小学四年级英语上册 Unit 6 Weather and Activities Seasonal Conversations 教学设计

小学四年级英语上册Unit6WeatherandActivities:SeasonalConversations教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展有机整合于教学全过程。理论层面，主要依托交际语言教学法，强调在真实或有意义的语境中培养学生的综合语言运用能力；同时借鉴任务型教学法，通过设计层次递进、指向实际生活的学习任务，驱动学生在“做中学”。此外，本设计积极引入跨学科学习理念，将英语学习与自然科学（天气与季节）、生活劳动（衣物选择）、艺术表达（季节绘画）等领域建立连接，拓宽学生认知视野，促进知识的结构化与迁移应用。在教学评价上，贯彻“教-学-评”一体化原则，采用多元形成性评价工具，关注学生在学习过程中的表现与发展。

  二、教材分析与内容定位

  本单元主题属于“人与自然”范畴，核心是探讨季节变化及其对人们日常生活、穿着和活动的影响。PartBLet’stalk部分是本单元交际功能的核心呈现，承上启下。它承接PartA关于天气词汇和简单询问的基础，启发了后续关于季节活动更深入的描述与表达。本课时的对话文本呈现了一个典型的日常交际场景：人物就所在地的天气状况进行询问与回答，并基于此给出穿衣建议。语言功能聚焦于询问与描述天气“What’stheweatherlikein...?”“It’s...”，以及提出建议“CanIgooutsidenow?”“Youcanwear...”。语法结构涉及一般现在时和情态动词can的运用。文本虽短，但提供了构建一个完整“情景-问题-反应-建议”微对话的范例，是培养学生初步运用英语解决实际生活问题能力的关键载体。深入挖掘，本课蕴含了根据客观环境（天气）做出合理判断（穿衣、活动）的适应性思维，以及关心他人的情感态度。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学四年级上学期学生。经过前三年的英语学习，大部分学生已具备一定的英语学习兴趣和初步的听说习惯。他们已掌握部分颜色、服装、简单动作等词汇，能够进行如“What’sthis?”“It’ssunny.”等简单问答。然而，学生也存在以下特点：首先，他们的抽象逻辑思维开始发展但仍以形象思维为主，注意力集中时间有限，喜好活动、游戏、歌曲等动态学习方式。其次，在语言运用上，多数学生尚处于从机械模仿到有意义输出的过渡阶段，在真实情境中综合、灵活运用语言的能力有待提高。再次，学生个体差异明显，部分学生口语表达自信流利，部分则羞于开口。因此，教学设计需兼顾趣味性与思维性，创设生动直观、支持性强的语言环境，通过多层次的任务设计，让不同水平的学生都能参与、有所得，并逐步引导他们从对话模仿迈向情境创造。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听懂、认读并运用核心句型“What’stheweatherlikein...?”“It’s...(sunny/windy/cloudy/rainy/snowy).”“CanI...?”“Yes,youcan./No,youcan’t.”“Youcanwear...”。

  （2）学生能够在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用与天气、衣物相关的拓展词汇，如“warm”,“cool”,“hot”,“cold”,“puton”,“takeoff”等。

  （3）学生能够以正确的语音、语调朗读对话，并能在模拟的真实情境中进行角色扮演，完成简单的关于天气询问、活动请求与穿衣建议的对话交际。

  2.学习能力目标：

  （1）通过小组合作完成天气报告、情境表演等任务，培养学生主动参与、积极合作的学习策略。

  （2）引导学生利用思维导图、信息差活动等工具和方法，梳理天气、季节与活动的关联，提升信息获取与整合能力。

  （3）鼓励学生利用多媒体资源、生活观察进行延伸学习，初步培养自主学习和资源策略。

  3.思维品质目标：

  （1）通过分析不同天气下应进行的合理活动和穿着，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维（如：下雨天为什么不适合打篮球？）。

  （2）通过创设“为不同城市的朋友提供穿衣建议”等任务，培养学生的问题解决能力和创造性思维。

  4.文化意识目标：

  （1）了解中国主要城市在同一季节可能存在的天气差异，初步感知祖国幅员辽阔。

  （2）通过对比不同国家或地区在相似季节的典型活动与穿着，激发对中外文化异同的好奇心，培养开放、尊重的态度。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

  （1）核心句型“What’stheweatherlikein...?”及其回答“It’s...”的理解与熟练运用。

  （2）在贴近生活的模拟情境中，综合运用所学语言进行简单的询问、描述与建议。

  2.教学难点：

  （1）地点介词“in”在询问天气句型中的正确使用（如：inBeijing,inShanghai）。

  （2）情态动词“can”在不同语境（表示能力、请求许可、提出建议）下的理解和初步区分。

  （3）引导学生超越机械模仿，根据具体情境（天气、温度）进行合理的、个性化的语言表达。

  六、教学策略

  1.情境创设法：围绕“小小气象员”、“环球天气咨询台”、“我的四季穿搭秀”等主线情境，将语言学习融入连贯、有趣的故事情节中。

  2.任务驱动法：设计“制作班级天气日历”、“给旅行青蛙准备行李”、“设计理想一日活动方案”等递进式任务，让学生在完成真实任务的过程中运用语言。

  3.全身反应法：通过“天气身体秀”（用肢体表现不同天气）、“穿衣指令赛”等游戏，调动多感官参与，强化记忆与理解。

  4.合作探究法：组织小组合作进行天气调查、情景剧创编与表演，促进生生互动，培养团队协作精神。

  5.差异化教学策略：提供分层任务卡、语言支持框架（sentenceframes）和词汇银行（wordbank），支持不同水平的学生参与并完成挑战。

  七、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含季节与天气的优美视频、动态天气符号图片、对话动画、互动游戏、世界主要城市图片等。

  （2）实物教具：四季服装卡片（T恤、毛衣、雨衣、棉帽等）、不同天气图标卡片、可粘贴的温度计模型、一个小玩偶（作为情境角色）。

  （3）音频材料：课文录音、自编chant或歌曲。

  （4）打印材料：任务学习单（包括天气调查表、情境对话框架图、项目计划书等）、角色扮演头饰或姓名卡、奖励贴纸（太阳、雪花等形状）。

  2.学生准备：

  （1）复习Unit6PartA所学天气词汇。

  （2）准备自己喜爱的季节服装照片或图画。

  （3）观察并记录本地区近期天气情况。

  八、教学过程

  （一）热身启动与目标导入（约8分钟）

  活动一：韵律问候，激活旧知

  教师以明快的节奏吟唱改编的问候歌谣：“Hello,hello,howareyou?Sunny,sunny,I’msunnytoday!”并配以相应的表情和动作。接着，出示PartA学过的天气符号（太阳、云朵、雨滴、雪花、风），快速闪卡提问：“What’sthis?”学生集体回答：“It’ssunny/cloudy...”此环节旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并有效复习与本课紧密相关的核心词汇，为新课铺垫。

  活动二：谜语激趣，引出主题

  教师出示一个关于“季节”的简单谜语：“Ithasfourchildren.Oneiswarmwithflowers.Oneishotwithsunshine.Oneiscoolwithfallingleaves.Oneiscoldwithwhitesnow.Whatisit?”(Year/Seasons)引导学生猜测。随后播放一段约60秒的展现四季更迭、景色变化及人们不同活动的高清短片。短片结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出季节、天气、活动的关键词。教师顺势板书单元主题“SeasonsandWeather”，并揭示本节课的任务：“Today,we’llbelittleweatherreportersandactivityplanners.We’lllearnhowtotalkaboutweatherandgivegoodsuggestions!”

  （二）新知呈现与分层操练（约15分钟）

  环节一：语境导入，整体感知

  教师创设情境：“OurfriendMikeisathome.Hewantstoplayoutside.Let’swatchwhathappensbetweenMikeandhismom.”播放Let’stalk部分动画视频（无声版第一次，让学生关注人物动作和表情；有声版第二次）。观看后，教师提问引导理解：“WhereisMike?”(Athome.)“Whatdoeshewanttodo?”(Gooutside.)“Whatdoesheask?”(CanIgooutsidenow?)“What’stheweatherlike?”(It’scoldoutside.)“WhatdoesMomsay?”(No,youcan’t.Youcanwearyourwarmjacket.)通过问题链，引导学生理解对话大意。

  环节二：聚焦句型，解构分析

  教师将对话核心句型分步呈现：

  1.询问天气：课件突出显示“cold”一词及窗外飘雪的画面，教师模仿冷的动作和表情，带读“It’scold.”接着，呈现不同城市图片（北京-大风、上海-下雨、广州-晴朗），引出问句“What’stheweatherlikeinBeijing/Shanghai...?”通过对比和大量示例，强调“in+地点”的用法。采用“升降调模仿-集体跟读-小组接龙读-教师问学生答（替换地点）”的方式进行机械性操练，确保语音准确。

  2.请求与建议：回归Mike的情境，聚焦“CanIgooutsidenow?”教师通过表情和手势明确此处的“can”表示请求许可。然后呈现多种活动卡片（playfootball,flyakite,makeasnowman），引导学生替换练习“CanI...?”并给出肯定“Yes,youcan.”或否定“No,youcan’t.”的回答。随后，衔接否定回答后的建议部分“Youcanwear...”。教师出示“warmjacket”卡片，并呈现更多衣物与天气的匹配练习（如：rainy–raincoat,sunny–hat,hot–T-shirt）。此部分操练采用“师生示范-生生结对-开火车”形式进行控制性练习。

  环节三：整合跟读，角色初试

  播放课文原声录音，学生指读模仿，注意语音语调、连读和停顿。随后进行分组角色朗读（MikeMom）。教师巡视指导，重点关注“cold”,“outside”,“jacket”等词的发音以及句子的节奏感。

  （三）情境应用与拓展创新（约15分钟）

  活动一：天气转盘，快速反应

  课件展示一个大型转盘，外圈是不同的城市名，内圈是不同的天气图标。教师旋转转盘，指针停止后，学生需用“What’stheweatherlikein[城市]?It’s[天气].”的完整句型进行问答。速度逐渐加快，增加挑战性。此活动将天气与地点结合，训练学生句型的快速反应能力。

  活动二：情境诊断，合理建议

  教师出示几个“问题情境”图片，如：一个孩子在烈日下穿着棉袄满头大汗；另一个孩子在雨天想出去踢足球。小组讨论：图中有什么问题？你会给出什么建议？引导学生运用“It’s...Youcanwear.../Youcan’t...Youcan...”等句型进行表达。此活动旨在培养学生观察、分析和解决问题的能力，推动语言运用从课本走向生活实际。

  活动三：小小气象台，合作报告

  将学生分成4-6人小组，每组代表中国一个城市（如哈尔滨、昆明、伦敦、悉尼等）。分发任务单，要求：1.根据图片或简短描述，确定本组城市的当前天气和温度。2.讨论在该天气下适合进行的1-2项活动。3.准备一份简单的“气象与生活提示”报告。报告需包含：“Hello!Thisistheweatherreportfor[城市].It’s...and...(e.g.,coldandsnowy).Youcan...(e.g.,makeasnowman).Remembertowearyour...(e.g.,glovesandboots).”各组准备后，选派代表上台，手持“话筒”和城市标志进行播报。此活动是综合性的任务输出，融入了地理知识，强调了合作与展示，是对本课核心语言的高度整合运用。

  （四）总结梳理与迁移升华（约7分钟）

  1.思维导图回顾：教师邀请学生共同参与，在黑板上用简单的思维导图梳理本节课所学：中心词“Weather”，引出主干“Ask:What’stheweatherlikein...?”“Answer:It’s...”“Activity:CanI...?Yes/No.”“Suggestion:Youcanwear...”。引导学生看着导图，尝试复述Mike的对话或自编一个小对话。

  2.情感态度渗透：教师提问：“WhatdoyoulearnfromMike’smom?”引导学生体会妈妈对孩子的关心，并引申到要根据天气变化照顾好自己，做出明智的选择，这也是爱自己和爱家人的表现。

  3.分层作业布置：

  基础作业：听读课文对话至少5遍，并录音一份自己与家人关于天气的简单对话。

  拓展作业：绘制一本“MyFavoriteSeason”迷你书（4页），每页用图画和句子描述该季节的天气、可穿的衣服和喜欢的活动。

  实践作业：收看一次英文少儿天气节目片段，或使用天气APP，记录两个国外城市明天的天气，并试着用英语告诉家人。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的布局，力求突出重点，辅助思维。

  （左侧区域：主题与主句型）

  Unit6WeatherandActivities

  （云朵图）What’stheweatherlikein______?

  （太阳/雨/雪/风/云图标）It’s______(sunny/rainy/snowy/windy/cloudy).

  （中间区域：情境链）

  Mike:CanI______(gooutside/playfootball...)?

  Mom:No,youcan’t./Yes,youcan.

  （爱心图）Suggestion:Youcanwearyour______.

  （右侧区域：词汇银行与生成区）

  （衣物图片：jacket,raincoat,T-shirt,sweater...）

  （温度词：warm,hot,cool,cold）

  （学生优秀表达或课堂生成的问题可随时粘贴于此）

  十、作业设计与拓展

  本课作业设计遵循“基础巩固、能力拓展、实践创新”相结合的原则。

  1.基础巩固型作业：

  （1）完成活动手册中与本课听说相关的练习。

  （2）登录班级英语学习平台，完成针对核心句型的5分钟趣味听说闯关游戏。

  2.能力拓展型作业：

  （1）“WeatherDetective”：连续三天记录本地天气，并用所学句型写或录下简单的英文日记，如：“Monday,Oct23.It’scoolandwindyinmycity.Icanflyakite.Iwearmyjacket.”

  （2）“DesignaWeatherWheel”：制作一个天气转盘，一面是城市，一面是天气和活动建议，与伙伴或家人一起玩问答游戏。

  3.实践创新型项目（长周期，可选）：

  “SeasonsAroundtheWorld”小组项目：小组选择一个国家，研究其不同季节的特点，最终以海报、PPT或短视频的形式介绍该国的四季天气、特色服饰和节日活动，并进行课堂展示。此项目深度整合了英语、地理、信息技术等多学科知识。

  十一、教学评价与反思

  1.评价设计：

  （1）过程性评价：贯穿课堂始终。包括教师观察（记录学生参与活动的积极性、语言表达的准确性与流利度、合作表现）、同伴互评（在小组活动中使用简单的评价量表，如“星星评分”：他能清晰提问★，他能给出好建议★）、以及学生的自评与反思（“今天我能用英语问天气了，给自己画个笑脸”）。

  （2）表现性评价：重点评估“小小气象台”报告和情境角色扮演任务。从“语言运用（句型准确、词汇丰富）”、“交际能力（音量、眼神、流畅度）”、“内容逻辑（建议的合理性）”、“合作精神（小组内贡献）”四个维度制定简易量规进行评价。

  （3）终结性评价：结合单元测试中与本课内容相关的听力、口语及读写部分，评估学生知识的掌握情况。

  2.预期反思点：

  （1）情境创设的连贯性与真实性是否足够激发所有学生的参与热情？

  （2）在操练向应用过渡的环节，搭建的“脚手架”（如句型框架、词汇提示）是否恰到好处，既提供了支持又没有限制学生的思维？

  （3）小组合作活动中，角色分工是否明确，能否确保每位学生，尤其是内向或基础较弱的学生都有平等的参与和表达机会？

  （4）跨学科元素的融入是自然深化了主题理解，还是显得生硬或分散了语言学习的重点？

  教师需根据课堂实际生成和学生的反馈，对以上方面进行课后即时反思，并