanterns”。要求学生听辨并大声纠正错误。此任务迫使学生在熟悉文本中保持高度警觉，训练听力精确性。纠错成功后，教师追问：“IsitrighttoeatnoodlesatSpringFestival?”学生回答“Yes,insomeplaces.”教师肯定地域差异，体现文化包容。

【巩固拓展：思维外化，语段输出】（12分钟）

1.思维导图共建（4分钟）

教师发下半成品学案——一张A4纸，中心已印“SpringFestival”气泡图，四周四个分支：Time,Food,Activities,Meaning。教师引导：“Let’smakeaSpringFestivalmap.”学生以小组为单位，将黑板及课本中获取的信息填入分支。教师通过投影展示一组作品，并用追问推动深度思考：“Whydoweeatfish?”学生答“Goodluck.”“Whydowegiveluckymoney?”学生答“Goodwishes.”教师将Meaning分支关键词板书：goodluck,health,familyreunion。此处【热点】【非常重要】学生将零散习俗归纳至文化意涵层面，实现从语言学习到文化理解的升华。教师强调：“Ourfavouritefestivalisnotjustaboutfoodandfun,it’saboutlove.”全场静默数秒，文化情感自然流淌。

2.语段搭建：句→篇（5分钟）

教师示范如何将导图信息串成语段。投影仪下，教师指着思维导图口述：“MyfavouritefestivalistheSpringFestival.Wealwayshaveabigfamilydinner.Weeatdumplingsandfish.Childrenlikefireworksandluckymoney.Itmeansgoodluckandlove.”教师逐句带读，语速稍缓，突出句间逻辑。学生参照自己小组的导图，独立撰写3—4句介绍语。学困生可使用教师提供的“句袋”支架词卡（如always,like,mean），学优生鼓励添加课外词汇（如couplets,CCTVGala）。教师选择三份典型作品投影展示，全体齐读并掌声鼓励。其中一位学生写道：“Wewatchspringfestivalgala.Wesay‘HappyNewYear’.Ilovemyfamily.”教师点评时特意圈出watch,say动词正确形式，强化规则。

3.模拟交际：小使者任务（3分钟）

创设真实任务：“外国朋友Tom想了解中国春节，请你发一条60秒语音介绍。”学生两人一组，一人扮演Tom提问，一人扮演中国学生介绍。教师用手机模拟录制功能，现场挑选三组进行“电话对话”。第二组学生在介绍时主动补充了“Wevisitrelatives.”这一未直接教授的表达，教师惊喜追问：“Howdoyouknowthat?”学生自豪回答：“Mygrandpatoldme.”教师当即评价：“Youarearealcultureambassador!”并将该组评为“最佳文化传承组”。此环节将语言输出置于真实交际情境，【重要】语用功能凸显，学生输出意愿达到峰值。

【小结与作业】（3分钟）

1.归纳总结（2分钟）

教师利用板书带领学生回顾本课“5W1H”：Whatfestival?When?Whattoeat?Whattodo?Whydoweloveit?学生齐答，教师以粉笔勾勒连线，板书最终形成一幅完整的春节主题思维导图。教师总结重点词汇与句型，并再次强调【高频考点】luckymoney不可数、favourite拼写中保留our。情感升华：教师展示一张海外华人庆祝春节的照片，配文“Whereverweare,SpringFestivalbringsustogether.”学生轻声跟读，课堂文化育人目标达成。

2.作业分层（1分钟）

【基础作业】：听录音，模仿对话3遍，家长签字；抄写核心词汇4+1（4遍英文，1遍中文）。

【重要作业】：向家人用英文介绍2个春节习俗，并录制视频上传班级群。

【拓展作业（选做）】：查阅资料，用英文写出一种少数民族春节习俗（如藏历新年、傣族泼水节），下节课分享。

教师说明作业要求时，特别强调录制视频要自信、大声，并预告下节课将评选“最佳文化小使者”。

六、板书设计

板书以黑板中央为视觉焦点，左侧纵向张贴核心词卡（图文并茂），右侧绘制思维导图框架。顶部红粉笔书写课题：OurfavouritefestivalistheSpringFestival.课题下方用黄粉笔标注“★CulturalHeritage★”。左侧词卡按食物、活动、祝福分类叠放，可移动以便操练游戏。右侧导图主干以四色粉笔区分：黑色写“Time:Jan/Feb”，绿色写“Food:dumplings,fish,peanuts,sweets”，红色写“Activities:havedinner,getluckymoney,fireworks,say‘HappyNewYear’”，蓝色写“Meaning:familyreunion,goodluck,love”。主干交汇处画圆形红包图案，内书“favourite”。右下角留白区域用于课堂临时生成词汇（如liondance,visitrelatives）。整幅板书色彩分区明确，图文结合，既是语言支架又是文化画卷，40分