2026三年级下册陶罐和铁罐朗读课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学过程设计02课前教学准备03板书设计04目录2026三年级下册陶罐和铁罐朗读课件我作为三年级小学语文任课教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第二学段阅读教学的要求，围绕部编版三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》一课设计本节聚焦朗读指导的专项课，课程核心目标是引导学生掌握对话朗读的基本方法，通过朗读把握人物性格，为理解寓言寓意打下基础。接下来我从课程设计、课前准备、教学实施、板书设计几个层面逐层展开说明。01课程整体设计说明1课程基本信息本课程归属部编版小学语文三年级下册第二单元，是《陶罐和铁罐》一文的第二课时，整节课时长40分钟，授课对象为小学三年级下学期学生，课程核心为朗读专项指导，依托文本内容落实单元语文要素。2设计依据首先是课标要求，2022版义务教育语文课标明确提出，第二学段阅读教学要达成“能正确流利有感情地朗读课文，能根据文本内容和表达对象调整朗读的语气语调，体会不同语句的情感”的要求。其次是单元教学要求，本单元的语文要素为“读寓言故事，明白其中的道理”，而读懂人物是明白道理的前提，朗读是读懂人物最直接的路径。结合我多年的教学经验来看，多数一线教学会把《陶罐和铁罐》的教学重心放在分析寓意上，忽略了朗读技巧的落地指导，导致学生对人物性格的理解浮于表面，只会背结论不会品文本。最后是学情分析，三年级学生刚完成第一学段到第二学段的过渡，能够独立读通课文，但大部分学生读对话时要么平铺直叙没有变化，要么只会靠放大音量表现人物情绪，不能结合人物性格和情绪变化调整语气语速，对提示语的作用没有清晰认知，因此专门设计本节朗读指导课，解决学生朗读中的实际问题，打牢朗读基础。3教学目标3.1知识与技能目标学生能够准确读准本课“傲慢、谦虚、懦弱、和睦相处”等易错字词的字音，通顺朗读所有人物对话，掌握“抓提示语定情绪、结合情绪调语速”的对话朗读基本方法。3教学目标3.2过程与方法目标通过自读感知、示范引领、分层指导、互评展示等活动，能够准确区分铁罐和陶罐不同的语气语调，读出人物情绪的层次变化，提升朗读的表现力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标能够通过朗读感受陶罐和铁罐不同的性格特点，体会朗读对理解文本的帮助，感受语文朗读的乐趣，激发学生读寓言的兴趣。4教学重难点4.1教学重点依托文本提示语，指导学生读出铁罐和陶罐不同的语气语调，突出人物性格特点，掌握对话朗读的基本方法。4教学重难点4.2教学难点引导学生体会人物情绪的层次变化，避免模式化朗读，能够结合文本内容自然呈现人物特点，读出自己的真实体会。完成课程整体设计的说明后，接下来我介绍本节课的课前准备工作，充分的课前准备是保障课堂教学顺利推进，落实教学目标的基础。02课前教学准备1学生端准备2.1.1完成《陶罐和铁罐》第一课时的学习，能够正确标画出课文中所有铁罐和陶罐的对话内容，圈出描写两个角色神态情绪的提示语，标注出自己读不准的字音和读不顺的句子。2.1.2提前收听平台推送的课文示范朗读音频，初步感知两个角色的语气区别，带着自己的问题进入课堂。2教师端准备2.2.1制作适配本节课教学的PPT课件，嵌入专业的示范朗读音频，设计课堂互评互动二维码，方便学生扫码录制、分享自己的朗读作品，提前打印本课易错字词卡和铁罐陶罐的角色头饰，满足课堂展示活动的需求。2.2.2提前预设学生朗读中可能出现的共性问题，比如将铁罐的傲慢读成单纯的凶狠、将陶罐的谦虚读成懦弱害怕，所有对话一个调子到底，没有情绪层次变化，针对这些问题设计好引导问题和点拨方案，我在上一轮教学这个内容时，就遇到过半班学生都存在这些问题，所以提前做好预设能极大提升课堂效率。做好各项课前准备后，接下来进入本节课核心的课堂教学实施环节，我遵循由浅入深、循序渐进的原则，将整个教学过程分为五个模块，逐层推进落实教学目标。03课堂教学过程设计1复习导入，明确学习目标（时长5分钟）3.1.1我首先通过字词抽读的方式复习第一课时的内容，随机抽选3到4名学生依次读本课的易错字词，重点纠正多音字“处”在“和睦相处”中读chǔ，“称”在“称呼”中读chēng，强化字音准确性，扫清朗读的基础障碍。3.1.2随后引导学生回顾课文内容，提问：上节课我们认识了国王御厨里的两个罐子，他们分别是谁？你对他们的第一印象是什么？待学生自由发言后，我顺势引出本节课任务：大家都感受到了两个罐子性格完全不同，那怎么把这种不同用我们的声音读出来，让听的人也能马上感受到这种区别呢？今天这节课我们就一起来学习读好对话，读出不同人物的性格特点，明确本节课的学习目标，让学生带着任务进入学习。2初读梳理，理清情绪线索（时长10分钟）3.2.1我先给学生做完整的范读，朗读过程中特意体现铁罐从傲慢到愤怒的层次变化，以及陶罐从谦和到坚定的语气转变，读完后提问：刚才老师读两个角色的时候，大家听出了哪些不一样的地方？让学生自由发言，学生会说出“铁罐说话越来越大声，越来越生气”“陶罐说话一直很平和，最后变得很坚定”这类感受，我随后将学生的发言整理到黑板上，梳理出清晰的情绪变化线：铁罐：傲慢→轻蔑→恼怒→愤怒，性格标签是骄纵自大；陶罐：谦虚→和气→宽容→坚定，性格标签是谦和友善，让学生对人物情绪变化有清晰的整体认知，这是读好对话的基础。3.2.2接下来安排学生自由练读，要求学生对照梳理好的情绪线，逐句读完全部对话，读的时候提示学生把对应情绪的关键词加重语气，练读完后安排同桌互评，每人给对方提一个优点和一个改进建议，我在这个过程中会巡回查看各个小组的练习情况，记录学生存在的共性问题，比如大部分学生读铁罐所有台词都大声喊，没有层次，读陶罐都压低声音，读不出最后坚定的语气，这些问题我会放到接下来的分层指导环节重点解决。3分层指导，突破教学重难点（时长15分钟）这是本节课的核心环节，我分三步逐层推进指导。3分层指导，突破教学重难点（时长15分钟）3.1第一步：结合提示语，定位朗读基调我先拿出课文第一段对话：“‘你敢碰我吗，陶罐子！’铁罐傲慢地问。‘不敢，铁罐兄弟。’陶罐谦虚地回答。”我先提问：这段对话里，哪个词直接告诉我们应该用什么语气读？学生很快就能找出“傲慢”和“谦虚”两个关键词，我接着引导学生体会：傲慢是什么感觉？就是从心里看不起对方，说话带着挑衅，不是单纯的喊得大声，就像你觉得对方不如你，你挑衅他的时候，会故意拉长语气突出你的不屑，我结合日常场景引导学生体会：比如你和同学比赛，你觉得对方肯定不敢跟你比，你说“你敢比吗？”你会怎么说？让学生结合生活经验体会傲慢的语气，随后点拨：这句话里“你敢碰我吗”之后要稍作停顿，“陶罐子”三个字要重读带点拖音，突出铁罐的挑衅和傲慢。针对陶罐的话，我特意纠正学生的常见误区：很多同学觉得谦虚就是害怕，所以读得声音小小的还发抖，其实陶罐的谦虚是讲礼貌，对人友善，不是害怕，所以“不敢，铁罐兄弟”要读得平稳，3分层指导，突破教学重难点（时长15分钟）3.1第一步：结合提示语，定位朗读基调“铁罐兄弟”四个字要读出客气的语气，不能抖。我去年教这节课的时候，有个男孩子一开始把陶罐的话读得哆哆嗦嗦，听完点拨之后马上调整，读出了谦和有礼的感觉，那个变化让我印象特别深，可见找准定位对朗读来说有多重要。3分层指导，突破教学重难点（时长15分钟）3.2第二步：抓住情绪变化，调整语速语调定位好基础基调后，我引导学生逐句推进，体会情绪变化对朗读的影响：铁罐听完陶罐的回答后，情绪变成了轻蔑，“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这里轻蔑比傲慢多了更进一步的不屑，所以语速要比之前更快，“懦弱的东西”四个字要重读咬实，突出铁罐对陶罐的鄙视。陶罐这边回应“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”，这里陶罐是在争辩，所以语气要比之前更坚定一点，不能还是软乎乎的，要读出不卑不亢的感觉。随着情节推进，铁罐的情绪一步步升级，从恼怒到愤怒，所以语速越来越快，音量越来越高，“你怎么敢和我相提并论！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”这两句的感叹号要读出越来越强的怒气，不能从一开始就喊到底，要读出层次变化。陶罐最后说“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的”，这句话要读得沉稳坚定，突出陶罐的原则，不能还是和一开始一样温和。3分层指导，突破教学重难点（时长15分钟）3.3第三步：分组练读，展示点评点拨完成逐句指导后，我安排学生以四人小组为单位，拿角色头饰分角色练读，两个人分工读对话，两个人负责点评，练习5分钟后每组推选出一组代表上台展示，展示完成后先让全班同学点评，说一说哪里读得好，哪里可以改进，最后我做总结点拨，肯定学生的优点，点出需要改进的地方，强化学生对朗读方法的认知。4方法迁移，拓展朗读实践（时长5分钟）3.4.1我给学生出示一段课外寓言《狮子和蚊子》的对话片段，让学生用今天学到的方法，先找提示语梳理情绪，再分角色练读，把学到的方法迁移运用到新的文本中，巩固本节课的知识点。3.4.2安排学生扫码录制自己的朗读作品，分享到班级平台，方便课后互相收听点评，调动学生的参与积极性。5课堂小结，布置课后作业（时长5分钟）3.5.1我先带着学生一起回顾本节课学到的内容，总结对话朗读的三个步骤：第一步找提示语定情绪，第二步梳理情绪变化线，第三步调整语气语速读出特点，帮助学生梳理清晰的方法框架。3.5.2布置课后作业：第一，把《陶罐和铁罐》的故事读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈说一说有没有听出两个角色的不同特点；第二，预习课文最后一部分内容，想一想这个故事告诉我们什么道理，为下节课的学习做准备。04板书设计板书设计4.1主板书：课题陶罐和铁罐，左侧标注铁罐的情绪线和性格：傲慢→轻蔑→恼怒→愤怒骄纵自大，右侧标注陶罐的情绪线和性格：谦虚→和气→宽容→坚定谦和友善。4.2副板书：标注本课易错字音，以及对话朗读方法：抓提示语理情绪线调语气语速，整体板书清晰明了，重点突出，方便学生梳理记忆。以上就是本节《陶罐和铁罐》朗读课的全部设计与实施