素养导向的小学语文作业设计类型与原则

素养导向的小学语文作业设计类型与原则小学语文作业的合理设计，会对学生语文学科素养的提升产生积极影响。小学语文教师要以提升学生语文素养为目标，对作业设计方法进行优化，使学生在做作业的过程中持续进步。一、小学生语文素养中作业设计的重要性语文作业的合理设计，可以指引小学生完成对所学知识的巩固，使学生更加牢固掌握所学知识，这对于学生语文学科素养的提升会产生积极的影响。借助行之有效的作业，可以使学生的思维能力、学习能力得到锻炼，并在做作业的过程中使学生的理解能力得到提升，在多种因素的共同作用下，可以使学生的语文学科素养得到有效提升。从宏观层面来看，作业可以看作是正式课堂教学的重要补充，小学生在正式课堂学习的基础上，通过做作业的方式可以完成进一步的学习，在这一过程中产生新的认识。比如，在课文阅读学习的基础上，通过做作业可以进一步加深学生对课文内涵的理解，以此促进学生阅读能力的提升，进而使学生的语文学科素养得到提升。二、素养导向的小学语文作业设计类型（一）长期性作业教师可以将学生的作业期限适当延长，以此为学生提供比较广阔的学习和思考的空间，还可以在一定程度上降低学生的学习压力和负担，使学生全身心投入到做作业的活动中，并从中产生比较理想的学习收获，提升其语文学科素养。比如，在小学生语文阅读能力培养中，为学生安排的作业是在一个月或一个学期内完成某本课外读物或某一部分内容的阅读，为了不对学生造成较大的作业负担，教师可以对学生的阅读量不作明确的要求，但是需要对学生的阅读方法提供相应的指导并作出明确要求。在课外阅读中，教师要指导学生根据材料类型的变化选择不同的阅读方法。如果是文学经典类材料的阅读，需要采用细细品读的方法，对此类读物中作者的语言使用及包含的思想情感进行仔细品味，还要以现有的能力对作者的写作手法进行分析；如果是对百科全书、杂志或学报类材料进行阅读，则可以采用快速阅读的方法，仅仅需要抓住其中的关键信息即可。为了确保阅读的有效性，教师还应当要求在每次阅读结束后及时记录自己的阅读收获，比如，在文学经典阅读结束后，可以记录自己阅读的大致内容，记录自己从中体会到作者想要表达怎样的思想情感，记录自己对材料中语言表达方式学习后产生的收获，甚至可以根据自己当时的感悟效仿作者的写作手法进行简单的随笔训练。上述作业设计方法的运用，可以使短期作业的弊端予以消除，减少学生的作业压力，并减少学生做作业过程中的敷衍应付情况，促使学生利用相对较长的时间，在自主阅读中产生实质性收获，这对于学生的语文阅读能力及学科素养的增长会产生积极的影响。（二）实践性作业教师在向小学生传授文化知识的同时，指导学生进行实践层面的锻炼，对于学生综合素养的提升会产生积极影响。基于这一层面的考虑，教师可以为学生设计实践性作业，以此为学生创造实践锻炼的空间，促使学生在做作业的过程中实现自我提升。在该项工作的推进中，语文教师为学生设计的作业要与课程内容密切相关，使学生以课程内容为基础，在做作业的过程中边实践边思考。比如，在《赵州桥》一课教学的基础上设计相关联的作业，要求学生利用空余时间去观察所在地的一些代表性建筑，在观察的同时从多种渠道了解建筑的相关信息，如建筑的历史、寓意、在城市中的作用等，然后效仿《赵州桥》中的描写手法对自己观察的建筑进行描述。教师需要向学生强调，在对建筑的描述过程中，要注意语言的准确性，在自己的文章中要尽可能对建筑的特色进行说明，从而使自己描述的内容更加全面。对于很多小学生而言，在初次实践中可能会表现出一定的不适应，因此教师需要给学生提供一定的帮助和指引，教师可以帮助学生设计实践方案，指导学生在实践中获取关键信息，在完成该项作业的过程中，教师还可以鼓励学生积极寻求家长的帮助，以此降低作业的难度。上述语文作业的安排，可以使学生对课文中的语言特色产生更为深刻的认知，在锻炼学生实践能力的同时，还可以训练并提升学生的写作能力，这对于小学生语文素养的全面提升会产生积极的影响。（三）趣味性作业新形势下的小学语文作业设计，教师要能够积极迎合小学生的心理需求，对传统作业形式作出调整，增加语文作业的趣味性，以此激发学生的作业兴趣，增强学生做作业的主动性，在引导小学生积极主动参与的过程中更好地展现语文作业的积极影响。比如，在《小英雄雨来（节选）》一课教学中，教师为学生安排的作业是充当小“导演”，在课文内容学习的基础上，组织几名同学对小英雄雨来的故事进行演绎，在经过系统排练后为全班同学进行现场展示。《小英雄雨来（节选）》一课教学的目的之一是引导小学生了解课文主人公勇敢坚毅、不畏强敌的形象特征，体会到主人公心中坚定的信念，以上作业的安排，可以为学生创设身临其境的氛围，使学生近距离感知主人公的形象，并增加对主人公形象的认知，以此更好地实现上述教学目标。由此可见，该项语文作业不仅可以为学生带来趣味，而且可以辅助学生进一步理解课文的内涵，为小学生带来更大的学习收获，以此促进小学生语文素养的提升。又如，在《望洞庭》一课教学中，教师为小学生设计的作业是绘制一幅洞庭湖的图画，为了使图画看起来更加美观，可以对图画进行上色处理。在完成该项作业的过程中，教师可以鼓励学生积极寻求家长的帮助，还可以从网络搜集相关图片信息，使自己绘制的画面更加贴近古诗的内容。在学生完成该项作业后，教师在课堂上对学生的画作进行展示，然后结合学生绘画的内容对古诗进行阐释，还要从中剖析作者的思想情感，在整个教学过程中，使学生绘制的图画得到充分利用。三、素养导向的小学语文作业设计原则（一）分层作业的设定分层理念在小学语文作业设计中的应用，能够提升语文作业的时效性和针对性，并为学生语文素养的提升提供助力。例如，在高年级学生的写作能力培养中，教师以写作能力为参考对班内的学生进行层次划分，对于不同层次的学生设定不同类型的作业，其中，对于写作能力较弱的学生群体而言，教师为其设定的作业以基础性写作训练为主，如遣词造句、表达方式的运用等。对于写作能力较强的学生而言，教师为其设定的作业是进行深层次的训练，如训练学生在作文中表达比较深刻的思想情感，在作文中增加特色。通过上述分层作业的安排，使设定的作业符合每一层次学生的学习需求和认知特点，每一层次学生在完成作业的过程中都可以得到锻炼和提升，这对于小学生语文学科素养的增长会产生积极的影响。（二）加强作业管理评价素养导向的小学语文作业设计中，教师要本着边实践边探索的理念，从宏观层面出发持续加强作业管理评价工作的开展。在该项工作的具体实施中，教师要以学生的日常作业完成情况以及学生的语文学科素养提升状况为重要参考，以此评估其作业设计的合理性。如果在评估中发现大多数学生的语文作业完成情况并不理想，发现作业对学生语文学习的辅助作用不明显，教师需要反思其作业设计方法是否存在不合理之处，在问题剖析过程中，可以由多名教师共同参与，从不同的角度分析问题，力争对问题产生的原因有一个更为全面的认知。在发现问题后，教师之间还要围绕下一阶段的作业设计方案进行商讨，并形成更加高效的作业设计方案。在教师评价的基础上，还应当安排学生开展自主评价，要求