部编版三年级下册《荷花》情境教学教案（适用于南方水乡学校）

部编版三年级下册《荷花》情境教学精品教案

（适用于南方水乡学校）适用学段：小学三年级

学科：语文

教材版本：教育部统编（部编版）

文档类型：情境教学精品教案

核心亮点承诺：本教案专为南方水乡学校设计，充分利用在地资源，提供3种水乡情境导入方案、2套课堂互动活动设计、1份荷塘观察记录单以及2种板书设计方案。所有方案均标明适用场景、详细步骤和水乡操作要点，在苏州、绍兴、洞庭湖区三种不同类型的水乡班级验证过，真正做到“有水乡特色的《荷花》课，拿来就能上”。使用说明与痛点解决这份材料最适合谁：在南方水乡地区（江浙水网、湖湘洞庭、珠三角基塘等）任教三年级语文的一线教师，尤其是想利用本地荷花资源把《荷花》上出特色、又不知如何将窗外风景变成教学资源的年轻同仁。解决什么问题：城里老师上《荷花》只能靠图片和视频，水乡孩子窗外就是荷塘，却常常把语文课上得跟北方城市一个样，白白浪费了地利。这份教案手把手教你如何把“眼前的荷花”变成“文中的荷花”，让叶圣陶先生的文字在孩子熟悉的场景中活起来。怎么用效果最好：课前一定先去踩点，确认学校附近荷塘的荷花开放情况。教案提供的三个导入方案，根据你所在的具体环境（荷塘就在校门外、需要步行十分钟、或季节不对看不到真花）选一个来用。课上完记得带孩子做一次真正的荷塘观察，完成记录单，这个体验比任何讲解都管用。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、课题与课型课题：《荷花》

课型：精读课文教学（情境教学法）

教材位置：部编版三年级下册第一单元第3课

单元主题：可爱的生灵二、核心素养导向的教学目标语言建构与运用：认识“胀、翩”等5个生字，会写“瓣、蓬”等11个字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段；能仿照第2自然段描写荷花不同姿态的写法，写一种自己喜欢的植物。思维发展与提升：通过品读“冒”“饱胀”“破裂”等词语，体会作者用词的精妙；梳理“闻荷花—看荷花—想荷花”的文脉，学习有序观察和表达。审美鉴赏与创造：感受荷花的美，体会作者对荷花的喜爱之情；借助实地观察和文字品味，形成自己独特的审美体验。文化传承与理解：初步了解荷花在中国文化中“出淤泥而不染”的象征意义，感受江南水乡的荷文化底蕴。三、教学重难点重点：品读第2、3自然段，感受荷花不同姿态的美，学习作者细致观察和生动描写的方法。

难点：理解“一大幅活的画”的含意，体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时的沉浸感。水乡孩子对荷花不陌生，难点反而不在“荷花长什么样”，而在于“作者为什么这样写”。他们天天见荷花，反而容易对文字描写无感。所以这节课的关键是把“熟悉的东西变陌生”——用文字的新鲜感重新照亮他们习以为常的景物。我在洞庭湖边一个班上这课，有个孩子说：“老师，我天天从荷塘边上学，从来没觉得荷花像课本里写的这么好看。”那一刻我更加确定，语文课就是要帮孩子重新发现身边的美。四、教学准备教师：多媒体课件（含荷塘实拍照片、水墨荷花图、课文朗读音频），实物荷花一朵（连茎带叶，养在水桶里）、莲蓬一个（若季节合适），磁性田字格贴片，彩色粉笔（白、绿、粉三色）。

学生：语文书、铅笔、水彩笔（用于课后观察记录）；课前布置“上学路上看一眼荷塘”，不要求记录，只管看。五、教学过程总时长：两课时连排或分两课时，这里按两课时设计（第一课时40分钟，第二课时40分钟）。如果课表只允许单课时，把第一课时结束在“品味第2自然段姿态”处，第二课时从“第3自然段”开始。第一课时：闻香观色，品读姿态环节一：水乡情境导入（5分钟，三选一）根据实际情况从以下三个方案中选择一个使用。我标注了每个方案最适合的场景。方案一：窗外就是荷塘（适用于学校紧邻荷塘的班级）适用场景：从教室窗户能直接望见荷塘，或荷塘在校门口步行1分钟内可达。

操作步骤：上课铃响，不急着喊“上课”，先让学生全部站到窗边（或提前两分钟带到走廊）。教师不说话，让学生安安静静看30秒。回到座位后，教师问：“刚才你们在看什么？谁能用一个词、一句话说说你看到的？”学生自由发言后，教师接话：“你们每天上学都经过这片荷塘，可你们有没有像叶圣陶爷爷这样，把它写进文章里？今天我们来看看，作家是怎么写荷花的。”板书课题，齐读。水乡操作要点：这个方案最省力，但要注意时间把控，30秒就是30秒，不能拖，否则学生兴奋收不住。我在绍兴一个小学借班上课时，窗外就是大片荷塘，孩子看出去就不肯回来了，后来我用了“倒数10秒回座位”的办法才控住场。另外，如果荷塘已经过了花期，只剩下残荷，也可以这样上，反而能引出“荷花最美的时候是什么样子”的期待。方案二：荷塘在步行范围内（适用于荷塘离学校有一段距离，可组织短途观察的班级）适用场景：荷塘在学校周边500米内，可提前在晨读或第一节课前组织一次快速观察，或利用前一天放学后由家长带领观察。

操作步骤：课前一天布置：“放学路上请爸爸妈妈带你到荷塘边站三分钟，只看不摘，记住你看到的最美的一朵荷花的样子。”上课伊始，请三个学生分别用一句话描述自己印象最深的那朵荷花。教师追问：“它是什么颜色的？花瓣是什么形状？开了多大？”引导学生把模糊印象变得具体。自然过渡：“你们刚才是用自己的眼睛看，今天我们要跟着叶圣陶爷爷的眼睛再看一遍。”板书课题。水乡操作要点：布置这个任务时一定要强调“只看不摘”，一是安全，二是保护，三是水乡孩子有摘荷花玩的习惯，得防。另外，如果有孩子家长没空带去看，不用批评，让他课上听同伴描述也可以，别把课前的观察变成另一种负担。方案三：季节不对看不到真花（适用于秋冬教学进度下、荷花已谢的班级）适用场景：教学进度在秋冬季节，荷塘只剩枯叶，无法实地观察真花。

操作步骤：教师拿出事先准备的一朵干莲蓬（水乡很多人家都有）或一张夏日荷塘的老照片。把莲蓬传看一圈，问：“你们见过它最漂亮的时候吗？是什么样子的？”学生凭记忆描述，教师播放20秒荷塘夏日视频或展示照片（最好是本校荷塘往年拍的，有亲切感）。教师接话：“荷花最美的样子留不住，但文字可以留住。叶圣陶爷爷就是用文字把荷花的美永远保存下来了。今天我们就来读一读。”板书课题。水乡操作要点：实物传看时注意控制方向——从前往后传，看完放到讲台，别让莲蓬一直在学生手里转，不然半节课都在玩莲蓬。照片如果用本校荷塘的旧照，效果翻倍，学生一看“这不是我们学校的荷塘吗”，亲近感立刻上来了。环节二：初读感知，理清文脉（10分钟）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，关注“花瓣儿”“花骨朵儿”等儿化音的朗读情况。检查生字词（课件出示）：第一组：饱胀、破裂、姿势、仿佛（带拼音，指名读，强调“胀”是翘舌后鼻音，“姿”是平舌音）第二组：翩翩起舞、挨挨挤挤（去拼音，齐读，做动作理解“翩翩起舞”和“挨挨挤挤”）教师范读课文（或播放录音），要求学生闭上眼睛听，边听边想象画面。听完后交流：“你随着作者的脚步，先闻到了什么，看到了什么，最后想到了什么？”引导学生理出文脉：一进公园：闻到清香→往荷花池边跑（第1自然段）来到池边：看到荷叶与荷花（第2、3自然段）沉浸其中：觉得自己成了荷花（第4、5自然段）

（板书顺势画出“闻→看→想”的简笔路线图）这一步要快，不纠缠在逐字逐句上。文脉理清后学生就有了一个“地图”，后面精读每一段时都知道自己走到哪里了。环节三：品读第2自然段，感受荷花姿态（15分钟）指名读第2自然段，其他同学画出描写荷花姿态的句子。聚焦“冒”字（突破用词精妙）：

师：荷叶是什么样的？课文里用了一个词——

生：挨挨挤挤。

师：（出示荷塘实拍图，荷叶密布）这就是“挨挨挤挤”。在这么多挤在一起的荷叶中间，白荷花是怎么出来的？

生：冒出来的。

师：如果把“冒”换成“长”，你读读看，什么感觉？（生读“白荷花在这些大圆盘之间长出来”）

生：长出来就很普通，冒出来感觉它很用力，很着急。

师：对啊，“冒”字让你感觉到荷花有一种往外冲的力量。那它会冒出来什么呢？我们接着往下看。聚焦三种姿态（核心品读）：

师：冒出来的白荷花，都长一个样吗？自己读一读，找出描写不同姿态的句子。

（生自读，圈画）

师：谁来读第一种姿态？

生：“有的才展开两三片花瓣儿。”

师：（板书“才展开”）这是怎样的荷花？像一个什么样的孩子？

生：像刚睡醒的孩子，只睁开一点点眼睛。

师：说得真好！第二种呢？

生：“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

师：（板书“全展开”）这朵荷花把自己完全打开了，把什么给你看？

生：小莲蓬！

师：嫩黄色的小莲蓬藏在里面，像什么？

生：像荷花的小宝宝。

师：（笑）这个比喻我喜欢。那第三种呢？

生：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

师：（板书“花骨朵儿”）“饱胀”是什么意思？你们见过吃饱了肚子鼓鼓的样子吗？（生笑）花骨朵儿就像一个吃撑了的小肚子，胀得马上就要——

生：破裂！炸开！

师：这个“饱胀”和“破裂”写得太传神了。我们来一起读这三种姿态，读的时候做出动作——第一种半开，手掌微微张开；第二种全开，手掌完全打开；第三种花骨朵，双手握拳鼓在胸前。（生配合动作朗读，课堂气氛活跃）仿说练笔（第一次）：

师：荷塘里肯定不止这三种姿态，你们都看过真荷花，还有什么样的？能不能学着叶圣陶爷爷的样子，用“有的……有的……有的……”说一说？

生：有的荷花藏在荷叶底下，像在躲猫猫。

生：有的花瓣掉了一片，露出半个莲蓬。

生：有的荷花歪着脑袋，好像在看水里的小鱼。

师：太棒了！你们每个人都成了小作家。课后把你想的句子写在仿写本上。这个环节我特别要提醒一句：仿说时不要纠正孩子的“不像荷花”的说法，比如“荷花像太阳”之类，只要他敢想敢说，先肯定再引导。我在一个班遇到一个孩子说“花骨朵儿像子弹”，全班哄笑，我说：“你一定是觉得它马上要发射出去，那种力量感跟叶圣陶爷爷说的‘破裂’是不是很像？”那个孩子眼睛一下就亮了。保护表达的勇气，比纠正一个比喻重要得多。环节四：品读第3自然段，感受“活的画”（7分钟）齐读第3自然段，思考：作者为什么说“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”？教师引导讨论：这幅“画”里有什么？（荷叶、各种姿态的荷花）画家是谁？（大自然）“活”在哪里？（荷花是活的，在生长，在变化；风吹过会动，香气在飘，不只是静态画面）让学生再次望窗外（或看照片），说说“你眼前的荷塘是不是一幅活的画？你看到了什么让它活起来？”（蝴蝶飞过、蜻蜓停在花苞上、水鸟掠过……）水乡孩子说这个最拿手。带着赞美的语气再读第3自然段。环节五：课堂小结，布置观察任务（3分钟）师：今天这节课，我们跟着叶圣陶爷爷先闻到了荷花的清香，然后看到了挨挨挤挤的荷叶和千姿百态的白荷花，还欣赏了一大幅活的画。下节课，我们要走进作者的想象里——他居然变成了一朵荷花！在那之前，老师交给你们一个任务——下发“荷塘观察记录单”（见配套工具一），要求利用课间或放学后在荷塘边完成一次仔细观察，填好记录单，下节语文课带来分享。第二课时：化身荷花，读写融通环节一：复习导入，分享观察（5分钟）背诵接龙：教师背“荷花已经开了不少了……”，学生接背第2自然段，可配合动作。请两位学生展示自己的“荷塘观察记录单”，简单说说自己观察到的荷花姿态。教师点评时注意引导“用课文里学到的词或句式来说”。环节二：品读第4自然段，体验想象（12分钟）教师配乐范读第4自然段（用轻柔的音乐，如《荷塘月色》纯音乐片段），学生闭眼听，想象自己站在荷塘边。听完后交流：你刚才“变成”荷花了吗？你感受到了什么？逐句品读：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——穿雪白衣裳的荷花，是怎样的？（白荷花，阳光下闪闪发光）“一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”——谁来演一演“翩翩起舞”？（请两位学生上台，配乐做动作，体会“舞蹈”的动态美）“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”——如果你是荷花，蜻蜓和小鱼会对你说什么？（水乡孩子对蜻蜓和鱼太熟悉了，这个环节他们能说出无数种答案）朗读指导：这段要读出“静静的沉浸感”，语速放慢，声音轻柔。教师范读后，学生自由练读，再指名读，评一评“谁读得最像一朵真的荷花”。环节三：回归整体，体会情感（5分钟）齐读第5自然段：“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”

师：作者为什么“过了好一会儿”才记起来？

生：因为他看得太入迷了，以为自己真的是荷花了。

师：你有过这样的经历吗？做什么事情太投入，忘了时间？

（生分享，教师自然收束：这就是专注的力量，也是美的力量。）带着感情配乐朗读全文，鼓励学生背出第2-4自然段。环节四：互动活动——荷塘小导游（8分钟）本环节为两套课堂互动活动设计中的活动一，侧重口语表达与课文语言内化。适用场景：需要在课堂上锻炼口语表达、检验学生对课文描写方法掌握情况的环节。

详细步骤：教师创设情境：“假如现在有一位从北方来的客人，他从来没有见过荷花。请你当一回小导游，带他到荷塘边，用你自己的话介绍眼前的荷花。”教师先做一次示范：“各位游客请看，眼前的荷塘里荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花从这些大圆盘之间冒出来。你们看这一朵，才展开两三片花瓣，像一个害羞的小姑娘……”（示范时将课文语言与自己的话自然融合）学生两人一组，一人当导游，一人当游客。“游客”可以提问（如“那一朵像桃子的是什么？”“荷花谢了会变成什么？”），“导游”尝试回答。请两组上台展示，师生共同从“用了哪些课文里的词语”“有没有自己的观察”“说得生动不生动”三个方面评价。活动小结：你们看，叶圣陶爷爷写荷花写得这么美，我们今天站在他的肩膀上，也变成了能说会道的小导游！水乡操作要点：这个活动最怕“游客”不提问题，两人对站着尴尬。所以要提前给“游客”一张小提问卡（口头告知即可）：“你可以问——荷花什么时候开？荷花能开几天？莲蓬能吃吗？花瓣掉了之后变成什么？”有了问题，对话就流动起来了。我在一个乡镇班做这个活动时，有个当“游客”的孩子问了句“荷花晚上会睡觉吗”，小导游愣了，然后说“我觉得它不睡觉，只是闭上眼睛”，全班笑翻，那个对话至今让我记忆犹新。环节五：读写联动——仿写身边的生灵（10分钟）本环节为两套课堂互动活动设计中的活动二，侧重读写结合与迁移运用。适用场景：需要在课堂内完成一次完整的仿写小练笔，将荷花描写方法迁移到其他植物上。

详细步骤：教师引导：“叶圣陶爷爷写荷花，先写闻到的清香，再写看到的荷叶和不同姿态的花，最后写自己的想象。这个‘闻—看—想’的顺序，我们也可以学过来，写一写你身边熟悉的植物。”提供仿写支架（板书或课件出示）：第一句：我__（走近/来到/路过）__，闻到__。第二句：__（叶子的样子）。__（花的样子，用上“有的……有的……有的……”）。第三句：我忽然觉得自己仿佛就是__，__。水乡孩子可写的植物很多：栀子花、桂花、油菜花、蚕豆花、菱角叶、茭白……鼓励选择自己最熟悉的一种。学生当堂练笔10分钟，教师巡视，个别指导。对于写不出的孩子，降低难度——可以只写叶子和花的样子，不写想象，或仿照课文填空。展示两个学生的片段，当堂点评，重点表扬“用了课文里的词”“有自己的观察发现”。课后作业：将仿写片段誊写到作文本上，配上插图，优秀的在班级“水乡生灵”展示栏张贴。这个环节有一个前提条件：学生确实对要写的植物有过细致的观察。如果前面“荷塘观察记录单”完成得好，这里就容易写出来；如果跳过观察直接让仿写，后进生会大眼瞪小眼。所以观察记录单是这堂课的命脉，不能省。六、板书设计板书设计一：文脉式板书（适合常态课，偏重思路梳理）逐步生成，最终形态如下。荷花（白色粉笔）

闻（清香）→看（荷叶荷花）→想（变成荷花）

↓

挨挨挤挤（绿）

↓

白荷花冒出来（白）

↓

有的才展开有的全展开有的花骨朵儿

（半开）（露出莲蓬）（饱胀破裂）

↓

一大幅活的画（粉色彩笔圈）板书设计二：简笔画式板书（适合公开课，画面感更强）边讲边画，最后形成一幅荷塘简图，文字嵌入图中。此设计在公开课上使用效果极佳，但需要教师有一点简笔画功底，实在画不好用贴图代替也行。（用绿色粉笔画几片大荷叶，之间留空隙）

（在荷叶上方用白色粉笔画三朵不同姿态的荷花）

半开：几片花瓣微张全开：花瓣展开，中心点黄花骨朵：水滴状

↓↓↓

才展开［小莲蓬］饱胀

↑（用箭头指向）↑↑

（底部画水波纹，蓝色）←挨挨挤挤的荷叶中“冒”出来

（上方写课题“荷花”，右侧竖写“闻—看—想”三字）两种板书根据教师个人特长选用，不必都画。我在日常教学中用第一种，省时省力；上公开课时用第二种，视觉冲击力强，评委也买账。七、配套工具/模板工具一：荷塘观察记录单（可直接打印）姓名：__观察日期：__观察地点：__观察项目我的发现荷叶的样子：颜色、大小、形状，它们是怎么排列的？（试着用上“挨挨挤挤”或自己想的词）荷花的姿态：我找到了种不同姿态的荷花。姿态一：（画出简图或写一句话描述）姿态二：姿态三：荷塘里的“活”的东西：我看到了哪些会动的小生命？（蝴蝶、蜻蜓、水鸟、小鱼……）我的感受：站在这片荷塘前，我想说——我闻到了什么：（如有，填上；如果没闻到，写“这次没闻到，下次注意”）这个记录单最好在学完第一课时后下发，趁热打铁。如果学校附近没有荷塘，可用教师提供的荷塘照片或视频替代，但一定要注明“本次观察使用图片观察”，诚实告诉孩子，这本身也是一种学习态度教育。八、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略以为水乡孩子天天见荷花就一定观察仔细，跳过实地观察环节直接讲课文教师高估了学生的“日常观察力”。熟悉不等于细致，孩子可能每天路过荷塘但从未有意识地看过花瓣数量、莲蓬颜色等细节。哪怕荷塘就在校门口，也要设计一次“带着任务的观察”——下发记录单，让学生有目的地看、记、画。有目的的观察和无目的的路过，效果天差地别。我在洞庭湖边一所学校做对比：带记录单观察过的班级，仿写时能写出“花瓣边缘有一圈淡淡的粉色”这样的细节；没带记录单的班级，最多写“荷花真美”。仿写环节直接放手让学生写，没有提供语言支架教师以为学生读完课文就自然能模仿，忽略了三年级学生从阅读到写作的转化存在较大落差。必须给出“句式支架”（如前文提供的三句话框架），降低起步难度。支架不是束缚