小学一年级语文《人之初》识字教学案

小学一年级语文《人之初》识字教学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析

《人之初》节选自我国传统启蒙教材《三字经》的核心段落，围绕“人性本善”这一中华传统文化的重要命题展开。课文以三字韵语的形式，阐述了教育和学习对儿童成长的重要性。作为部编版一年级语文下册“识字”单元的最后一课，本文承载着双重使命：其一，集中识字，巩固拼音，掌握新的识字写字方法；其二，初步接触国学经典，感受中华文化的丰厚博大，激发学生对传统文化的热爱。课文语言精炼，富有韵律，读起来朗朗上口，便于儿童记诵，是进行语言文字训练和传统文化熏陶的绝佳载体。

（二）【核心素养聚焦点】设计理念

本课设计深度贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，以“学习任务群”为组织形式，将识字与写字、朗读与背诵、文化体认等目标融合于生动有趣的教学情境中。我们摒弃枯燥的机械训练，主张让学生在真实的语言运用情境中，通过“看、听、读、说、写、思”等多元智能的参与，主动建构知识。具体体现为：1.情境化识字：将生字置于具体的文本语境和文化背景中，利用字理、故事、生活经验帮助识记，体现汉字的文化内涵和构字规律。2.诵读感悟：遵循“读书百遍，其义自见”的古训，通过多种形式的梯度诵读，让学生在反复触摸语言的过程中，自然成诵，感悟文意。3.跨学科融合：有机融入思政教育（传统美德）、美术（书法欣赏与书写）、音乐（韵律节拍），打破学科壁垒，拓宽学习边界。4.教学评一体化：将评价嵌入教学过程，通过观察、提问、展示等方式，及时诊断学情，调整教学策略，实现以评促学。

二、【重要】教学目标与重难点

（一）教学目标

1.识字与写字【基础】【高频考点】：

1.2.通过观察图画、字理分析、组词造句等方法，认识“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专”等13个生字，会写“之、相、近、习、远”5个生字。

2.3.认识新偏旁“贝字旁”，了解其与财物有关的含义。

3.4.能在田字格中正确、规范、美观地书写汉字，注意间架结构和关键笔画。

5.阅读与积累【重要】【热点】：

1.6.正确、流利地朗读课文，读出三字经的节奏和韵律。

2.7.能借助拼音和教师的讲解，背诵课文。

3.8.初步了解课文内容，明白“玉不琢，不成器；人不学，不知义”的道理，知道学习和教育对人成长的重要性。

9.情感态度与价值观【难点】：

1.10.激发学生对以《三字经》为代表的中华传统文化的兴趣和热爱。

2.11.培养学生勤学好问、专心致志的学习态度。

（二）【难点】教学重难点

1.教学重点：识记13个生字，会写5个生字；正确、流利地朗读课文，并能背诵。

2.教学难点：理解“苟不教，性乃迁”等句子的含义，体会“教育”与“学习”对一个人成长的关键作用；能初步联系生活实际，表达自己的学习感悟。

三、【核心】教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT）：包含《三字经》动画短片、生字卡片图片、田字格书写动画、背景音乐、拓展阅读材料。

2.生字卡片（带拼音和组词）。

3.板书设计的磁力贴或手写卡片。

4.与课文内容相关的古代典故小故事视频或音频（如“孟母三迁”、“五子登科”简略版）。

（二）学生准备

5.预习课文：借助拼音朗读课文，圈画出不认识的字。

6.搜集一两个自己知道的《三字经》句子或成语故事。

7.准备田字格本和铅笔。

四、【重中之重】教学实施过程（两课时）

第一课时：初识经典，识写基础字

（一）【激趣导入】聆听古韵，揭示课题（约5分钟）

1.情境创设：上课伊始，播放一段配以古筝音乐和童声诵读的《三字经》动画短片（内容涵盖“人之初，性本善”几句），营造古典、优雅的学习氛围。视频播放完毕后，教师提问：“同学们，刚刚听到的这段朗朗上口的歌谣，你们知道叫什么名字吗？”引导学生回答出《三字经》。

2.引出课题：教师板书课题“识字8人之初”，边写边强调“识”字在本单元的意义。随后，指名让学生读课题，注意“之”的翘舌音和“初”的读音。教师领读课题，全班齐读。

3.解题拓展：教师介绍：“《三字经》是我国古代小朋友上学堂的第一本书，它只有三个字一句，读起来特别有节奏，就像唱歌一样。它里面藏着很多有趣的故事和做人的道理。今天，我们就来学习它的开头几句，看看它告诉我们什么秘密。”此举旨在拉近学生与经典的距离，激发学习期待。

（二）【基础落实】初读感知，正音识字（约15分钟）

1.自由朗读，自主识字：学生借助拼音，自由、大声地朗读课文。要求：读准字音，遇到难读的字多拼读几遍，并圈出本课要求认识的生字。

2.同桌互助，合作学习：同桌两人互相读给对方听，一人读，一人听，纠正对方的错误读音，特别是平翘舌音、前后鼻音。教师巡视，了解学情，重点关注学困生。

3.【基础】检查反馈，正音巩固：

1.4.指名朗读课文，师生共同评价，重点纠正“性、善、专”等字的读音。

2.5.利用“开火车”游戏，检查生字读音。教师随机出示生字卡片（带拼音），全班“小火车”依次认读。如遇读错，由“小老师”或教师帮助正音。

3.6.重点指导多音字“教”。出示句子“教之道，贵以专”，请学生找出“教”字，并尝试组词（教师、教室）。随后教师补充：“在这里，‘教’读第四声，是‘教育、教导’的意思。”并引导学生回顾《姓氏歌》中“赵、钱、孙、李”的“教”的不同用法，建立新旧知识联系。

7.【重要】去拼音挑战：将课件中的拼音去掉，采用“男生女生赛读”、“小组接力读”等形式，让学生认读不带拼音的课文，逐步达到流利朗读。

（三）【重点突破】情境识字，巧记字形（约10分钟）

1.聚焦第一句：“人之初，性本善。性相近，习相远。”

1.2.学习“之”字：教师提问：“‘之’字像什么？”引导学生想象，像一只脚在地上走路（出示甲骨文图片），本义是“到……去”，在文中是助词“的”的意思。随后，通过组词“之前、之后”加深印象，并指导书空。

2.3.学习“初”字：教师引导：“‘初’字左边是衣字旁，右边是把刀。古时候人们做衣服，第一刀剪下去，表示开始做衣服了，所以‘初’就是开始的意思。‘人之初’就是指人刚刚出生的时候。”通过字理分析，让学生深刻理解字义。

3.4.学习“善”字：【高频考点】引导学生观察字形，编口诀“小羊开口说话就是善”。教师引申：“羊在古时候代表吉祥、美好，所以‘善’字跟美好、善良有关。”并请学生说说身边善良的人和事。

4.5.学习“习”字：【重要】让学生观察字形（像小鸟在阳光下练习飞行），联系“学习、练习”等词，理解“习”是反复练习、实践的意思。

6.互动游戏“汉字魔术”：教师用肢体动作或简笔画表现字形（如：两手交叉表示“交”），让学生猜字；或用生字卡片的一部分，让学生猜整个字。在游戏中巩固字形。

（四）【难点分散】指导书写，夯实基础（约10分钟）

1.观察字形：课件出示要求会写的5个生字“之、相、近、习、远”。引导学生观察每个字的结构特点。

1.2.【重要】“之”：独体字。教师强调这个字最难写漂亮，要注意笔顺：点、横撇、平捺。重点指导“横撇”不能写成两笔，平捺要一波三折，托住上面的部分。书空练习。

2.3.“习”：独体字。提醒学生注意第一笔横折钩要写小，里面的点、提要紧凑，整体呈上宽下窄之势。

3.4.“相”：左右结构。强调“木”字旁做偏旁时，捺要变成点，左右谦让，左窄右宽。

4.5.“近”与“远”：都是半包围结构，走之旁。这是本课书写难点。【难点】教师详细演示走之旁的写法：横折折撇要写得小且流畅，平捺要舒展，拖住里面的部分。提醒学生“里面”的“斤”和“元”要写在田字格的中心偏右位置，不能“掉”出“小汽车”（走之旁）。

6.教师范写：教师在黑板田字格中一笔一画地范写，边写边强调关键笔画和书写要领。学生伸出食指，伴随教师一起书空。

7.学生描红临写：学生打开田字格本，先描红一个，再独立书写两个。教师巡视，逐个指导，纠正握笔姿势和坐姿，发现优秀作业及时表扬。

8.展示评价：选取几份有代表性的作业（优秀、一般、有待改进）通过实物投影展示，引导学生从“规范、端正、整洁”的角度进行评价，提出修改建议。鼓励学生根据建议再次修改自己的字。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：师生共同回顾本节课认识的生字和学写的生字，齐读课文。

2.作业：

1.3.【基础】把课文读给家长听，争取读得正确、流利。

2.4.【拓展】留心观察生活，在路边广告、报纸、课外书上找一找今天认识的生字，明天和同学交流。

3.5.【书写】继续练习书写5个生字，每个字写一个。

第二课时：品读明理，背诵与升华

（一）【复习巩固】游戏导入，温故知新（约5分钟）

1.游戏“摘星星”：黑板上贴有几颗写有本课生字的大星星，指名让学生上台摘星星，并带领全班同学读准字音，组一个词。摘完所有星星后，全班齐读。

2.朗读课文：全班齐读课文，检查朗读的熟练程度。

（二）【精读品悟】深入研读，明理导行（约15分钟）

1.研读第一小节：苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。

1.2.设问激疑：教师提问：“通过上节课的学习，我们知道人生来本性是善良的，那是不是所有人都能一直保持善良呢？”引导学生思考环境、教育的作用。

2.3.【难点】理解“迁”：出示图片或讲述一个简短的、孩子在不同环境中行为发生改变的故事（如：一个孩子在整洁的环境中不乱扔垃圾，但在脏乱的环境中也会随地扔）。引导学生理解“迁”就是“改变、变化”的意思。如果不教育，好的品性就会变坏。

3.4.故事引路，理解“贵以专”：播放“孟子逃学”或“孟母断织”的动画片段。观看后讨论：“孟母为什么要剪断织了一半的布？她希望孟子明白什么道理？”引导学生得出结论：做任何事，包括学习，都贵在专心致志，不能半途而废。【热点】结合班级中专心听讲的同学事例，表扬“专”的行为。

5.研读第二小节：子不学，非所宜。幼不学，老何为。

1.6.角色代入：教师用深沉的语气读这两句，问学生：“听了老师的朗读，你们有什么感觉？”（好像一位长辈在语重心长地说话）引导学生体会其中的告诫意味。

2.7.【重要】理解“非所宜”与“老何为”：通过情境对比，让学生明白：小孩子不学习是不应该的。如果小时候不努力学习，长大了能做什么呢？能当医生吗？能当宇航员吗？引导学生用自己的话说说学习的重要性。

8.研读第三小节：玉不琢，不成器。人不学，不知义。

1.9.【基础】实物联想：展示一块未经雕琢的玉石图片和一件精美的玉器图片，让学生对比，说说更喜欢哪个，为什么？引导学生理解“琢”就是打磨雕刻。

2.10.类比迁移：教师引导：“美丽的玉石要是不经过雕刻，就不能成为珍贵的器物。那一个人如果不学习，会怎么样呢？”学生自然答出：“不知义（不知道做人的道理）。”

3.11.【难点】理解“义”：教师解释：“‘义’就是道理，是应该做的正确的事情。比如，尊敬师长、友爱同学、孝敬父母，这些都是‘义’。”将抽象的概念与学生的日常行为规范联系起来。

（三）【积累内化】美读成诵，感受韵律（约8分钟）

1.打节拍读：教师示范用拍手、跺脚等方式为课文打节奏，读出三字一顿的韵律美。学生模仿并自由练习。

2.配乐诵读：播放舒缓典雅的古筝曲，师生合作或男女生合作，带着感情诵读全文。

3.【重要】尝试背诵：

1.4.填空背诵法：教师出示课文填空，如“人之初，（）。（），习相远。”学生齐答。

2.5.接龙背诵法：教师读上句，学生接下句；或一组读上句，另一组读下句。

3.6.挑战自我：请几位勇敢的学生站起来，面对大家背诵全文。鼓励学生回家背给父母听。

（四）【拓展延伸】链接生活，开阔视野（约7分钟）

1.联系生活谈“专”：

1.2.小组讨论：你在做哪些事情的时候最“专”？是看书、画画，还是搭积木？

2.3.分享交流：请几位学生分享自己的“专注时刻”，教师给予肯定和鼓励，并引导大家明白，“专”是做好一切事情的法宝。

4.【热点】寻找身边的“义”：

1.5.教师提问：“学了课文，我们知道了‘人不学，不知义’。谁能说说，在我们的校园里、班级里，有哪些行为是符合‘义’的？”引导学生发现助人为乐、拾金不昧、爱护公物等行为就是“义”的体现。

6.推荐阅读：【拓展】教师简单介绍《三字经》中其他有趣的内容，如“昔孟母，择邻处”、“融四岁，能让梨”等，鼓励学生课后和爸爸妈妈一起读《三字经》，搜集里面的小故事，准备在班级“故事会”上分享。

（五）【写字巩固】学写余字，点评提升（约5分钟）

（注：第一课时已重点指导5个生字，第二课时可根据课堂时间对“相、近、习”等字进行再次巩固，或指导学生练习书写新词。）

1.听写巩固：教师报第一课时学写的5个生字，学生在练习本上听写。同位互相批改，检查掌握情况。

2.重点复现：针对学生在听写中普遍出现的问题（如“之”的平捺写得不稳、“近”的“斤”超出走之旁等），再次进行重点提醒和范写。

3.书写词语：指导学生将生字组成词语进行书写，如“习（学习）、相（相同）、近（远近）”，加强字词联系。

五、板书设计

【重要】板书左侧为课文内容梳理，右侧为生字聚焦，力求简洁、直观、美观。

识字8人之初

（小学一年级语文）

┌─────────────────────┐

│人之初，性本善。│

│（本性）↓│【会认字】

│性相近，习相远。│之初性善

│（环境、习惯影响）│习教迁贵

│───────────────│专幼玉器

│苟不教，性乃迁。│

│（教育重要）│【会写字】

│教之道，贵以专。│之（难点：平捺）

│（学习态度：专心）│习（结构）

│───────────────│相（左窄右宽）

│子不学，非所宜。│近（走之旁）

│幼不学，老何为。│远（走之旁）

│（少壮不努力，老大徒伤悲）│

│───────────────│

│玉不琢，不成器。│

│人不学，不知义。│

│（学习才能明理）│

└─────────────────────┘

六、作业布置与教学反思（预设）

（一）【分层】作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.背诵课文《人之初》给家长听，并请家长签字。

2.3.在田字格本上正确、工整地书写本课5个生字，每个字写两遍，组一个词。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.【热点】小小书法家：用你最喜欢的书法形式（硬笔、软笔均可）书写“教之道，贵以专”或“人不学，不知义”，张贴在班级展示栏。

2.6.【拓展】故事大王：和家长一起读《三字经》，选择一个你喜欢的故事（如“孟母三迁”、“孔融让梨”），讲给同学们听。

3.7.【跨学科】生活观察员：观察一下你的同学或家人，谁做什么事最“专”（专心），试着为他（她）画一幅“专心致志”的画像或写一句话夸奖他（她）。

（二）【深度反思】教学反思（预设）

本课教学试图在低年级识字教学中实现工具性与人文性的统一。反思整个教学过程，以下几点值得总结：

1.成功之处：

1.2.字理识字与文化浸润的融合：对“初”、“善”、“习”等字的字理分析，不仅帮助学生记住了字形，更让他们触摸到了汉字背后的文化温度，使识字过程充满趣味和深度，较好地达成了文化自信的培养目标。

2.3.诵读梯度的构建：从读准字音到读出节奏，再到读出韵味、熟