2026三年级竹石赏析指导课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课中循序渐进赏析指导02课前预习指导设计03课后拓展延伸设计04目录2026三年级竹石赏析指导课件我作为一线小学语文三年级教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第二学段古诗教学的要求，针对三年级学生古诗赏析启蒙的实际学情，设计了本节《竹石》赏析指导课，本节课遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，以培养学生基本的古诗赏析能力、感悟经典诗文的精神内涵为核心目标，接下来我将从课程整体设计、课前预习指导、课中赏析分步推进、课后拓展延伸四个部分展开具体说明。01课程整体设计说明1学情分析三年级属于小学阶段低年级向高年级的过渡时期，学生的认知发展以形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚起步。从我多年的三年级教学经验来看，经过两年多的语文学习，本班学生已经积累了近20首小学必背古诗，能够借助拼音自主读通古诗，借助课本注释理解简单的诗意，但绝大多数学生没有接受过系统的古诗赏析训练，只停留在会背的层面，无法说出诗歌好在哪里，更不会主动体会诗歌背后的情感与品格。其次，大部分学生都在公园、植物园见过人工栽培的竹子，对竹子的外形有基本认知，但对竹子生长在岩石缝隙中的恶劣场景没有直观感受，对作者郑燮的生平与创作背景也几乎没有了解，对古诗借事物写品格的写法更是完全没有概念。基于以上学情，本节课不追求深挖理论概念，重点放在赏析方法的启蒙和情感的熏陶上，符合三年级学生的最近发展区。2教学目标结合课标要求和学情特点，本节课设定了三维递进的教学目标：1.2.1知识与技能目标：认识“咬、岩、坚”等生字，会写“劲、磨”等本课要求掌握的重点字，能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写《竹石》。1.2.2过程与方法目标：通过反复诵读、直观观察、小组讨论等活动，初步掌握“抓住关键词语赏析古诗”的基本方法，能够借助关键词说出诗中竹子的特点。1.2.3情感态度与价值观目标：体会竹子坚定顽强、不屈不挠的品格，感悟诗人不随波逐流、坚守自我的人生追求，引导学生在日常学习生活中学习竹子的坚劲精神。3教学重难点0102在右侧编辑区输入内容1.3.1教学重点：指导学生读通读懂古诗，初步掌握古诗赏析的基本步骤，能够抓住关键词语体会竹子的形象特点。经过对课程整体的设计规划，接下来我将对课前预习环节的具体安排进行说明，预习环节是培养学生自主学习能力的重要步骤，符合三年级学生过渡阶段的能力培养要求。1.3.2教学难点：初步感悟古诗借物写人的表达方法，体会诗人的人生追求，把坚劲精神和自身生活建立联结。02课前预习指导设计1分层预习任务布置考虑到班级学生语文能力的差异，我将预习任务分为三个层级，让不同水平的学生都能完成适合自己的任务：2.1.1基础层任务：要求所有学生都必须完成，借助拼音和工具书读准古诗的每个字音，把古诗连读三遍，圈出自己不认识、读不准的字，完成基础的读通要求。2.1.2提高层任务：要求中等以上能力的学生完成，搜集1到2张你见过的竹子的照片或者画下来，简单写一句话说明你看到的竹子长在什么地方，提前建立对竹子的直观认知。2.1.3拓展层任务：学有余力的学生可以完成，查找作者郑燮的简单资料，用一句话整理出你对作者的核心印象，不需要查找太多复杂内容，降低任务难度，保护学生的预习积极性。从我以往的教学实践来看，分层预习既不会给中下游学生造成过重负担，也给了学有余力的学生拓展空间，全班的预习完成率能达到百分之百，比统一任务的完成度高出近三成，效果非常明显。2预习反馈提前梳理在上课前一天我收齐了所有学生的预习作业，梳理出三个共性问题，方便课上针对性解决：2.2.1字音问题：有超过六成的学生把“坚劲”的“劲”读错，把jìng错读成jìn，还有部分学生把“岩”的前鼻音读成后鼻音，这些问题会在课上初读环节重点纠正。2.2.2认知问题：几乎所有学生都表示只在公园的肥沃土壤里见过竹子，没有见过长在石头缝隙里的竹子，对“破岩”这个生长环境没有直观认知，需要课上用直观素材补充。2.2.3背景问题：只有不到百分之十的学生知道郑燮擅长画竹子，绝大多数学生对作者完全不了解，需要课上用简洁的语言补充背景，不需要过多展开。课前预习和准备工作完成后，课中赏析指导是本节课的核心部分，我按照由浅入深、从形象到情感的顺序，设计了四个逐层递进的教学环节，接下来具体展开说明。03课中循序渐进赏析指导1第一环节：初读正音，整体入境初读是古诗赏析的基础，只有把基础打牢，后续的赏析才能顺利推进：3.1.1揭题导入：我先在投影上放出几张不同环境下竹子的照片，先问学生“这是什么植物？谁能说说你对竹子的印象？”等学生自由发言说完自己对竹子的印象后，我再揭题“今天我们要学习的这首古诗，写的不是长在肥沃土壤里的竹子，而是长在岩石缝隙中的竹子，这首诗的题目就是《竹石》。”随后我板书课题，带领学生齐读课题，明确学习内容。3.1.2多种形式练读：我先进行范读，给学生明确七言绝句的停顿节奏，“咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中”，让学生直观感受到古诗的节奏美。随后点名让学生逐个起来读，针对性纠正刚才梳理出来的“劲”“岩”等字音问题，明确“还”在这里读hái，“劲”在这里读jìng。接着采用开火车读的形式，让每个学生都有开口读的机会，最后组织全班齐读，确保所有学生都能做到读准字音、读对停顿。我在多年教学中最深的感受就是，三年级古诗赏析一定不能急于求成，很多老师一开始就讲含义讲情感，忽略了读的基础，最后孩子什么都没读懂，所以把读的基础打牢，是赏析的第一步。1第一环节：初读正音，整体入境3.1.3整体感知题目：我提问学生“题目是《竹石》，这首诗主要写的是什么内容？”引导学生明确，这首诗写的是扎根在岩石中的竹子，建立整体认知。2第二环节：解词知意，补充背景在读通的基础上，接下来要让学生读懂诗句的基本意思，了解创作背景：3.2.1自主结合注释解意：我让学生对照课本给出的注释，自己逐个理解词语的意思，不懂的地方做上标记，然后四人小组交流讨论，互相解答不懂的问题。等小组交流结束后，每个小组派代表说出全诗的大概意思，我再进行纠正补充，梳理出全诗的现代意思：紧紧咬定青山一点也不放松，竹子的根原本就扎在岩石的缝隙当中，经历了千万次的磨难打击依然坚韧挺拔，任凭你从东西南北哪个方向吹来的狂风，都不能把它吹倒。梳理过程中重点点拨“咬定”“任尔”“千磨万击”这些关键词语的意思，为后续赏析做准备。3.2.2简洁补充创作背景：结合学生预习的情况，我用简洁的语言给学生介绍“这首诗的作者是清代诗人郑燮，大家也叫他郑板桥，他特别会画竹子，这首诗就是他给自己画的《竹石图》题的诗。2第二环节：解词知意，补充背景郑板桥一生都非常正直，不愿意讨好有权有势的人，哪怕遇到很多挫折，也从来不会改变自己的原则，他写这首诗，其实就是在说自己像这棵竹子一样。”这样简单的介绍就够了，我之前试过讲大段的生平，孩子越听越懵，现在简化之后，孩子一下子就能理解诗人的品格，非常符合三年级的认知水平。3第三环节：品词析句，感悟形象这个环节是古诗赏析的核心，我带着学生逐句抓住关键词品味，一步步理清竹子的形象：3.3.1品“咬定”：我提问学生“第一句第一个词是‘咬定’，我们平时说咬是用牙齿咬，这里是谁在咬？咬什么？为什么不用‘长’或者‘扎’，要用‘咬’呢？”学生经过思考讨论后就能发现，“咬”把竹子当成了人来写，就像人紧紧咬住不松开一样，写出了竹子紧紧扎根在青山里，不肯放松的劲儿。我还让学生都做一做紧紧咬住的动作，亲身感受那种坚定的状态，一下子就把这个词写活了。3.3.2品“破岩”：我接着提问“竹子把根扎在哪里？扎在破岩里，破岩是什么地方？是坚硬岩石的缝隙，这里没有多少泥土，也没有多少水分，和我们在公园里看到的竹子长在肥沃的土里完全不一样，这说明了什么？”学生讨论后就能总结出，竹子生长的环境非常恶劣，它是在非常艰苦的条件下生长的。3第三环节：品词析句，感悟形象3.3.3品“坚劲”：我继续提问“在这么恶劣的环境里，竹子经历了什么？‘千磨万击’就是无数次的风吹雨打，无数次的磨难打击，它变成什么样了？它依然是‘坚劲’，坚劲就是坚韧刚劲，一点都不动摇。”这里我放出提前准备好的视频，内容是狂风暴雨中，岩石缝隙里的竹子依然挺立，丝毫没有被吹倒，学生看完视频之后都能直观感受到竹子的顽强，我去年上课的时候，有个平时很调皮的孩子看完视频脱口而出“这竹子也太厉害了吧”，我就知道，他已经真的感受到竹子的精神了，这比我说十句都有用。3.3.4品“任尔”：最后我提问“任凭你什么方向的狂风，我都一点都不怕，这写出了竹子什么样的态度？”学生很快就能总结出，这是一种无所畏惧、坚定不动摇的态度，不管遇到什么困难都不低头。3第三环节：品词析句，感悟形象3.3.5整体梳理竹子形象：我带着学生一起总结，这首诗里的竹子，是紧紧扎根在岩石缝隙中，不管环境多恶劣、不管遇到多少磨难，都依然坚韧挺拔、无所畏惧的竹子，学生对竹子的形象就有了完整清晰的认知。4第四环节：链接生活，悟情明理在读懂竹子形象之后，接下来要升华情感，链接学生的实际生活，实现情感熏陶：3.4.1感悟诗人品格：我引导学生思考“刚才我们说了，郑板桥写竹子其实是在写自己，你觉得郑板桥和这棵岩石里的竹子像不像？”学生结合刚才的背景介绍，很快就能说出，郑板桥就像这棵竹子，哪怕遇到很多挫折，也不改变自己正直的品格，不随波逐流，坚守自己的原则。3.4.2链接学生生活：我接着提问“那在我们的生活中，有没有像竹子一样的人？我们自己遇到困难的时候，要不要学习竹子的这种坚劲精神呢？”学生纷纷发言，有的说自己做数学题遇到不会的，不能放弃，要像竹子一样坚劲，把题做出来；有的说学校运动会跑800米，跑不动了也要坚持下来，这就是坚劲；还有的说抗疫的时候医生护士冒着危险给人治病，就是像竹子一样坚强。你看，孩子自己就能把古诗的精神和生活联系起来，根本不需要我空泛的说教，这种真实的感悟才是最珍贵的。4第四环节：链接生活，悟情明理3.4.3指导朗读背诵：在理解感悟的基础上，我指导学生带着对竹子的敬佩，带着坚定的语气朗读全诗，然后给学生两分钟时间试着背诵，绝大多数学生都能很快背诵下来，完成基础目标。课中的赏析指导完成后，还需要设计课后拓展延伸，巩固本节课学到的赏析方法，实现能力的迁移，接下来我对课后环节进行说明。04课后拓展延伸设计课后拓展延伸设计4.1基础巩固作业：要求所有学生把《竹石》工整地抄写一遍，背诵给家长听，巩固本课的基础知识点。4.2赏析方法迁移：布置了一个小练习，让学生用本节课学到的“抓住关键词赏析”的方法，试着赏析之前学过的王安石的《梅花》，说一说你从哪个关键词读出了梅花什么样的特点，把方法迁移到其他古诗的赏析中，培养学生的自主赏析能力。4.3综合实践活动：开展“我心中的竹”班级小展览，喜欢画画的孩子可以画一画自己心中的坚劲竹子，喜欢书法的孩子可以写一幅《竹石》的书法作品，喜欢写作的孩子可以写一句话说说自己要怎么学习竹子的精神，所有作品都可以贴在班级展示墙里。这个活动我之前开展过，学生的积极性非常高，很多作品都能看出孩子对坚劲精神的真实理解，效果非常课后拓展延伸设计好。以上就是本节《竹石》赏析指导课的全部设计内容，接下来我对本课的核心思想进行精炼总结。总的来说，《竹石》作为三年级古诗赏析启蒙的经典篇目，本节课的核心设计思路完全符合三年级学生认知发展规