初中英语九年级全册 Unit 10 跨文化礼仪探究单元作业设计

初中英语九年级全册Unit10跨文化礼仪探究单元作业设计

一、单元整体规划与设计理念

（一）单元信息与教材分析

本单元为初中英语九年级全一册第十单元，隶属于“人与社会”主题语境，核心话题为“Customs”（习俗）。教材内容围绕不同国家的社交礼仪、餐桌礼仪、时间观念及行为规范展开，旨在引导学生了解并尊重文化差异性，掌握得体的跨文化交际行为。本单元的教学核心结构为“besupposed/expectedto+infinitive”以及“Itis+adj.+todosth.”句型，用以表达“应该/被期望做某事”及对行为得体性的评价。

从语篇类型来看，SectionA1a-2d通过图片匹配、听力对话和角色扮演，呈现了各国初次见面的基本礼仪（如鞠躬、握手、亲吻）以及在美国参加聚会时的具体行为规范（如时间观念、着装、问候方式），语言输入以高频交际对话为主。SectionA3a的阅读语篇是一篇对比性短文，通过哥伦比亚和瑞士青少年生活方式的对比，生动展示了“relaxed”与“strict”两种截然不同的时间观与社交习惯（如拜访朋友是否需要提前计划），【重要】为深入理解文化差异提供了文本支撑。SectionB则进一步拓展至餐桌礼仪，1a-1d的听力介绍了各国餐桌行为规范，而2b的阅读语篇是一封从法国寄回的家书，详细描述了作者在法国生活时所经历的餐桌文化冲击（如如何摆放手、何时开始吃饭、对面包的态度等），【非常重要】将语言学习与文化适应深度融合。SelfCheck部分则是对本单元核心词汇和句型的一次综合性复盘与运用。

（二）学情深度分析

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和听说读写技能。他们对“文化差异”这一话题抱有浓厚兴趣，且通过历史、地理等学科及现代媒体对各国风俗有初步的、碎片化的认知。然而，【难点】在于如何用准确、得体的目标语言（尤其是besupposedto结构的各种时态和否定形式）去系统性地描述和对比这些差异，并能透过现象理解文化背后的价值观（如个人主义与集体主义、直接与间接的沟通方式）。此外，学生在进行跨文化交际时，容易受母语文化负迁移的影响，用中国思维去套用外国礼仪，【高频考点】故本单元的教学重点不仅是语言形式的掌握，更是跨文化交际意识和能力的培养。

（三）单元整体教学目标

1.【基础】语言能力：学生能够掌握并运用本单元核心词汇（如custom,bow,kiss,greet,relaxed,value,capital,noon,mad,effort,chopstick,spoon,napkin,rude,wipe,point,stick等）及核心句型（besupposed/expectedto,Itis+adj.+todosth.）来谈论各国风俗习惯。

2.【重要】文化意识：学生能够了解并比较中外（及中国与西方、中国与亚洲其他国家）在见面礼仪、餐桌礼仪、时间观念等方面的差异，树立“入乡随俗”的观念，增强跨文化理解力和包容心，坚定文化自信的同时尊重文化多样性。

3.【非常重要】思维品质：能够通过分析、比较不同国家的文化现象，探究其背后的文化根源与价值观，培养批判性思维与多元思维。

4.学习能力：能够通过自主与合作相结合的方式，利用网络、图书等资源搜集并整理不同国家的礼仪信息，最终以项目化学习成果（如文化手册、情景剧、建议信）的形式进行创造性输出。

（四）作业设计核心原则

本单元作业设计严格遵循“教-学-评”一体化原则，坚持素养导向，体现单元整体教学理念。作业设计不仅关注语言知识的巩固，更注重在真实或模拟的语境中运用语言解决问题。作业形式从单一走向多元，包括基础巩固类、能力提升类和拓展创新类，【难点】特别强化跨学科融合（如与历史、道德与法治学科的融合）及项目式学习，旨在通过分层、弹性和个性化的作业，让每一位学生都能在“做中学”、“用中学”，最终实现语言能力与文化意识的双重提升。

二、分课时作业设计

第一课时：感知与体验——多元的见面礼仪(SectionA1a-2d)

（一）课前预习类作业【基础】

1.作业内容：观看教师推送的三个小视频片段（分别展示日本、巴西、美国的初次见面场景），尝试用英语写出视频中人物所做的动作（如bow,kissonthesideoftheface,shakehands）。然后，快速浏览教材P731a部分的图片和句子，将国家与其对应的见面礼仪进行初步连线匹配。

2.设计意图：激活学生关于不同国家见面礼仪的已有认知图式，为课堂学习做好话题和词汇上的铺垫，激发探究兴趣。

（二）课后巩固与拓展类作业

1.【基础】听记练笔：复听1b和2a的听力录音，完成下面的表格填空，梳理关键信息。

人物

国家

见面/做客礼仪（besupposedto...）

实际做的行为（mistakes）

Boy1/Aki

Japan

Boy2

Brazil

Girl1

TheU.S.

Maria

arrivedlate,_______,worethewrongclothes

设计意图：培养学生从听力语料中获取细节信息并进行归纳对比的能力，巩固核心句型besupposedto的用法。

2.【重要】情景交际（角色扮演）：假设你是一位国际文化交流夏令营的营员，你的小组里有一位来自美国的朋友（Mike），一位来自日本的朋友（Yuki），还有一位来自巴西的朋友（Carlos）。今天是你们第一次见面。请根据本课所学及查阅的资料，四人一组（含一位中国学生本人），创编一个2-3分钟的见面情景对话。要求每个人都要正确运用“You’resupposedto...”或“AmIsupposedto...?”等句型来询问或说明本国的见面礼仪，并展示得体的见面动作。

设计意图：在模拟真实的情境中运用目标语言进行交际，将语言知识转化为语用能力，同时加深对不同国家非语言交际行为（肢体语言）的理解。

3.【难点】【拓展创新】“文化放大镜”：查阅资料，找出两个具有独特见面礼仪的国家或地区（例如新西兰的毛利人“碰鼻礼”，泰国的“合十礼”），了解其背后的文化故事或传说。用图文并茂的方式（可以手绘或打印图片）制作一张“独特见面礼仪”知识卡片，并用2-3句英文简要介绍这种礼仪及其背后的文化含义。

设计意图：打破教材局限，拓宽学生国际视野，引导其探究文化现象背后的深层原因，培养跨学科探究能力（历史、人类学）。

第二课时：理解与分析——时间观念的文化密码(SectionA3a)

（一）课中阅读与思考类作业【非常重要】

1.作业内容：精读课文“ColombiaSwitzerland”，完成对比信息梳理。

阅读短文，找出并填写体现两国人们对待时间、拜访朋友、制定计划等方面不同态度的关键句。

探究思考：【难点】为什么瑞士人非常守时且喜欢提前规划？为什么哥伦比亚人会觉得生活节奏更慢一点也挺好？这种差异可能与两国的地理位置、历史发展或社会价值观有什么联系？（引导学生从字面理解走向深度思考，鼓励开放式答案，如“瑞士工业发达，讲究效率和精准；哥伦比亚地处热带，人们热情奔放，更享受当下”）。

（二）课后应用与迁移类作业

1.【基础】词汇与句型过关：从文中找出与下列释义相匹配的短语或句型。

(1)顺便拜访_______________

(2)毕竟_______________

(3)大动肝火；气愤_______________

(4)特地；格外努力做某事_______________

(5)使某人感到宾至如归_______________

并选择其中两个短语各造一个句子，句子内容须与风俗习惯相关。

设计意图：巩固核心短语，并在语境中加深理解和运用。

2.【重要】微写作：对比分析报告。

假设你是“跨文化青年论坛”的撰稿人，请根据3a课文内容，写一篇题为“DifferentTimes,DifferentMinds:ACulturalComparisonbetweenColombiaandSwitzerland”的微型报告（80词左右）。报告中需涵盖两国在时间观、拜访礼仪和计划安排上的主要差异，并尝试给出一个简单的分析。

设计意图：将课内信息进行整合与输出，锻炼学生的书面概括能力和逻辑思维能力，模仿文本结构进行初步的学术性写作。

3.【热点】【拓展创新】思辨讨论（音频/视频录制作业）：

话题：在中国，人们常说“随遇而安”或“计划赶不上变化”。你认为中国人的时间观念更接近哥伦比亚还是瑞士？或者，中国有自己独特的时间观吗？请结合生活实例（如朋友聚会、家庭聚餐、乘坐公共交通等）录制一段2分钟左右的英文演讲视频，阐述你的观点。

设计意图：引导学生反观本国文化，在对比中加深对中华文化“中庸”、“灵活”、“重人情”等特点的理解，培养文化自信和思辨能力，【非常重要】这是从“文化知识”向“文化态度”转变的关键一步。

第三课时：探究与比较——舌尖上的礼仪(SectionB1a-2b)

（一）课前准备类作业

1.【基础】词汇预热：上网搜索或查阅字典，学习并跟读本课时有关餐具和餐桌动作的词汇：chopstick,fork,spoon,napkin,wipe,point,stick,pickup,rude等。尝试用肢体动作演示这些词汇的意思。

设计意图：扫清听力理解和阅读中的生词障碍，为课堂学习做好准备。

（二）课后实践与内化类作业

1.【重要】听力策略复盘：再听一遍SectionB1c的录音，重点关注不同国家餐桌礼仪的细节。制作一张“世界餐桌礼仪速览表”，列出至少四个国家（如日本、法国、美国、中国）在以下方面的不同做法：

1.2.如何摆放手/手臂？

2.3.如何正确使用餐具？

3.4.对食物的态度（如能不能发出声音，能不能剩饭）？

4.5.有哪些餐桌禁忌？

设计意图：训练学生捕捉和转述听力信息的能力，将零散信息结构化、系统化。

6.【难点】【高频考点】“建议信”写作（语法与写作融合）：

你的笔友Tom下周要去一个法国朋友家做客，他非常紧张，怕犯错误。请你根据2b阅读文章“You’resupposedtowritequickly!”以及你查到的其他资料，给他写一封英文建议信。信中必须包含以下内容：

(1)安慰他紧张是正常的，但要放松心态。【基础句型：Don’tworry,it’snormalto...】

(2)至少给出三条具体的、关于法国餐桌礼仪的建议。【高频考点：You’resupposedto.../You’reexpectedto.../Youshould.../It’simpoliteto...】

(3)鼓励他入乡随俗，享受美食。【重要句型：Justremember,wheninRome,doastheRomansdo./I’msureyou’llhaveagreattime.】

设计意图：【非常重要】将阅读输入转化为写作输出，综合运用本单元核心句型解决实际问题（给予建议），实现语言学习的交际功能。

7.【拓展创新】“餐桌礼仪”短视频拍摄：

以小组为单位，选择一个国家（或中国的某个地区），拍摄一个1分钟的英文短视频，生动地演示在该地区/国家吃饭时“应该做”和“不应该做”的事情。视频要求语言清晰准确，表演生动形象，能清晰地展示文化差异。

设计意图：项目化学习的微实践，融合表演、拍摄、剪辑与英语表达，培养综合素养和团队协作能力。

第四课时：整合与创作——做跨文化沟通的小使者(SectionB3a-SelfCheck)

（一）单元复习与梳理类作业【基础】

1.作业内容：完成SelfCheck部分的练习题，自查对本单元词汇和句型的掌握情况。

2.绘制本单元思维导图。导图需包含以下分支：

(1)核心词汇（按主题分类：见面礼仪、餐桌礼仪、时间观念、情感态度等）。

(2)核心句型（besupposedto的各种句式变化，Itis+adj.+todosth.）。

(3)主要国家及其典型礼仪（至少五个国家）。

(4)我的感悟（学习本单元后对“文化差异”的两三句英文心得体会）。

设计意图：引导学生主动构建知识体系，实现知识的系统化和网络化，【重要】这是实现深度学习的重要一步。

（二）单元大项目式作业（终结性评价）【非常重要】

1.驱动性任务：你所在的城市正在举办“国际青少年文化节”，你需要代表中国学生，为来访的外国同龄人创建一个“跨文化生存指南”系列手册中的一份。你们小组将共同完成一个国家的分册（不能是已经详细学过的国家，如可选印度、英国、意大利、埃及等）。

2.作业内容与步骤：

1.3.【基础】组建小组，选定国家。（课上3分钟完成）

2.4.【重要】搜集与整理信息：利用课后时间，通过网络、图书、采访外教等方式，从以下至少三个方面搜集该国的风俗礼仪：

1.3.5.见面礼仪（问候方式、称呼习惯）

2.4.6.餐桌礼仪（用餐习惯、禁忌）

3.5.7.社交礼仪（送礼、做客、给小费的习惯）

以及一个“冷知识”（绝大多数人不知道的有趣习俗）。【强调信息查证与整合能力】

6.8.【难点】创作“生存指南”手册。手册需包含以下要素：

1.7.9.封面（国家名称、代表性图案、小组信息）。

2.8.10.目录。

3.9.11.内容页：用图文并茂的形式呈现上述三个方面的礼仪规范，每个方面都要用明确的“DO's”（应该做的）和“DON'Ts”（禁忌）列表来呈现。核心句型必须使用besupposedto,beexpectedto,It’s(im)politeto...等。

4.10.12.一个简短的“文化冲击”小故事或情景对话（展现一个外国人初到该国因不了解习俗而闹的小笑话或尴尬）。

5.11.13.结束语（对该国文化的一句总结或感悟）。

12.14.班级展示与交流：各小组展示制作好的手册，进行互评和投票，选出“最实用指南”、“最美设计指南”、“最有趣冷知识指南”等。

15.设计意图：这是一个典型的跨学科项目化学习作业，融合了