初中英语八年级上册 Unit 2 Section A (1a1d) 听说课导学案

初中英语八年级上册Unit2SectionA(1a-1d)听说课导学案

一、教学背景分析

（一）【基础】课标依据与设计理念

本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，以核心素养为导向，落实立德树人根本任务。设计理念基于单元整体教学观，将本课时定位为单元大观念“理解家庭意义，承担家庭责任”的建构起点。课堂实施深度践行英语学习活动观，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，引导学生在真实的语境中感知语言、在内化的任务中运用语言、在生活的延伸中升华情感。同时，依据教学评一体化原则，将评价嵌入教学全过程，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致，旨在培养学生在家庭生活场景中运用英语进行得体交际的能力，并深化其对家庭责任感的文化意识。

（二）【重要】教材与语篇研读

本课时选自人教版（2024）八年级上册Unit2“HomeSweetHome”SectionA(1a-1d)，是该单元的起始课时，课型为听说课。单元主题属于新课标“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题，核心议题为“Whatdoeshomemeantoyou?”。本课时作为单元的“开启键”，聚焦于家庭生活中的具体事务——家务劳动（Chores），通过听力输入和目标语言学习，为后续SectionB中深入探讨家庭互动、情感体验以及项目活动中的家务调查报告奠定了语言和情感基础-1。

语篇研读具体如下：

【What】本课时包含两个核心听力对话语篇。第一个对话发生在搬家前，儿子Jim向父亲请求午饭后出去玩，父亲则分配了“收拾东西（packupthings）”的任务。第二个对话发生在搬入新家后，家庭成员之间讨论如何布置新家，涉及“挂照片（hangupphotos）”、“养鱼（feedthefish）”、“打扫浴室（cleanthebathroom）”、“浇花（watertheplants）”等具体家务活动-8。

【Why】教材通过呈现贴近学生生活的搬家与家务分配场景，旨在实现双重目的。一是语言目的，让学生感知并理解如何用英语礼貌地提出请求（Couldyouplease...?）和征求许可（CanI...?）；二是育人目的，引导学生认识到自己是家庭的一份子，参与家务、分担责任是表达对家庭的爱与贡献的具体体现，从而深化对“HomeSweetHome”主题内涵的理解-1。

【How】语篇以真实、简短的日常对话为载体，语言功能突出，语境真实。核心句型结构清晰，如请求帮助的“Couldyoupleasedosth.?”和寻求许可的“CanIdosth.?”。词汇方面，集中呈现了与家务劳动相关的动词短语，这些短语具有较强的搭配性和实用性，便于学生在模仿和操练中掌握，并迁移到自己的真实生活场景中-8。

（三）【基础】学情分析

授课对象为八年级学生。在知识储备上，学生经过七年级的学习，已具备一定的英语基础词汇和简单句型表达能力，对一般现在时和现在进行时有基本的了解，但关于家务劳动的具体短语积累有限。在生活经验上，学生对“家庭生活”这一话题非常熟悉，对做家务有一定的切身体会，这为课堂讨论提供了丰富的情感素材。在能力基础上，学生具备初步的听力抓取关键信息的能力和小组合作学习的能力，但在听力策略（如预测、速记）和口语交际的得体性与流利度上仍需进一步提升。可能存在的【难点】在于：1.核心句型“Couldyouplease...?”与“CanI...?”在具体语境中的区分与灵活运用；2.家务短语中动词与介词的固定搭配（如hangup,takeout）的准确掌握。

二、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.【学习理解】准确识读并理解运用下列家务短语：sweepthefloor,cleanthebathroom,packupthings,hangupphotos,feedthefish,watertheplants,takeouttherubbish；理解并初步感知征求许可（CanI...?）和礼貌请求（Couldyouplease...?）的核心句型-4-8。

2.【应用实践】听懂关于家务分配对话中的关键信息，完成1b和1c的听力任务；能够运用目标语言，模拟家庭场景，与同伴进行关于家务分配的简短角色扮演对话。

3.【迁移创新】基于对自己家庭家务分工情况的调查，创编一个新的对话，并在小组内探讨家务分担对家庭的意义，初步形成主动承担家务的责任意识。

三、教学重难点

1.【重点】掌握与家务劳动相关的核心词汇与短语，以及用于礼貌请求（Couldyouplease...?）和征求许可（CanI...?）的核心功能句型-8。

2.【难点】在真实的交际情境中，根据说话者身份和意图，得体地区分并使用“Couldyouplease...?”（请求他人做某事）和“CanI...?”（请求自己做某事）。同时，在听力过程中，克服连读、弱读等语音障碍，准确获取人物与家务活动的匹配信息。

四、教学方法与准备

（一）教法学法

1.情境教学法：创设“Jim一家搬家”的连续性情境，贯穿课堂始终，使学生在完整的语境中感知和学习语言。

2.任务型教学法：围绕“争做家务小能手”的核心任务，设计听力、对话、调查等一系列子任务，让学生在“做中学”。

3.合作学习法：通过pairwork和groupwork，让学生在互动交流中互相学习、共同提高，降低焦虑感，提升开口率。

4.多模态教学法：综合运用视频、图片、音频等多种模态资源，调动学生多种感官，激发学习兴趣，加深理解与记忆-1。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT）、音频播放设备、家务活动图片或短视频、评价量表（组内互评用）。

五、教学实施过程

（一）【基础】课前导学与情境激活（Pre-listening:5分钟）

上课伊始，教师并未直接切入正题，而是通过多媒体展示一张温馨但略显凌乱的客厅图片，图片中堆放着纸箱和各种物品。教师以亲切的语调和学生打招呼后，指着图片提问：“Lookatthispicture.What’shappening?Doyouthinkthisfamilyismovingintoanewhouseormovingout?”学生观察图片后，自然回答出“搬家”。这一设计旨在通过视觉材料迅速激活学生的背景知识，将他们的注意力引向本课的核心主题——家庭与搬家。

紧接着，教师播放一段约30秒的无声视频片段，视频内容是一个男孩（Jim）在纸箱环绕的房间中，一会儿想踢球，一会儿想玩游戏，显得无所事事。播放完毕后，教师提问：“ThisisJim.Hisfamilyismoving.Whatdoeshewanttodo?Whatdoyouthinkhisparentsmightaskhimtodo?”引导学生进行头脑风暴，预测Jim的父母可能会让他帮忙做什么。学生在预测过程中，会使用到一些已知的简单动词，如“clean”、“help”，教师则将这些回答关键词板书在黑板上。此环节不仅激发了学生的好奇心和听力期待，更重要的是，它为学生搭建了“听前预测”的听力策略支架，明确了听力任务的目的性，属于【学习理解】类活动。教师适时引入本课的第一个【重要】评价：对学生预测内容的合理性和相关词汇的运用给予口头鼓励和星级评价（如：Goodprediction!Onestarforyou.）。

（二）【重要】听力输入与新知建构（While-listening:15分钟）

1.泛听任务，捕捉主旨（1b）：教师播放第一遍录音（1b），要求学生带着预测的问题“WhatdoesJim‘sdadaskhimtodo?”去整体感知对话大意。录音播放完毕后，教师不急于核对答案，而是让学生同桌之间先进行交流，互相补充听到的信息。这一peer-check环节能有效降低学生的焦虑感。随后，教师请个别学生回答，并追问：“Howdoyouknowthat?Whichsentencedidyouhear?”引导学生关注目标句型“Couldyouplease...？”，并将其板书在黑板“请求他人”的栏目下，同时补充答语“Sure./Sorry,Ihaveto...”。此步骤旨在训练学生从连续语流中捕捉主旨信息的能力，是听力策略的关键一环。

2.精听任务，获取细节（1c）：教师播放第二遍录音（1c），此环节任务难度升级。教师先引导学生浏览1c的图表，明确任务要求：将人物（Mom,Dad,Jim,Amy）与各自负责的家务活动连线。教师特别提醒学生关注表格中的家务短语，并带领学生快速认读新出现的短语（如hangupphotos,feedthefish），为听力扫清词汇障碍。在播放录音前，教师再次渗透听力策略：“Listencarefullyandpayattentiontothechores.Youdon’tneedtounderstandeveryword,justthechoresandwhodoesthem.Youcanalsowritedownthefirstletterofthechore.”鼓励学生使用速记技巧。录音播放两遍，第一遍尝试连线，第二遍核对和补充信息。

3.听力反馈与语言点聚焦：听力任务完成后，教师利用课件呈现完整的听力文本，但将关键的家务短语和目标句型挖空。在核对答案的过程中，师生共同填补空白。这一做法不仅清晰地呈现了正确答案，更重要的是，在真实的语境中再次强化了目标词汇和句型。教师顺势引导学生观察黑板上的两个核心句型“Couldyouplease...?”和“CanI...？”，并提出一个启发性的问题：【高频考点】“Bothsentencesarepolite.Butcanyoufindthedifference?Whendoweuse‘Couldyou’andwhendoweuse‘CanI’?”引导学生通过观察、比较和讨论，自主归纳出“Couldyouplease...?”用于请求他人做某事，而“CanI...?”用于征求许可自己做某事的语用功能区别。这一过程培养了学生的思维品质，将语言知识的学习提升到了语用层面，是突破本课【难点】的关键所在。

（三）【核心】语言内化与控制性输出（Post-listening-PairWork:10分钟）

在完成听力输入和语言聚焦后，教学进入内化与操练阶段。教师首先展示了1d的示范对话，并邀请两名学生进行朗读，以此作为口语活动的启动。朗读完毕后，教师引导学生关注对话中的替换信息，即如何将1a中的家务短语灵活地套用到“Couldyouplease...？”和“CanI...？”句式中。

为了增加操练的趣味性和真实性，教师创设了“接力做家务”的微型情境。教师在PPT上展示一个“家庭家务轮盘”，轮盘上划分了多个区域，每个区域标注了一项家务活（如sweepthefloor,takeouttherubbish,cleanthebathroom等）。学生两人一组进行活动，学生A转动“轮盘”（或随机选择一项家务），并向学生B发出请求，例如：“Couldyoupleasesweepthefloor?”学生B则需根据自身情况做出肯定（Sure./Ofcourse.）或否定（Sorry,Ihaveto...）的回答，并给出简单理由。

在小组活动期间，教师穿梭于各小组之间，进行巡视和指导。教师的指导重点聚焦于两个方面：一是语音语调的纠正与示范，如“Couldyou”的弱读形式；二是交际的得体性，鼓励学生在回应时加上适当的表情和语气，使对话更自然。活动进行约5分钟后，教师随机挑选2-3组学生在全班面前展示。展示后，教师引导其他学生依据事先给定的评价标准（如：语音准确、句型正确、表达流利、富有情感）进行点评，实现了生生互评。此环节是典型的【应用实践】活动，通过半控制性的操练，帮助学生在新授知识与个人表达之间建立牢固的联系，将陈述性知识向程序性知识转化。

（四）【拓展】真实交际与迁移创新（Extension-GroupWork:8分钟）

为了将学习从课堂引向生活，实现深度学习，教师设计了“我的家庭责任田”调查与分享活动。教师将学生分成4人小组，并为每组发放一张“家务分工调查表”。表格包含“家庭成员”、“家务活”、“常用表达”三栏。教师首先进行示范，以自己为例，说道：“Inmyfamily,myhusbandusuallytakesouttherubbish.SoIoftensay,‘Couldyoupleasetakeouttherubbish？’Andmydaughterwaterstheplants.Shealwaysasksme,‘CanIwatertheplants,mom?’”教师的示范为学生搭建了语言输出的“脚手架”。

随后，小组活动正式开始。组员之间轮流用英语向同伴介绍自己家庭的家务分工情况，并尝试还原一个简短的对话片段。例如，一位学生可能会介绍：“Mymotherdoesthecooking.Myfathersweepsthefloor.Ioftencleanthetableafterdinner.Sointhemorning,mymomoftenasksmydad,‘Couldyoupleasesweepthefloor？’Andafterdinner,Ialwaysask,‘CanIcleanthetable，mom？’”。在分享过程中，鼓励组员之间进行提问和互动，如“Whofoldstheclothesinyourfamily?”。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，更让他们在交流中看到了不同家庭的家务分担模式，引发了深层次的思考。

此环节是本课时设计的最高潮，属于【迁移创新】类活动。它将语言学习从课本情境迁移到了学生的个人生活情境中，要求学生综合运用本课所学的词汇和句型，去完成一项真实的任务——介绍和讨论家庭责任。这一过程不仅检验了学生语言综合运用能力，更重要的是，通过交流分享，让学生真切感受到家务是每个家庭成员共同的责任，从而在潜移默化中达成了本课的育人目标，即培养家庭责任感。教师在巡视过程中，重点关注学生能否在正确的语境下区分使用本课的两个核心句型，并适时给予【重要】的个性化反馈和指导。

（五）【基础】课堂总结与情感升华（Summary:5分钟）

在课堂接近尾声时，教师利用板书引导学生共同回顾本节课的学习历程。教师指着板书上的家务短语和核心句型，带领学生快速进行头脑风暴式的复述。然后，教师将视线拉回到课堂伊始的搬家图片，并展示一张全家人一起在新家打扫、布置，脸上洋溢着幸福笑容的图片。教师饱含深情地总结道：“Todaywelearnedhowtotalkaboutchores.Butmoreimportantly,welearnedthatasweethomeisnotjustaboutabeautifulhouse.It’saboutlove,help,andresponsibility.Wheneveryonesharesthechores,homebecomessweeter.Remember,youareanimportantpartofyourfamily.”这一番话将语言学习与情感教育有机融合，升华了单元主题，使课堂结尾有力且富有温度。

随后，教师布置本节课的分层作业（Homework），以满足不同学生的学习需求。

1.【基础作业】：听录音，模仿1b对话的语音语调，并将对话流利地朗读给家长听。

2.【提升作业】：选择家里的一项家务活，用今天所学的“Couldyouplease...？”或“CanI...？”句型，与家人进行真实的英语对话，并将对话内容记录下来。

3.【挑战作业】：在网上搜索更多关于家务劳动的英语表达（如做菜、整理衣柜等），制作