小学英语六年级上册《Unit 6 How do you feel》情绪主题词汇教学教案

小学英语六年级上册《Unit6Howdoyoufeel?》情绪主题词汇教学教案一、基本信息与设计理念（一）课题名称小学英语六年级上册Unit6Howdoyoufeel?PALet‘slearnListen,matchandsay教学设计（二）授课年级与教材版本本课设计面向小学六年级学生，选用人教版（PEP）三年级起点六年级上册教材。（三）课时安排本单元共六个课时，本设计为第一课时：词汇教学课（整合PartALet’slearn与Listen，matchandsay板块）。（四）设计理念与理论依据本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向与教学评一体化设计理念。课程不再局限于传统的单词机械操练，而是以“如何认知与表达情绪”为探究主线，将语言学习融入真实的语境、连贯的语篇和恰切的文化比较之中。秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的学习活动观，旨在通过多层次、多维度的教学活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，将评价贯穿教学全过程，实现以评促学、以评促教，构建一个充满人文关怀与思维张力的高效课堂【重要】【热点】【1】【9】。二、教学背景分析（一）教材内容分析【基础】本单元围绕“情绪与感受”（Feelings）这一主题展开，属于《课标》中“人与自我”范畴下的“做人与做事”主题群，子主题为“情绪与情绪管理”。PartALet‘slearn部分通过描述Sarah和她的小猫在不同情境下的状态，呈现了五个核心情绪形容词：happy，sad，angry，worried，afraid。这些词汇是学生表达内心感受、与他人进行情感沟通的基础工具。Listen,matchandsay板块则通过听力活动，将人物与对应的情绪进行匹配，旨在巩固词汇的认读与语义理解，并为后续的句型输出做铺垫【6】。教材内容贴近学生生活，具有较强的画面感和故事性，为开展情感教育与思维训练提供了绝佳素材。（二）学情分析【基础】1.知识储备：六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础。对于happy，sad等部分简单情绪词汇已有初步感知，但在拼写、准确应用以及在特定语境下区分细微语义差别（如worried与afraid）方面仍需系统学习。2.认知特点与生活经验：该年龄段学生好奇心强，善于观察与模仿，具备初步的逻辑思维能力，且情感丰富，日常生活中每天都在经历和观察各种情绪变化。他们对“情绪”这一话题既有话可说，又渴望用更精准的语言来表达自己、理解他人。3.学习风格：学生乐于参与游戏、表演、小组合作等互动性强的活动。但个体差异明显，部分学生在公众面前表达时可能显得羞涩，需要教师营造安全、包容的心理氛围进行引导。三、教学目标设计（一）核心素养综合目标【非常重要】通过本课时学习，学生能够：1.语言能力：（1）能够听、说、读、写五个核心词汇：happy，sad，angry，worried，afraid。（2）能够理解并在语境中正确运用上述词汇描述人物或动物的情绪，初步感知“be+表示情绪的形容词”这一结构。（3）能听懂、理解Listen，matchandsay部分的听力材料，完成信息匹配任务。2.文化意识：（1）认识到情绪是人类共通的语言，无论是中国孩子Sarah还是外国的小朋友，都会有喜怒哀乐，建立情感共鸣。（2）初步感知中西方文化中在表达情感时的共性与差异（如直接与委婉），学会尊重和理解他人的情感表达方式。（3）通过认识情绪，懂得情绪无对错，关键在于如何识别与应对，初步建立积极健康的情绪管理意识【3】。3.思维品质：（1）观察与比较：通过观察图片和动画，能根据人物的表情、动作等细节推断其情绪状态。she/he...断：能根据故事情节的前因后果，分析情绪产生的原因（Whyisshe/he...？）。（3）批判与创新：能在“Listen，matchandsay”的基础上，对不同人物的情绪给出合乎情理的、多元化的原因解释，并能尝试为他人的不良情绪提出简单的疏导建议，培养解决问题的能力【难点】。4.学习能力：（1）能通过自然拼读法、对比记忆法等策略，自主学习和记忆新词汇。（2）能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如角色扮演、情景创编。（3）能在教师引导下进行自我评价与同伴互评，养成反思学习过程的习惯【重要】【1】。（二）教学重点......情绪词汇的音、形、义，并能用“Howdoyoufeel？”“I’m/Ifeel...”“Howdoeshe/shefeel？”“He/Sheis...”进行问答。（三）教学难点1.worried与afraid两个词汇的准确发音与语义区分。2.能在真实或模拟的情境中，灵活运用所学词汇描述复杂的情绪，并对他人的情绪表达出关心与共情。四、教学准备多媒体课件（PPT），包含本课主要人物的动画视频或图片，情绪脸谱卡片，单词卡片，任务学习单（Worksheet），彩色粉笔，评价用的“情绪小太阳”贴纸。五、教学过程设计（一）热身与导入：激活已知，铺垫情感(WarmupLeadin:ActivatePriorKnowledge)【教学时间】约5分钟【教师活动】1.GreetingFreetalk：教师面带微笑与学生进行日常问候。随后，教师做出一个夸张的“happy”表情，引导学生说出“Youarehappy.”。教师回应：“Yes，I’mhappytoseeyou.Howdoyoufeeltoday？”随机提问几名学生，引导他们用已知的简单词汇（如fine，good，tired等）回答。2.Playagame——“情绪小演员”：教师快速闪现简单的表情脸谱图片（如happy，sad，五年级学过的tired，hungry等），学生不看图片，只看教师口型，大声读出单词并做出相应表情。或者教师做表情，学生猜单词。此活动旨在快速集中学生注意力，激活与情绪相关的旧知，并为新授词汇做铺垫。【学生活动】1.与教师互动问答，感受课堂氛围，思考并尝试用英语表达自己今天的感受。2.积极参与游戏，快速反应，复习已知情绪词汇，进入学习状态。【设计意图】通过自由交谈和互动游戏，营造轻松愉悦的英语学习氛围，自然过渡到本课主题“Feelings”。热身活动紧扣主题，既复习了旧知，又激发了学生的学习兴趣，为后续学习做好情感与知识准备。（二）呈现与新知：依托语篇，整体输入(Presentation:ConualizeNewWords)【教学时间】约12分钟【教师活动】1.创设主情景——“Sarah‘sDaywithHerCat”：教师利用多媒体课件呈现一幅温馨的画面——Sarah和她的小猫。T：“Look！ThisisSarahandhercutecat.Theyaregoodfriends.Let’sseewhathappenedonthisspecialday.”以此将学生带入一个连贯的故事情境中【核心策略】【3】【6】。2.情节推进，逐层呈现词汇：p.i/）呈现happy：课件展示Sarah和小猫在客厅里玩皮球，Sarah抱着小猫笑得很开心的画面。T：“Sarahisplayingwithhercat.Howdoesshefeel？”引导学生说出“Sheishappy.”/“Shefeelshappy.”。板书单词happy，带读，强调/hæp.i/的发音，并让学生做出“开心”的表情。（2）呈现angry：故事转折。课件展示小猫抓坏了沙发，Sarah的妈妈走过来，表情严肃的画面。T：“Ohno！Thecatscratchedthesofa.Momising.HowdoesMomfeel？”引导学生观察妈妈的表情，学习新词angry。板书，带读，通过升降调操练/ˈæŋ.ɡri/。引导学生思考：WhyisMomangry？让学生结合图片尝试用中文或简单英文说出原因。（3）呈现sad：课件展示Sarah因为妈妈生气，不得不把小猫关在门外。Sarah抱着膝盖坐在门边，神情失落的画面。T：“PoorSarah.Thecatisoutside.HowdoesSarahfeelnow？”引出新词sad。板书，带读。对比她刚才开心的表情，让学生深刻体会sad的含义。（4）呈现worried：课件展示天色渐晚，窗外下起了雨，Sarah趴在窗户上焦急寻找的画面。T：“It’sgettingdarkanditstartstorain.Sarahlooksoutofthewindow.Shecan‘tfindthecat.Howdoesshefeel？”引导学生感受“担心”这种情绪，引出worried。板书，带读，强调词尾/d/的发音。通过追问“Issheangry？Isshesad？No，sheisworried.”与前面所学词汇进行区分。（5）呈现afraid：课件最后一个画面，小猫躲在大树下的纸箱里，听到雷声，蜷缩着身体，眼神恐惧。T：“Whereisthecat？It’sunderthebigtree.Ithearsthethunder.Howdoesthecatfeel？”引导学生说出“Itisafraid.”或“Itfeelsafraid.”。板书，带读，注意/əˈfreɪd/的发音，特别强调结尾的/d/音。教师顺势引导：Weareafraidofthunder，too.【难点突破】【学生活动】1.观看课件动画/图片，沉浸在Sarah与小猫的故事中。2.随着情节发展，在教师引导下观察人物的表情、动作和环境，推测人物情绪，尝试用中文或已学英文表达自己的看法。3.在具体情境中理解并跟读新单词，模仿发音，做相应表情，初步建立单词音、形、义之间的联系。【设计意图】摒弃孤立教单词的传统模式，利用“Sarah与小猫”这一充满温情与波折的故事线，将五个目标词汇巧妙地串联起来。学生在听故事、看画面的过程中，自然而然地感知和理解词汇的含义与使用场景。这种整体式语言输入符合儿童的认知规律，使词汇学习变得有意义、有趣味，并为后续的句型输出奠定了扎实的语用基础【非常重要】【1】【3】。（三）操练与巩固：多感官参与，内化语言(Practice:InternalizetheWords)【教学时间】约8分钟【教师活动】1.听音辨词游戏(ListenandPoint)：教师快速说出新授词汇，学生用手指指向黑板上的对应单词或举起手中的表情卡片，看谁反应快。happy/sad/angry...ayandAct)：教师发出指令，如“Acthappy/sad/angry...”，全体学生做出相应表情。然后请一名学生上台做“小老师”发指令，其他学生做表情。3.词汇拼写小挑战(SpellandWrite)：结合自然拼读法，引导学生尝试拼读单词。如happy，教师板书，带领学生用手指在空中书空拼写。重点指导worried和afraid的拼写。随后，在学习单上完成简单的拼写填空练习，如“Iamw__rr__ed.”。......完成课本练习“Listen，matchandsay”：播放课本Listen，matchandsay部分的录音。第一遍，学生只需听，整体感知。第二遍，学生完成人物与情绪的匹配连线。第三遍，校对答案，并让学生尝试用“Sarahis.../Mikeis...”的句型说出答案。【学生活动】1.积极参与各种游戏活动，调动听觉、视觉和肢体动作，快速认读和反应新学词汇。2.跟随教师的拼读指导，学习记忆单词拼写的技巧，并在学习单上动笔练习。3.认真听录音，独立完成连线任务，并在教师引导下用完整句子输出听力结果。【设计意图】通过听、说、读、写、看、演等多感官参与的活动，从机械性操练逐步过渡到有意义操练，层层递进地巩固新知识。游戏活动激发了学生的好胜心与参与热情，听力练习回归课本，检验了学生的理解程度，实现了对词汇音、形、义的进一步内化【基础】。（四）语用与输出：回归生活，迁移创新(Production:ApplyinReallifeCons)【教学时间】约10分钟【教师活动】1.创设新情境——“班级情绪气象站”：教师展示班级中几个同学的日常照片或简短视频片段（课前征得同意拍摄），如“运动会上跑步摔倒了”、“收到了心爱的生日礼物”、“考试前很紧张”等。T：“Lookatourclassmates.Theyhavedifferentfeelingstoo.Let’sbea‘FeelingDetective’andtalkaboutthem.”【核心策略】2.小组合作任务：学生4人一组，每组领取一张任务学习单，上面印有几张不同情绪的人物图片（或文字描述）。任务要求：......iscussandMatch：讨论图片中人物的情绪是什么，用“He/Sheis.../He/Shefeels...”表达。......uesstheReason：发挥想象力，猜测人物产生这种情绪的可能原因，用“Maybehe/sheis...because...”的句型（可适当用中文辅助）。（3）ShowSomeCare：针对不良情绪（如sad,angry,worried,afraid），讨论并给出一个简单的建议，如“Heshoulddrinksomewater.”“Giveherahug.”。3.全班展示与交流：邀请几个小组上台展示他们的讨论成果，鼓励学生用完整的语句进行汇报。教师对学生的精彩表现和创造性思维给予及时肯定和表扬。【学生活动】1.观察身边同学的照片或视频，产生强烈的代入感。2.小组内分工合作，运用所学词汇和句型，对人物的情绪进行分析、推断，并尝试给出原因和建议。组长负责记录关键词。3.小组代表向全班汇报本组的讨论结果，其他小组认真聆听，可以进行补充或提出不同看法。【设计意图】此环节是语言输出与迁移创新的关键步骤。将语用场景从课本的Sarah和她的猫，迁移到学生真实的生活——身边的同学。这一设计极大地激发了学生的表达欲和同理心。通过“识情绪猜原因给建议”的任务链，不仅巩固了语言知识，更在真实问题的探究中锻炼了学生的逻辑思维、想象力和解决问题的能力，将情感教育从“认识情绪”提升到了“关怀他人”的高度，深度落实了核心素养的培养目标【非常重要】【热点】【1】【4】。（五）小结与评价：梳理归纳，反思提升(SummaryEvaluation:ReflectandImprove)【教学时间】约3分钟【教师活动】1.课堂小结：教师引导学生一起回顾本节课所学内容。T：“Whathavewelearnedtoday？”带领学生快速复述五个核心词汇，并再次强调worried和afraid的发音要点。2.多元评价：（1）教师评价：教师对表现突出的小组和个人进行口头表扬，并奖励“情绪小太阳”贴纸。（2）学生自评：引导学生回顾学习单上的任务完成情况，给自己今天的表现涂上相应的表情（happy,sad,ok）。（3）同伴互评：请同桌互相说一说对方今天做得好的地方，如“Youactwell.”“Youspeakloudly.”。【学生活动】1.跟随教师的引导，回忆并复述本课核心内容，构建知识框架。2.参与评价活动，为自己的学习成果感到自豪，同时也客观认识到自己的不足，并欣赏他人的优点。【设计意图】通过师生共同梳理，将零散的知识点系统化。引入多元评价机制，特别是学生自评与互评，让学生成为评价的主体，增强了学习的主动性和反思能力。这不仅是“教学评”一体化的具体体现，也有助于营造积极向上、互相欣赏的班级学习氛围【重要】【1】【9】。（六）作业布置：分层设计，满足差异(Homework:DifferentiatedTasks)【教学时间】约2分钟【教师活动】布置分层作业，学生可以根据自己的能力和兴趣选择完成：1.【基础必做】：听录音，模仿跟读本课五个单词和课本听力部分的句子，注意语音语调。将单词抄写四遍，并写出中文意思。......【提高选做】：用“Ifeel...when...”的句型，写23个句子，描述自己在不同情境下的情绪。如“IfeelhappywhenIplaywithmyfriends.”。3.【拓展挑战】：观察你的家人或朋友，用今天学到的词汇描述他们的一种情绪，并试着用英文或图文结合的方式写一张“情绪小卡片”送给他们，表达你的关心。【设计意图】分层作业设计兼顾了不同层次学生的学习需求，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了挑战和创造的空间。将作业与生活联系起来，特别是“情绪小卡片”的任务，让英语学习充满了温情与人文关怀，实现了学科育人的目的【重要】【1】。六、板书设计（黑板左侧）Unit6Howdoyou