2026三年级山行教学课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学实施过程02教学评价与反思预设03目录2026三年级山行教学课件我是一名一线小学三年级语文任课教师，本次教学设计结合2022版义务教育语文课程标准第二学段教学要求，以及当前三年级学生的认知发展特点，围绕杜牧名作《山行》展开，整体遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，落实语文核心素养中识字与写字、阅读与鉴赏、文化自信的培养目标，接下来我将从课程基本说明、教学实施过程、教学评价与反思三个部分展开完整说明。01课程基本说明1课程基本信息授课对象为小学三年级上册学生，课型为精读古诗新授课，课时安排为1课时，对应部编版小学语文三年级上册《古诗三首》单元的第一篇篇目《山行》，符合单元“接触古代诗文，感受自然之美”的单元教学目标要求。2教学设计依据2.1课标依据2022版义务教育语文课程标准明确提出，第二学段古诗教学要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，积累古诗中的经典名句，初步感受中华传统文化的魅力，本次设计严格贴合这一要求，不做超纲要求，也不降低教学标准。2教学设计依据2.2学情依据我在多年三年级教学中发现，三年级学生已经在低年级阶段累计学习了二十余首短小古诗，具备初步的借助拼音读准字音、借助课文注释理解诗文大意的能力，也对古诗的节奏韵律有初步感知，但多数学生对古诗情景交融的写作特点缺乏理解，对诗人寄寓在景物中的深层情感体会浮于表面，需要教师搭建学习支架，一步步引导感知，此外，三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，更喜欢直观的画面、具象的引导，所以教学设计中多运用图片、想象说话等活动，贴合学生认知特点。2教学设计依据2.3文本依据《山行》是唐代诗人杜牧创作的一首七言绝句，诗人通过记录自己秋日山中行走的所见所感，描绘出一幅清新明丽、生机盎然的深秋山林图，打破了传统古诗中写秋必悲秋的固有基调，借经霜变红的枫叶赞美了深秋自然景色的蓬勃生机，语言浅近明快，意境开阔悠远，非常适合三年级学生入门学习，培养古诗鉴赏能力。3教学目标3.1识字与写字目标认识“斜、霜、径、枫、于”5个生字，会写“寒、斜、霜、枫”4个生字，正确读准多音字“行”的字音，重点理解古今异义词“坐”的含义，掌握“远上、石径、白云生处”等词语的意思。3教学目标3.2朗读与积累目标能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗，掌握七言绝句划分停顿的基本方法，读出古诗的节奏韵律美。3教学目标3.3审美与情感目标能借助注释、课文插图、教师提供的图片想象古诗描绘的画面，体会诗人对深秋山林景色的喜爱与赞美之情，初步感知诗人旷达乐观的人生态度，感受古诗的意境美。4教学重难点4.1教学重点认识本课生字新词，正确朗读背诵古诗，借助注释梳理概括古诗大意。4教学重难点4.2教学难点结合诗句内容想象诗歌描绘的画面，体会诗人寄寓在景物描写中的思想情感，理解诗歌的意境美。5教学准备5.1教师教学准备提前制作包含深秋山林枫林实景图、杜牧生平简介、专业古诗范读音频的教学课件，准备本课生字卡片，提前预设学生可能提出的疑问，做好解答准备。5教学准备5.2学生预习准备提前借助拼音通读古诗，圈出本课生字，尝试借助注释说一说古诗大意，标记出自己不理解的地方。完成课程基本框架的说明后，接下来进入本次课堂教学的核心部分，也就是具体教学实施过程，整个过程按照初读识字到精读悟情再到拓展迁移的顺序逐步推进，符合学生的认知发展逻辑。02教学实施过程1情境导入，揭题解题（用时约5分钟）2.1.1课程开始后，我首先会引导学生回顾旧知，提问：我们在之前的学习中，已经读过不少描写秋天的诗文，哪位同学能给大家分享一句你记得的写秋天的句子？待学生分享结束后，我会进行总结引导：我发现很多同学分享的写秋的内容，都提到了秋天的落叶、秋风，带着一点凉凉的、淡淡的伤感，从古至今很多文人写秋天，都习惯写秋天的萧瑟，但是唐代有一位叫杜牧的诗人，一次秋日山中行走，却看到了完全不一样的秋天，今天我们就跟着杜牧的脚步，一起去看看他笔下的深秋山林。2.1.2接着我板书课题《山行》，引导学生读课题，这里我结合去年教学的实际经验，很多学生会误把多音字“行”读成háng，所以我会特意纠正，明确这里“行”读xíng，意思是诗人行走在山中，本诗就是诗人行走山中时记录所见所感写下的作品，帮助学生一开始就准确把握题目的含义，避免误解。2初读古诗，识字学词（用时约10分钟）2.2.1我先给学生提出自由读诗要求：请同学们打开课本，自由读一读这首古诗，读准字音，读通句子，遇到难读的字多读几遍，读完之后试着给每一句划分出停顿。2.2.2初读完后，我指名2到3名学生站起来读古诗，针对学生读错的字音及时纠正，重点提醒“霜”是翘舌音，“枫”是后鼻音，关于“斜”，我会说明，现代汉语统一读xié，古代为了押韵读xiá，同学们了解这个知识就可以，按照现在的读音读准即可。2.2.3接下来开展集中识字教学，我出示带生字的整句诗，把生字标红，先指名学生读，再开展开火车读检查全体掌握情况，然后针对重点字词进行讲解，首先是古今异义词“坐”，我会先抛出问题引发学生思考：很多同学看到“坐”第一反应就是坐下的意思，那“停车坐爱枫林晚”难道是说诗人停下车，因为喜欢枫林的晚上所以坐下休息吗？这个说法符合诗人赶路欣赏景色的场景吗？2初读古诗，识字学词（用时约10分钟）引发学生讨论后，我再明确告诉学生，这里的“坐”是古今异义，在古诗里是“因为”的意思，整句话的意思是停下车是因为喜爱傍晚的枫林景色，帮助学生纠正错误理解，这个知识点是本课字词教学的重点，我会再让学生齐读两遍句子，强化记忆。然后是指导写字，针对本课要求会写的生字，我重点提醒“寒”字下半部分是两点，很多学生容易多写一点变成三点，我会在黑板上范写，让学生跟着书空，再提醒“霜”字是雨字头，做偏旁时雨字头的横钩要写得窄一些，给下半部分的“相”留出足够位置，“枫”是木字旁，捺要变成点，提醒学生注意书写占位，接下来让学生在练习本上描红、临写各一遍，我巡视指导，纠正学生的写字姿势。2.2.4字词教学结束后，我出示古诗的正确停顿划分，领着学生按照停顿读两遍，让学2初读古诗，识字学词（用时约10分钟）生感受七言绝句的节奏韵律，学生读完后我再让全班齐读一遍古诗，做到读得正确流利。我们已经读准了字音，认识了生字，读通了古诗，接下来我们就要逐句走进诗中，看看诗人到底看到了怎样的景色，体会诗人写这首诗的心情。3精读品悟，想象意境（用时约15分钟）2.3.1学习第一句“远上寒山石径斜”，我先请学生结合注释说一说词语的意思，学生发言后，我明确：“远上”是说小路弯弯曲曲远远地延伸到山林深处，“寒山”就是深秋时节的山，带着秋天的凉意，所以叫寒山，“石径”就是石头铺成的小路，接下来我提问：结合这几个词语，你仿佛看到了一幅怎样的画面？有学生说看到小路一直伸到山顶，好像伸进云里，我会及时肯定这个感受，告诉学生这个感受抓住了“远”和“斜”的特点，弯弯曲曲的小路伸向远山，给人一种悠远的感觉，接下来引导学生带着这种悠远的感受读第一句，读出小路的绵长弯曲。2.3.2学习第二句“白云生处有人家”，我首先抛出一个问题：很多古诗版本里这里写作“白云深处”，那为什么我们课本里写作“白云生处”，“生”字好在哪里呢？引发学生讨论，学生讨论后我总结：“生”是生成、生出的意思，白云从山间的云雾里慢慢生出来，3精读品悟，想象意境（用时约15分钟）飘出来，既写出了山非常高，高到白云都从山里生出来，又给静态的山增添了动态的灵动感觉，仿佛我们能看到云慢慢飘出来的样子，而“深”只是说白云很多很深，没有这种动态的美感，所以诗人用“生”字用得非常妙，接下来我提问：在白云生出的高山上，还有人家居住，这个画面给你什么样的感觉？学生大多能说出安静、清幽、像仙境一样，我再引导学生带着这种清幽宁静的感觉读第二句。2.3.3学习三四句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，这是全诗的核心句，我先请学生结合之前学的“坐”的意思说一说整句话的大意，学生说对之后，我出示两张对比图片，一张是二月春天盛开的红花，一张是深秋经霜的红山枫林，让学生对比观察，然后提问：春天的花开得那么艳，诗人为什么说经霜的枫叶比二月春花还要红还要美呢？给学生两分钟小组讨论，讨论结束后我引导：深秋的时候，很多树的叶子都黄了落了，3精读品悟，想象意境（用时约15分钟）整个山林都慢慢变得冷清了，可是枫叶呢，经过秋霜的打磨，反而变得越来越红，比春天的花还要灿烂，还要有生机，杜牧这个人性格非常旷达乐观，他从来不觉得秋天只有萧瑟，他看到枫叶经霜更红，反而觉得这是秋天最动人的美景，这里藏着他对这种蓬勃生命力的赞美。然后我引导学生想象：傍晚的时候，夕阳的光洒在满山的红枫叶上，整个山林都红彤彤的，亮堂堂的，比春天的花园还要好看，如果你是杜牧，站在这里，你心里会是什么感觉？学生说出喜爱、赞叹之后，我引导学生带着这种赞叹的感情读这两句，读出对霜叶的喜爱。2.3.4整体感悟，我请学生同桌合作，说一说整首诗一共写了哪些景物，把这些景物连起来，说一说你脑海里完整的山行图，然后指名学生起来分享，分享结束后，我播放范读音频，让学生闭上眼睛听范读，一边听一边想象画面，听完之后让学生试着把古诗背诵下来，3精读品悟，想象意境（用时约15分钟）多数学生都能在这个环节当堂背诵。我们读懂了《山行》，体会了杜牧笔下秋天的美，接下来我们拓展一下，对比其他写秋的作品，加深对这首诗的理解。4拓展延伸，对比积累（用时约7分钟）2.4.1我出示几句经典的写秋名句，比如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，我领着学生读一读，然后提问：这些名句写的秋天给你什么感觉，和《山行》写的秋天有什么不一样？学生对比后能说出，这些诗写秋天很悲凉，《山行》写秋天很美很有生机，我总结：杜牧的《山行》确实打破了传统悲秋的老传统，给我们写出了秋天独有的生机勃勃的美，让我们知道，秋天不止有落叶萧瑟，还有灿烂红叶，这就是这首诗流传千年的原因。2.4.2我引导学生把“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”抄到自己的古诗积累本上，提醒学生以后写秋天景色的作文时，可以用到这个名句。5课堂小结，布置分层作业（用时约3分钟）2.5.1我做课堂小结：今天我们跟着杜牧走了一趟深秋的山林，认识了生字新词，读懂了这首优美的小诗，体会了诗人对深秋枫林的喜爱，也感受到了秋天不一样的美。2.5.2布置分层作业，第一层基础作业：背诵并默写《山行》，巩固基础知识；第二层提升作业：根据你想象的山行图，画一幅画，把诗里的景色画出来；第三层拓展作业：找一找杜牧其他的写景小诗，读一读，下节课和同学们分享，满足不同学习水平学生的需求。完成教学过程设计后，接下来我谈谈本次教学的评价设计和预设的教学反思，保障教学目标落实。03教学评价与反思预设1教学评价设计1.1过程性评价整个课堂教学中，我针对学生的朗读、回答问题、小组讨论的表现，及时给出个性化的正向反馈，比如学生想象画面说得新颖到位，我会肯定他的想象力，学生读诗读出了感情，我会表扬他对诗句的理解，对于读错字音说错意思的学生，我也会用鼓励的语气纠正，保护学生的学习积极性，符合三年级学生的心理发展特点。1教学评价设计1.2结果性评价课后通过检查学生的背诵默写、绘画作业、积累作业，评估学生对本课知识的掌握情况，了解学生对诗歌情感的体会程度，针对掌握不好的学生，课后进行单独辅导。2预设教学反思3.2.1本课的古今异义词是学生容易遗忘的知识点，所以课后我会在生字词复习中再次强化这个知识点，避免学生很快遗忘。3.2.2对于诗歌意境的体会，我会尊重学生的个性化理解，比如有的学生就是认为春