小学英语四年级上册Unit4MyhomePartBLetslearnLetsplay

小学英语四年级上册《Unit4MyhomePartBLet’slearnLet’splay》大观念统领下教学评一体化教学设计一、教学整体设计与指导思想（一）【核心基石】单元整体教学视域下的课时定位本教学设计基于大观念统领的单元整体教学理念，对人民教育出版社（PEP）《英语》三年级起点四年级上册Unit4《Myhome》进行深度解构与重构27。本单元的核心大观念为“构建有序生活，涵养家庭责任（Tidyroom,tidymind.）”，旨在通过语言学习，引导学生不仅掌握家庭居室与物品的英文表达，更能体悟到物品归位、整理收纳对于创造温馨、有序家庭环境的重要性，最终将语言知识内化为良好的生活习惯与家庭责任感。本课时（PartBLet’slearnLet’splay）在单元中承担着承上启下的关键作用。【非常重要】如果说PartA侧重于“单数物品（猫）”的位置询问与居室名称的学习，那么本课时则聚焦于“复数物品（钥匙）”的位置询问，并引入了具体的家具与家电词汇（bed、sofa、phone、table、fridge）。这一转变不仅是语法上单复数的跨越，更是生活情境的真实延伸——寻找钥匙是家庭生活中极具代表性的高频场景。通过本课时的学习，学生将从宏观的“房间”概念深入到微观的“家具”细节，进一步丰富描述家庭环境的语料库，为后续PartBLet’stalk中的对话应用以及最终在Storytime中领悟“物归原处”的大观念奠定坚实的词汇与句型基础。（二）【设计理念】课程改革精神的深度贯彻本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计中强调：are...?they...?“寻找钥匙”为主线，将词汇学习（bed,sofa,phone,table,fridge）与句型应用（Whereare...?Arethey...?）置于真实且连贯的情境之中，摒弃孤立、枯燥的单词死记硬背。2.

学情为本：针对四年级学生（约910岁）形象思维占主导、好奇心强、好动好玩的认知特点，设计大量直观、有趣、互动的教学活动，如TPR、猜谜、小组竞赛等，充分调动学生的多感官参与510。3.

跨学科视野：将劳动教育（收纳整理）与英语学习有机融合，体现课程协同育人的功能。在语言实践中渗透“物品归位”的生活技能，引导学生思考人与环境的关系，实现学科育人价值的最大化。4.

深度学习：通过引入绘本故事片段或创编拓展语篇，创设新的问题情境，引导学生将本课所学词汇和句型进行迁移创新，解决“新家物品摆放”或“寻找其他失物”等真实问题，促进能力向素养的转化3。二、教学内容深度解析（一）【基础】核心语言知识1.

词汇：●

【高频考点】名词：bed（床），sofa（沙发），phone（电话），table（桌子），fridge（冰箱）。●

短语：onthetable,onthebed,underthesofa,nearthephone,inthefridge（介词短语的运用是本课词汇学习的延伸）。2.

句型：●

【高频考点】询问复数物品位置：Wherearethekeys?●

【高频考点】猜测复数物品位置的一般疑问句及其回答：Aretheyonthebed?Yes,theyare./No,theyaren‘t.●

陈述位置：They’reonthefridge.3.

语法意识：初步感知并区分名词的单复数形式及其对应使用的be动词（is/are）和代词（it/they）。（二）【难点与痛点】学习障碍分析1.

单复数概念的混淆：学生在前一课时已熟练掌握“Whereis...?It‘sin/on/under...”，本课时突然转向复数，极易出现“Wherearethekeys?It’sonthe...”或“They‘sonthe...”之类的错误。2.

词汇的音形义匹配：fridge的发音（/frɪdʒ/）对学生有一定难度，需强化唇齿音的训练；phone的ph字母组合发音/f/需与之前所学呼应；sofa的重音位置需明确。3.

介词短语的准确使用：学生需在短时间内准确判断物品与家具的位置关系，并迅速组合成完整的介词短语（如onthetable,underthesofa），这对语言组织能力是挑战。4.

语境中的灵活运用：在真实对话或游戏中，学生需同时处理词汇、句型、语法和交际意图，容易出现信息处理过载，导致表达卡顿或错误。三、教学目标设计（一）【基础】语言能力目标1.

学生能够听、说、认读核心词汇：bed,sofa,phone,table,fridge。（全体学生达成）2.

学生能够听懂、会说、认读核心句型：Wherearethekeys?Aretheyonthe...?Yes,theyare./No,theyaren’t.They‘reonthefridge.并能初步在情境中运用。（多数学生达成）3.

学生能够理解并准确运用介词in,on,under,near描述物品位置。（多数学生达成）（二）【重点】文化意识目标1.

学生能够通过对不同家庭房间物品摆放的观察与描述，感受到东西方家庭在客厅、卧室布局上的异同（如沙发、电话、冰箱的摆放习惯），拓宽国际视野。2.

学生能够通过寻找钥匙的故事，体会到妈妈在家庭生活中的辛劳，激发感恩之心和主动分担家务的劳动意识。（三）【难点】思维品质目标1.

观察与比较能力：能够观察图片，比较不同家具的特征和功能。2.

分析与推断能力：能够根据已知线索（如妈妈的表情、房间的布局）推测钥匙可能的位置，并进行有理有据的猜测。3.

归纳与总结能力：能够在游戏和练习中，初步归纳和总结单复数询问句式的异同。（四）【核心】学习能力目标1.

合作学习能力：能够在小组活动中，与同伴有效沟通、分工合作，共同完成“物品大搜寻”或“SentenceChain”游戏。2.

主动探究能力：能够借助phonics拼读规律尝试拼读新词，如尝试拼读table,fridge。3.

自我评价能力：能够根据教师的评价标准，对自己和同伴在活动中的表现进行初步的反思和评价。四、教学准备1.

多媒体课件（PPT）：包含教材Let’slearn板块动画视频、高清图片、单词闪卡、自制的“找钥匙”情境动画、拓展绘本或图片。2.

实物教具：一个装有钥匙的盒子、玩具家具模型（床、沙发、桌子、冰箱等）、电话玩具、毛绒玩具、单词卡片（图文并茂）。3.

板书设计：磁力黑板，提前画好房间轮廓或家具简笔画。4.

学生学具：四人一组，每组一套迷你家具卡片和一个小物件（如橡皮、铅笔），用于小组活动。五、教学实施过程（核心环节详案）（一）预热与导入(WarmupLeadin)（约5分钟）【学习理解阶段——激活旧知，聚焦主题】1.

歌曲热身，激活氛围：播放本单元配套歌曲《Myhome》，师生边唱边做动作（手指谣，指向不同的房间）。【意图】通过轻快的旋律和TPR活动，迅速将学生带入英语学习情境，并复习PartA的房间词汇（livingroom,bedroom,study,kitchen,bathroom）。2.

自由谈话，引入情境：T:（做夸张的翻找口袋和书包的动作）Oh,wherearemykeys?Ican‘tfindmykeys.Canyouhelpme?Ss:...（学生可能会说“在包里”等中文或简单英文，教师引导）T:（拿出准备好的盒子，摇一摇，发出钥匙声）Listen!Aretheyinthebox?Ss:Yes!（引导学生用Yes,theyare.或No,theyaren’t.尝试回答，教师板书核心问句）T:（打开盒子）Oh,yes!Theyareinhankyou!Today,let‘sgotoJohn’shome.Hehasthesameproblem.Hecan‘tfindhiskeyseither.（播放Let’slearn板块视频前的情境图）【意图】教师通过自身表演创设“找钥匙”的真实情境，无缝对接本课主题，同时自然引出核心句型，激发学生的共情心和探究欲。（二）呈现与操练(PresentationPractice)（约20分钟）【学习理解与应用实践阶段——音形义用，层层递进】1.

整体感知，任务驱动：T:Lookatthepicture.Johnandhismomarelookingforthekeys.Whatroomscanyousee?（引导学生观察并说出livingroom,kitchen等）T:Watchthevideoandfindout:Wherearethekeys?（播放Let’slearn动画，第一遍整体感知）2.

分段呈现，学习新词：T:（定格在客厅画面）Wherearetheynow?Theyareinthelivingroom.Whatcanyouseeinthelivingroom?【词汇教学：sofaphone】●

呈现方式：PPT高亮客厅中的沙发和桌子上的电话。●

音义匹配：a.

教师拿出沙发单词卡片，示范发音/ˈsəʊfə/。运用自然拼读：oa字母组合发音，强调重音在前。采用升降调领读：sofa,sofa（↗↘）。学生跟读，小组读，个人读。b.

同理教授phone/fəʊn/。联系已学单词photo,elephant，复习ph字母组合发音/f/。引导学生自主拼读。c.

操练活动：“Ipointyousay”或“What’smissing?”快速反应。【词汇教学：tablebed】T:（切换画面，妈妈在卧室寻找）Arethekeysinthelivingroom?No.Sotheyetothebedroom.What‘sinthebedroom?●

呈现方式：PPT展示卧室中的床和床头柜（table）。●

音义匹配：a.

教授bed/bed/。引导学生联系已学红色单词red，进行音素对比。拼读：bed,bed。b.

教授table/ˈteɪbl/。注意/teɪ/的发音饱满度，以及/bl/的舌侧音。可拆分发音：table。c.

操练活动：“Simonsays”:Simonsayspointtothebed.Simonsaystouchthetable.【词汇教学：fridge】T:（最后画面切换到厨房）Aretheyinthebedroom?No.Theyareinthekitchennow.Lookatthekitchen.What’sthis?●

呈现方式：PPT展示厨房中的冰箱。●

音义匹配：a.

难点突破：fridge/frɪdʒ/。教师口型示范/f//r/快速连读，再到/dʒ/。可对比bridge（桥）一词，帮助学生记忆尾音。b.

趣味操练：做“冰冻”游戏。老师说fridge，学生保持不动（假装被冻住）；老师说其他词，学生自由活动。既操练了听力，又活跃了气氛。3.

句型操练，情境融合：T:（再次播放动画，聚焦对话）JohnandMomareasking.Let‘slisten.T:Momasks,“Aretheyonthetable?”WhatdoesJohnsay?（引导学生听出No,theyaren’t.）T:ThenJohnasks,“Aretheyonthebed?”WhatdoesMomsay?（引导学生听出No,theyaren‘t.）T:Finally,wherearethekeys?（引导学生回答They’reonthefridge.）【板书核心句型】：A:Wherearethekeys?B:Aretheyonthetable?→No,theyaren‘t.Aretheyonthebed?→No,theyaren’t.Look!They‘reonthefridge.【意图】将词汇完全融入在“找钥匙”的故事情境中，每一次新词的呈现都是情节推动的必然结果，使学习变得有意义、有逻辑。4.

机械操练，强化语感：●

Listenandrepeat:跟读课文动画，模仿语音语调，尤其是焦急、疑惑的语气。●

Roleplay:师生角色扮演（教师扮演妈妈，全班扮演John，或男女生分角色），进行半控制性对话。●

Pairwork:同桌两人看着板书，互相问答，模拟找钥匙的场景。（三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)（约10分钟）【应用实践与迁移创新阶段——游戏内化，绘本拓展】1.

【热点】Let‘sPlay——“句子接龙”游戏（SentenceChain）9●

游戏规则：四人一组。第一名学生描述房间内的一个物品，第二名学生在此基础上增加一个描述，第三名学生继续叠加。比一比哪个小组描述的句子最长、最准确。●

示范：S1:Lookatthatroom.S2:Lookatthatroom.Ithasabluebed.S3:Lookatthatroom.Ithasabluebed.Thebedisnearthewindow.S4:Lookatthatroom.Ithasabluebed.Thebedisnearthewindow.Aphoneisonthetable.●

评价：【非常重要】教师巡回指导，重点关注学生新学词汇（bed,phone,table）的使用是否正确，介词短语运用是否得当。对于能创造性使用旧知（如颜色、其他物品）的小组给予及时表扬。2.

拓展阅读与迁移创新——绘本融合（PictureBookIntegration）3●

情境创设：T:Johnfoundhiskeys.Butlookatthisgirl,Lily.Sheislookingforhercrayons.Let’sreadastory“Wherearethecrayons?”●

呈现材料：教师自编或选用贴合主题的简单绘本PPT。图片展示一个凌乱的房间，里面有bed,sofa,table,fridge等家具，以及散落在各处的蜡笔。●

任务驱动：a.

Guess:Wherearethecrayons?Arethey...?（引导学生运用Arethey...?句型进行猜测）b.

Readandfind:快速浏览图片，找出蜡笔的位置。c.

Describe:请学生用完整的句子描述找到的蜡笔位置。（如：Look!Someareunderthesofa.Someareonthetable.）●

情感升华：T:Whycan’tLilyfindhercrayonseasily?（引导学生说出房间太乱，东西没有放好）T:Whatshouldshedo?（引导学生说出Putthecrayonsinthepencilbox.Tidytheroom.）【意图】通过新情境下的阅读任务，实现词汇和句型的迁移运用。同时，通过对比凌乱的房间和有序的房间，直观地让学生感受到“物归原处”的重要性，从而回扣单元大观念，将语言学习升华为行为指导。（四）总结与作业(SummaryHomework)（约5分钟）1.

总结归纳（Summary）：●

师生共同回顾本节课所学核心词汇（展示单词卡片，快速认读）。●

引导学生对比旧知（Whereis...?It’s...）与新知（Whereare...?They‘re...），总结规律。●

教师总结情感目标：Atidyhomemakesahappyfamily.Let’sbegoodhelpersandputthingsinorder.2.

作业布置（Homework）：●

【基础作业】：听录音，跟读第42页单词和句子5遍，并尝试背诵。●

【实践作业】：用今天所学的单词和句型，向家长用英语介绍自己家的客厅或卧室，并请家长用手机录制成小视频分享到班级群。（例如：Lookatourlivingroom.Ithasabigsofa.Aphoneisonthetable...）●

【挑战作业】（选做）：回家整理自己的书桌或玩具箱，并用英语说给家人听，例如：Iputthebooksonthedesk.Iputthecrayonsinthebox.六、教学评价设计本课时采用教学评一体化的设计，评价贯穿始终，关注过程与结果9。评价维度评价指标评价方式与工具达成情况【基础】词汇掌握能准确听、说、认读bed,sofa,phone,table,fridge。1.课堂观察：单词操练环节的反应速度和准确率。2.游戏表现：“What‘smissing?”游戏中的表现。3.课后听读作业完成情况。全体学生达成【重点】句型运用能运用Whereare...?Arethey...?They’re...询问并回答物品位置。能区分单复数。1.角色扮演：对话流畅度、准确性。2.小组活动：“SentenceChain”游戏中的句子建构能力。3.拓展环节：在绘本阅读中对新情境的句型应用。多数学生达成【难点】语境交际能在真实或模拟的语境中，综合运用所学语言进行有意义的沟通。1.绘本任务：能否主动参与猜测，并用完整句子描述。2.实践作业：介绍家庭视频中语言的丰富性和准确性。部分学生达成【情感态度】能体会到有序整理的重要性，产生参与家务的意愿。1.课堂讨论：对“Whycan‘tLilyfindhercrayons?”等问题的思考和回答。2.挑战作业：完成整理任务的积极性和表达意愿。情感渗透，行为导向七、板书设计黑板左侧黑板中部（核心板书）黑板右侧（简笔画：房间轮廓）LivingRoomSofa简笔画Phone简笔画BedroomBed简笔画Table简笔画KitchenFridg