九年级英语Unit 5 What are the shirts made of 第二课时教学设计：基于文化比较的探究式阅读教学

九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?第二课时教学设计：基于文化比较的探究式阅读教学

  一、教学理念与顶层设计

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们超越了传统阅读课以语言知识灌输和浅层信息提取为主的模式，将本课时定位于一堂“基于文化比较的探究式阅读课”。其核心理念是：语言学习是意义探究和文化体验的媒介。课堂以语篇“ThedifficultsearchforAmericanproductsintheUS”为认知锚点，引导学生穿越语言文字的表层，深入探究“产品产地”背后所折射的全球化经济现象、国家产业战略与文化身份认同之间的复杂关联。我们强调跨学科视野的融合，自然融入经济学中的“全球价值链”、地理学中的“资源禀赋与产业分布”、以及社会学中的“物质文化”概念，使英语课堂成为学生连接不同学科知识、构建综合性世界图景的枢纽。教学全过程贯彻“学生中心、问题驱动、协同建构”的原则，通过设计环环相扣的探究性问题链、多模态资源支撑的认知支架以及指向真实表达的输出任务，激发学生的高阶思维，培养其以批判性眼光审视熟悉生活现象，以跨文化同理心理解多元视角，最终实现从“学英语”到“用英语思考全球议题”的升华。

  二、教材与语篇深度分析

  本课时语篇选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit5SectionA的3a-3c部分。该单元的核心话题是“物品的制作与产地”，语法焦点是被动语态的一般现在时。从表面看，3a的阅读文章“ThedifficultsearchforAmericanproductsintheUS”是一篇记叙文，讲述了作者在美国寻找本土制造产品的经历与感悟。然而，从更深层的教学价值审视，该语篇是一个绝佳的“文化触媒”和“思维训练场”。

  首先，语篇具有鲜明的现实性与时代性。它直面全球化时代一个普遍而矛盾的现象：即使在发达国家，完全由本国生产的生活消费品也日益稀少。这一现象与学生“中国制造”遍布全球的既有认知形成强烈对比和思维碰撞，极易引发认知冲突和探究兴趣。

  其次，语篇结构清晰，逻辑层层递进。文章以作者的“搜寻”行动为明线（想去买美国货->艰难寻找->反思发现），以情感和认知的变化为暗线（自信->惊讶/沮丧->深思），叙事与议论相结合。这为训练学生的篇章结构分析能力、作者观点意图推断能力提供了优质素材。

  再次，语篇内涵丰富，预留了充足的解读与拓展空间。它不仅仅是在陈述事实，更隐含了对全球化利弊、产业转移、消费者选择、国家经济定位乃至民族情感的探讨。文中如“Hefounditinterestingthat…”,“Herealizedthat…”等句子，是引导学生揣摩作者态度和进行深度反思的关键切入点。

  基于以上分析，本教学设计将充分挖掘语篇的“冰山之下”，不满足于学生理解“发生了什么”，更要引导他们追问“为何如此”、“如何看待”、“与我何干”，将语言学习转化为一次深度的社会文化探究之旅。

  三、学情诊断与预设

  授课对象为九年级学生，他们处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的信息整合和观点表达能力，但对复杂社会现象的成因分析多停留在表面，跨文化理解能力和系统性思维尚在发展中。

  已知基础：

  1.语言知识方面，学生已初步掌握被动语态（一般现在时）的结构（am/is/are+V-ed），能够理解并表述简单的物品制作过程和产地信息。与本课相关的产品材料（cotton,steel,silk等）、部分国家名称词汇已有储备。

  2.话题认知方面，学生对“中国制造”有强烈感知，能列举许多中国生产并出口的商品。对“全球化”一词有所耳闻，但理解较为模糊。

  3.阅读技能方面，已训练过skimming（略读）和scanning（寻读）获取主旨大意和具体信息的基本策略。

  潜在难点与发展区：

  1.概念理解难点：对“产业空心化”、“全球价值链分工”、“劳动力成本比较优势”等隐藏在现象背后的经济学概念缺乏认知，可能影响对文章深层原因的理解。

  2.文化视角转换难点：长期处于“世界工厂”的语境中，学生可能难以共情文中美国作者寻找本国产品时的失落与反思，容易产生“美国不生产是因为落后”等简单化或误解性判断。

  3.思维层次提升难点：从提取事实性信息，到分析原因、比较差异、评价现象、形成个人批判性观点，思维链条较长，需要系统的脚手架支持。

  4.语言输出挑战：用英语进行原因分析、利弊讨论、表达复杂观点时，可能受限于词汇和句式的丰富性，倾向于使用简单句和孤立词汇。

  因此，本课的教学设计需通过创设情境、提供背景资料、设计阶梯性问题、搭建语言支架等方式，精准地架设在学生的“最近发展区”上，促成认知与语言能力的双重突破。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下多维、可测、层级递进的教学目标：

  1.语言能力目标：

  -学生能够准确理解并运用与全球生产、消费相关的核心词汇（如：product,material,bemadein/from/of,searchfor,avoid,brand,handbag,mobilephone等），以及文中出现的表达情感态度的短语（如：besurprisedto,finditdifficult/interesting,realizethat）。

  -学生能够熟练运用被动语态（一般现在时）描述不同国家产品的制造情况，并能在语境中辨析bemadein,bemadefrom,bemadeof的用法差异。

  -学生能够通过阅读，理解文章叙事脉络，捕捉细节信息，并能够用自己的语言复述作者的经历和主要发现。

  -学生能够运用所积累的语言和观点，参与小组讨论，并就“全球制造的利弊”或“我对中国制造的未来看法”进行有逻辑、有支撑的口头或书面表达。

  2.文化意识目标：

  -学生能够通过文本解读，理解作者作为美国消费者在全球化背景下的复杂感受，初步培养跨文化同理心，认识到不同国家在全球化进程中所处的不同位置和视角。

  -学生能够超越“哪里制造”的表象，初步思考产品背后所承载的文化符号、经济选择和国家发展战略差异。

  -学生能够辩证看待“中国制造”与“全球制造”，初步树立开放包容、互利共赢的全球视野，同时增强对本国产业转型升级的理解与认同。

  3.思维品质目标：

  -逻辑性：通过梳理文章事件顺序和因果链条（如：为何难找美国货？带来了什么思考？），提升信息归纳与逻辑推理能力。

  -批判性：通过质疑文本（如：作者的观点是否全面？）、比较不同国家产业现象、评估全球化利弊，培养学生不盲从、多角度分析问题的批判性思维习惯。

  -创造性：通过为“中国制造”设计未来蓝图、提出解决方案等任务，鼓励学生结合新知，进行创新性思考和表达。

  4.学习能力目标：

  -学生能够运用预测、略读、寻读、细读、推断等策略，自主解构意义丰富的较复杂语篇。

  -学生能够在小组合作探究中，有效分工，积极倾听，整合观点，进行建设性对话。

  -学生能够利用教师提供的多模态资源（图表、数据、短新闻等）作为辅助工具，深化对主题意义的探究。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生深入理解语篇内容，把握作者的情感变化和核心观点，即全球化导致消费品生产网络遍布世界，即使在发达国家，纯粹的本土产品也难以寻觅，并由此引发对经济、文化等多方面的反思。

  2.帮助学生构建理解此现象的分析框架，从劳动力成本、资源禀赋、全球分工等角度进行初步探究，并将此现象与自身所处的“中国制造”语境进行关联比较。

  3.指导学生在探究和讨论中，综合运用与本单元话题相关的词汇、句型及被动语态，实现语言知识在真实语境中的内化与产出。

  教学难点：

  1.如何帮助学生跨越文化背景差异，共情和理解文中美国作者的观点与感受，避免以自身经验进行简单评判。

  2.如何引导学生从具体的个人叙事中，抽象出具有普遍性的社会经济学原理，并用英语进行有一定深度的表述和讨论。

  3.如何在有限的课堂时间内，平衡语言知识学习、阅读技能训练与深度主题探究之间的关系，确保学生思维得到充分激活和提升。

  六、教学方法与资源

  1.主要教学方法：

  -探究式学习法：整堂课以“为什么在美国很难找到美国制造的日常消费品？”为核心驱动问题展开，所有活动均服务于对该问题的层层解构与回答。

  -任务型教学法：设计“文化调查员”、“经济分析师”、“未来规划师”等角色任务链，使学生在完成真实、连贯、有挑战性的任务中学习和运用语言。

  -交互式阅读教学法：强调读者与文本、读者与读者、读者与教师之间的多重对话。通过预测、提问、澄清、总结、联系等策略，实现深度阅读。

  -比较教学法：贯穿中美（乃至其他国家和地区）在产品制造、消费观念、产业政策等方面的横向比较，以及“过去-现在-未来”的纵向比较，在比较中深化认识。

  -合作学习法：小组讨论、观点碰撞、协同完成项目（如制作思维导图、准备辩论要点），培养团队协作与沟通能力。

  2.教学资源与工具：

  -核心文本：教材3a文章“ThedifficultsearchforAmericanproductsintheUS”。

  -多媒体课件：包含引导性问题、关键段落、结构化图表（如T型图用于利弊分析、流程图展示全球价值链）、视觉化数据（如近几十年中美制造业占GDP比重变化趋势图）、补充阅读片段。

  -实物教具：几件带有清晰产地标签的日常物品（如文具、衣物标签、电子产品包装盒）。

  -音视频材料：一段简短介绍“一双运动鞋的全球之旅”的动画视频，用于直观展示全球分工。

  -图形组织器工作表：用于个人阅读和小组讨论的记录与整理，如“作者经历与情感变化图”、“全球化制造利弊分析表”、“我的购物车反思清单”等。

  七、教学实施过程

  本教学过程分为五个阶段，共计45分钟。每个阶段环环相扣，逐步推进学生的认知与语言发展。

  第一阶段：情境激活与预测——启动探究引擎（约5分钟）

  活动一：实物调查，引发认知冲突。

  教师展示预先准备的几件实物（如一支“中国制造”的某美国品牌铅笔，一件“孟加拉国制造”的衬衫，一部“越南组装”的某品牌手机）。邀请学生快速查看产地标签并报告。教师提问：“Lookaroundyou,checkyourstationery,clothes,orelectronicdevices.CanyoufindsomethingmadeentirelyinChina?HowaboutsomethingmadeintheUSAfordailyuse?”学生短暂交流后，可能会发现身边纯粹的中国制造（尤其是复杂电子产品）和来自美国的日用品都较少。教师顺势引出核心问题：“Thisseemsinteresting.WeareinChina,butmanythingsaremadeelsewhere.WhataboutintheUnitedStates?IfanAmericanwantstobuyeverydaythingsmadeintheirowncountry,isiteasyordifficult?Whatdoyouthink?”学生基于常识进行预测，答案可能分化。教师不急于评判，而是揭示课题：“Let’sfollowawriter’srealexperiencetofindouttheanswer.”

  设计意图：从学生最熟悉的身边物品入手，将抽象话题具体化、个人化。通过快速调查，制造“熟悉中的陌生感”，即对早已习以为常的“产地标签”产生新的注意。预测活动激活学生先验知识，激发阅读动机，为后续验证与修正预测埋下伏笔。

  第二阶段：文本解构与探究——深挖语篇矿藏（约20分钟）

  本阶段采用分层阅读策略，引导学生由表及里，从获取信息走向解读意义。

  活动二：首层阅读——速览抓取主线（SkimmingfortheGist）。

  学生限时1分钟快速阅读全文，回答一个全局性问题：“Whatisthewriter’smainpurposeinwritingthispassage?(作者写这篇文章的主要目的是什么？)”选项可设置为：A.Totellafunnyshoppingstory.（讲述一个有趣的购物故事）B.ToshowhowdifficultitistofindAmerican-madeproductsintheUS.（展示在美国找美国货有多难）C.Tocomplainaboutthepoorqualityofforeignproducts.（抱怨外国产品质量差）D.ToexplainwhyAmericashouldmakeeverythingathome.（解释美国为何应在国内生产一切）。学生选择B，并简述依据。教师引导学生关注标题和首尾段，明确文章主旨。

  活动三：二层阅读——梳理经历与情感（ScanningforExperiencesandFeelings）。

  学生再次阅读，完成一个“作者旅程图”。教师提供图形组织器，左侧列为“Whathedid/wanted”（他的行动/愿望），右侧列为“Whathefound/felt”（他的发现/感受）。学生独立阅读并填写关键词或短语。

  -例：Wanted:tobuyaAmerican-madecar->Found:Mostweremadeinothercountries.->Felt:surprised.

  -Wanted:tobuyAmerican-madeeverydaygoods->Found:Verydifficult,evensimplethingslikepencils.->Felt:(frustrated/shocked).

  -Checkedlotsofproducts->Found:mostlyforeignbrands,evenifAmericanflagonit.->Felt:realizedhowglobalbusinessis.

  完成后，同桌互查，并请一位学生在课件图表上共同完成。教师追问：“Howdidthewriter’sfeelingschangefromthebeginningtotheend?”引导学生归纳出从“自信/想当然”到“惊讶/沮丧”再到“深思/领悟”的情感变化曲线。

  活动四：三层阅读——聚焦核心观点与语言（CloseReadingforKeyViewsandLanguage）。

  这是深度处理环节。教师聚焦文中三个关键句段，设计精读问题链。

  句段1:“HefounditinterestingthatsomanyproductsinthelocalshopsweremadeinChina.”

  -Q1:Whydidhefindthis“interesting”butnot“good”or“bad”?（为何是“有趣”而非“好”或“坏”？）引导学生体会作者克制的、观察式的初始态度。

  -Q2:Howwouldyoufeelifyoufoundmostproductsinyourlocalsupermarketweremadein,say,GermanyorJapan?（如果你发现本地超市大多数产品产自德国或日本，感觉如何？）建立情感联系，为理解作者后续感受铺垫。

  句段2:“HerealizedthatAmericanscanhardlyavoidbuyingforeignproducts.”

  -Q1:Whatdoes“hardlyavoid”mean?Canyouparaphraseit?（“hardlyavoid”何意？能否转述？）学习重点短语。

  -Q2:Whyisit“hardtoavoid”?Giveexamplesfromtheandyourownlife.（为何“难以避免”？从文本和自身生活举例。）引导学生联系文本信息（汽车、电器、日用品）和个人经验，理解现象的普遍性。

  句段3:“Hethinksit’snotabadthingbecause…”(引导学生找到文章结尾部分的相关表述)。

  -Q1:Whatreasonsdoesthewritergiveforit“notbeingabadthing”?（作者给出了哪些“这不是坏事”的理由？）提取信息：能买到更多产品、价格更低。

  -Q2:Doyouthinkthewriteriscompletelyhappywiththissituation?Findevidenceforbothsides.（作者对此状况完全满意吗？寻找正反证据。）引导学生进行批判性阅读，从文中寻找矛盾点（如之前的惊讶、沮丧）与理性结论，理解其复杂态度。

  在此过程中，教师同步处理影响理解的关键词汇（如avoid,brand,handbag,mobilephone等），并引导学生注意文中被动语态的集中使用，归纳其在此语境中用于客观描述制造事实的语用功能。

  设计意图：三层阅读设计遵循“整体-部分-深层”的认知规律。速览确立方向，寻读搭建骨架，精读则聚焦血肉与灵魂。问题链的设计避免Yes/No的浅层问答，而是推动学生推断、解释、联系、评价，在理解文本字面意思的基础上，深入人物的情感世界和观点逻辑，同时自然融入语言知识的学习。

  第三阶段：意义建构与拓展——连接更广世界（约10分钟）

  活动五：跨学科透视——为什么形成“全球制造”？

  教师播放一段约90秒的动画视频“TheJourneyofaSneaker”，展示一双运动鞋的设计（美国）、原料采购（多国）、部件生产（东南亚）、组装（中国）、销售（全球）的全过程。观看后，教师提出探究问题：“Fromthevideoandthearticle,WHYareproductsoften‘madeintheworld’insteadof‘madeinonecountry’?”学生小组讨论。教师提供“思维助力包”关键词卡：LaborCost（劳动力成本）,NaturalResources（自然资源）,Technology（技术）,GlobalMarket（全球市场）,Profit（利润）。各小组选择1-2个角度进行探讨，并尝试用英语简单表述，如：“Maybebecauselaborcostislowerinsomecountries,socompaniescanmakemoreprofit.”教师邀请小组分享，并利用课件图表（如全球价值链示意图）进行可视化总结，引入“globaldivisionoflabor”（全球分工）这一概念，用平实的语言解释其经济逻辑。

  活动六：文化比较与反思——“中国制造”vs.“美国现象”。

  教师展示两个问题，引导学生进行中外比较与自我关联：

  1.“ThewriterfeltsurprisedandabitsadaboutthesituationintheUS.AsaChinesestudent,whenyousee‘MadeinChina’allovertheworld,howdoyoufeel?Pride?Orsomethingelse?”（作者对美国的情况感到惊讶和些许难过。作为中国学生，看到“中国制造”遍布全球，你感受如何？自豪？还是其他？）

  2.“IsChinafacingthesame‘difficultsearch’forChinese-madeproducts?Thinkabouthigh-endproductsliketopmobilephonesorcars.What’sthedifference?”（中国也面临寻找中国制造（高端）产品的“困难”吗？想想高端手机或汽车。有何不同？）

  学生先独立思考，然后进行“Think-Pair-Share”：与同伴交流，最后全班分享。教师鼓励多元观点，并引导学生认识到：不同国家处于全球产业链的不同位置，面临不同的挑战与机遇。“中国制造”正从“数量”向“质量”和“品牌”转型，这与美国经历的“去工业化”过程不同，但都身处全球化同一浪潮中。

  设计意图：此阶段旨在突破文本局限，将学习引向更广阔的现实世界和学科联系。视频和多模态资源将抽象经济概念具象化。小组讨论和思维助力包为深度探讨提供了必要的脚手架。文化比较活动是培养文化意识的核心环节，它促使学生跳出单一视角，在对比中更深刻地理解自身所处的文化经济语境，实现从理解“他者”到反思“自我”的跨越。

  第四阶段：整合输出与应用——内化与创造（约8分钟）

  活动七：角色扮演与综合输出——小型辩论/立场陈述。

  教师设置一个情境：“Yourschool’sEnglishblogisholdinganonlinediscussion:‘GlobalManufacturing:GoodorBadforOurDailyLife?’”（学校英语博客正在举行线上讨论：“全球制造：对我们日常生活是好是坏？”）。学生分为两大组（或小组内部分工），一组侧重“Pros”（好处），一组侧重“Cons”（坏处），或者每位学生综合论述。

  教师提供语言支架：

  -表述好处：Itallowsustohaveaccesstoawidervarietyofproductsatlowerprices./Itpromoteseconomiccooperationbetweencountries./Itcanmakefulluseofresourcesandtechnologyaroundtheworld.

  -表述坏处：Itmightleadtojoblossesinsomecountries./Itcanmakeustoodependentonothercountries./Long-distancetransportationisnotenvironmentallyfriendly./Itmightweakensomelocaltraditionsorindustries.

  -表述个人观点/建议：Ithink/believethat…/Inmyopinion/view,…/Weshouldtryto…/It’simportantto…

  学生有3-4分钟准备时间，可以结合阅读所得、讨论所获及个人思考，列出要点。然后邀请几位代表进行1-2分钟的观点陈述。教师和其他学生作为“博主”可以提问或补充。

  设计意图：输出任务是对本课学习效果的综合性检验。它要求学生整合本课所学的语言（词汇、句型、被动语态）、内容（全球化制造的各方面信息）和思维（辩证分析），并在一个模拟真实的交际情境中进行有目的的运用。辩论/立场陈述的形式鼓励学生清晰组织思想，有效表达观点，并倾听和回应不同意见，是提升综合语言运用能力和思维品质的有效途径。提供的语言支架降低了任务难度，保障了输出的质量与信心。

  第五阶段：总结升华与延伸——指向未来学习（约2分钟）

  活动八：课堂总结与延伸作业布置。

  教师引导学生共同回顾本课探索的核心问题及其答案，总结作者的经历、全球制造的主要原因以及我们从中获得的多元视角。教师升华主题：“Today,wedidmorethanjustreadanEnglisharticle.Weactedasculturalexplorersandyoungthinkers.Weseethatasimple‘Madein…’labelcantelldeepstoriesaboutourworld’seconomy,culture,andconnections.Therearenosimpleanswers,butaskinggoodquestionsisthestartofunderstanding.”

  布置分层延伸作业：

  1.基础巩固性作业：完成教材3b和3c的练习，巩固对文章细节的理解和被动语态的操练。

  2.实践探究性作业（二选一）：

   a.“MyHomeProductSurvey”:调查自己家中10件日常用品的产地，制作一个简单的统计表或图表，并用英文写两三句总结性发现或感想。

   b.“Future‘MadeinChina’Design”:设想一件你希望未来能代表“高端中国制造”或“创新中国制造”的产品，画一个简单草图，并用英文标注其主要特点和创新之处，附上一两句推广语。

  设计意图：总结帮助学生梳理学习脉络，形成结构化认知。教师的结语将本课提升到世界观和方法论的高度，强化探究精神。分层作业兼顾了不同层次学生的需求，基础作业确保语言知识的落实，实践探究性作业则将课堂学习延伸到生活实际，鼓励创造性应用和持续探究，体现了学习能力的培养和教学的开放性。

  八、板书设计

  板书采用概念图与关键词相结合的形式，在授课过程中动态生成，最终呈现如下结构清晰、意义关联的视觉化笔记：

  Unit5Whataretheshirtsmadeof?

  Topic:TheGlobalJourneyofProducts

  CentralQuestion:WhyisithardtofindUS-madeproductsintheUS?

  1.TheWriter’sJourneyFeelings:

   Wanted(Action)               FoundFelt

   TobuyanAmericancar        → Mostfromelsewhere.(Surprised)

   Tobuyeverydaygoods         → Extremelydifficult.(Frustrated)

   Checkedmanyproducts        → Globalbrandseverywhere.(Realized)

  2.KeyReasons(Why?):

   -GlobalDivisionofLabor（全球分工）

   -LowerCo