探寻情绪背后的“魔法”-初中九年级英语Unit 11 Section A (1a2d)教学设计

探寻情绪背后的“魔法”——初中九年级英语Unit11SectionA(1a-2d)教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容解析

本课时选自人教版九年级全一册Unit11，标题为“Sadmoviesmakemecry.”，本节内容为SectionA的第一课时（1a-2d），是整个单元的起始课与奠基课。从单元整体教学的角度来看，本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”子主题，同时也涉及“人与社会”主题下“社会文化生活中的情感体验”-4-7。本课时作为单元的“大门”，核心任务是引导学生初步感知并尝试运用“make+sb.+do/adj.”这一核心使役结构，来描述外部事物对个人情绪与内在感受的影响。

具体而言，本课时的教学内容由三部分有机组成：第一部分（1a-1c）通过图文匹配和听力活动，引入描述情绪的形容词（如happy,sad,nervous,sleepy,relaxed,tense等）以及“make”的使役用法，让学生在餐厅选择这一生活化情境中初步建立“刺激-反应”的语言关联。第二部分（2a-2c）通过一段关于等待朋友、聚会等更为复杂的对话听力，进一步巩固和深化对目标语言的理解，要求学生不仅能够识别情绪，更能捕捉引发情绪的具体事物或事件。第三部分（2d）则是一个角色扮演的对话样例，展示了目标语言在实际交际中的综合运用，对话中融入了“make”结构与宾语从句的复合表达（如“Butthatmusicmakesmewanttodance.”），将语言学习从单句层面提升至语篇层面，体现了语言的真实交际功能。

从知识技能图谱审视，本课时的核心语法点“make+宾语+宾语补足语（形容词/省略to的不定式）”是初中阶段使役动词学习的重中之重，是连接行为与结果、事物与感受的逻辑纽带。其认知要求需要学生完成三重跨越：第一，从理解“make”作为“制造”的本义，跨越到其作为“致使”的功能义，这是词义理解上的重要飞跃；第二，从掌握简单的“主语+谓语+宾语”结构，跨越到掌握“主语+谓语+宾语+宾补”的复杂结构，这是句法建构能力的重要提升；第三，从单纯描述客观事实，跨越到能够描述主观感受与因果逻辑，这是语言表达深度与逻辑性的重要进阶-7。因此，本课时的教学设计必须遵循“意义先行，形式跟进，功能至上”的原则，让学生在丰富、真实的语境中感知、理解、内化并最终创造性运用这一核心结构。

（二）学情精准诊断

授课对象为九年级学生，从认知发展阶段来看，他们正处于形式运算阶段，具备了一定的抽象逻辑思维能力和元认知能力，能够对自身及他人的情绪进行反思和归纳。从语言储备来看，经过两年多的英语学习，学生已经积累了较为丰富的情感形容词（如happy,sad,excited,bored,interested,frightened等）和基本的简单句表达，这为本课时的学习奠定了良好的词汇基础。同时，他们对“make”一词的基本含义（制作、使成为）非常熟悉，这为正迁移的发生提供了可能。

然而，基于对以往教学经验的复盘与对学生认知规律的把握，本课时潜在的学习难点与认知障碍主要体现在以下三个层面，需要教师在教学过程中予以精准干预：

第一，结构混淆与负迁移风险。【重要】学生对“make+sb.+do”结构中不定式符号“to”必须省略这一规则感到不习惯，极易受到“asksb.todo”、“wantsb.todo”等常见结构的干扰，从而在口语和书面表达中产生“makesb.todo”的典型错误。这不仅是语法规则的混淆，更是母语负迁移（中文中无此区分）与目的语规则泛化共同作用的结果。

第二，形容词的精准选用与拓展。【重要】学生在表达情绪时，词汇库往往局限于“happy,sad,angry”等基础高频词，导致表达单调、笼统，缺乏表现力与区分度。如何引导学生在具体语境中，精准选用如“nervous,uneasy,tense,relaxed,comfortable”等更为细腻、丰富的词汇来描述复杂的情绪体验，是本课时在词汇深度教学上的关键挑战。

第三，复合表达的逻辑构建。【难点】在2d的对话中，目标语言已不再是孤立的单句，而是与宾语从句、原因状语等交织在一起的复合表达，如“Waitingforherdrovemecrazy.”（现在分词短语作主语）和“Thatmusicmakesmewanttodance.”（使役结构+不定式作宾补）。学生要能够流畅、自然地组织语言，将“原因（事物/事件）—结构（make）—结果（情绪/行为）”这一逻辑链条清晰连贯地表达出来，需要较强的语篇构建能力和逻辑思维能力-4。

针对上述学情，本教学设计将秉持“教学评一体化”理念，通过嵌入式的形成性评价任务，如课堂观察、小组互评、典型错误分析等，动态诊断学情。在此基础上，为不同层次的学生搭建差异化“脚手架”：对基础薄弱的学生，提供句型框架和情感词汇库；对能力较强的学生，则鼓励他们创造更复杂的情境句，进行同伴互教，并在全班面前进行示范性展示-2-4。

二、教学目标设定

基于对课程标准的深度解读、教学内容的精准分析以及学情的科学诊断，本课时拟达成以下四个维度、层层递进的教学目标：

（一）语言能力目标（基础）

学生能够听懂、会说、会读并初步运用以下核心词汇和句型：描述情绪的形容词（如tense,nervous,comfortable,relaxed,sleepy,unhappy,uneasy,surprised等）；核心使役结构“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”。能够通过听读活动，准确获取关于事物影响情绪的关键信息；能够在教师创设的语境中，运用目标结构进行简单的口头描述与交流，描述事物如何影响自己或他人的感受。

（二）文化意识目标（重要）

学生能够在探讨情绪话题的活动中，认识到情感的多样性与个体差异性，理解不同文化背景、不同性格的人对同一事物可能产生截然不同的情感反应，从而培养尊重差异、包容多元的文化态度。同时，通过谈论电影、音乐、餐厅等生活话题，增强对生活品质的关注和对美好情感的体验。

（三）思维品质目标（核心）

重点发展学生的逻辑性思维与归纳性思维。通过观察、对比、分析多个包含“make”结构的例句，引导学生自主归纳语法规则，培养从语言现象中发现规律的能力（归纳思维）。在听力理解和对话创编环节，通过追问“Whydoyouthinkso?Whatmakesyoufeelthatway?”等问题，训练学生建立事物与情感之间的因果逻辑关联，提升思维的严密性与深刻性（逻辑思维）。

（四）学习能力目标（拓展）

学生能够借助教师提供的学习支架（如思维导图、句型框架、词汇库），自主或合作完成学习任务。在小组合作中，能够倾听他人意见，积极表达自我，共同为产出负责。通过课堂小结与反思，能够初步评价自己对本课核心内容的掌握情况，识别学习困难，并尝试调整学习策略。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

【非常重要】【高频考点】本课时的教学重点是使学生熟练掌握并能在真实情境中准确运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”两种核心结构来表达事物对情感和行为的影响。

确立此重点的依据有三：其一，源于《课标》对初中生“能就简单的话题提供信息，表达自己的观点，参与讨论”以及“能描述自己或他人的经历，表达情感”的语言技能要求，“make”使役结构是实现这一功能的核心工具之一。其二，从单元整体视角来看，该结构是本单元所有听、说、读、写活动的语法基座，是构建单元主题意义的核心语言“大概念”。其三，从中考考点分析来看，“make”的使役用法是各地中考试卷中的【高频考点】，常出现在单项选择、完形填空、语篇填空以及书面表达中，考查学生在具体语境中对这一固定结构的辨识与运用能力。

（二）教学难点

【难点】本课时的教学难点主要体现在两个层面：

第一，微观层面——精准表达。学生在口头与书面输出中，能够根据语境需要，精准选用丰富、得体的形容词作为宾补，来描绘复杂微妙的情绪。例如，能够区分“nervous”与“tense”，“unhappy”与“upset”的细微差别，避免表达的贫乏与泛化。

第二，宏观层面——复合建构。学生能够将“make”结构与其它语法项目（如宾语从句、非谓语动词）自然融合，在连贯的语篇（如2d对话）中，有逻辑、有层次地阐明事物影响情绪的过程与原因，实现从单句操练到语篇表达的能力跃升。这要求学生具备较强的语言组织能力和逻辑思维能力。

四、教学准备

（一）教师准备

媒体与教具：精心制作多媒体课件（PPT），包含：1.不同风格的背景音乐片段（轻快、舒缓、摇滚、恐怖电影音效）；2.多组对比鲜明的图片（如热闹的派对与宁静的图书馆、精致的美食与可怕的虫子、搞笑电影海报与悲伤电影海报）；3.听力音频材料（教材配套听力）；4.可视化思维工具，如“情绪因果链”空白思维导图框架。

学习材料：设计分层学习任务单（含听力技巧提示、核心句型归纳表、角色扮演对话框架、自我评价量表）。准备用于小组活动的情绪词汇卡片和场景卡片。

（二）学生准备

预习任务：预习本单元词汇表中描述情感的形容词，标记出自己不认识或不理解的词汇。思考并记录：最近一周内，哪一首歌、哪一部电影或哪一件事让自己印象最深刻？它让我产生了怎样的感受？

物品准备：英语课本、笔记本、笔。

（三）环境布置

座位安排：课桌椅按“U”型或“岛屿式”小组排列，便于开展同伴对话与小组讨论，营造开放、互动的交流氛围。

板书记划：黑板/白板预先划分出四个功能区：“核心句型区”、“情感词汇银行（不断扩充）”、“优秀表达展示区”、“问题收集箱”。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与导入：创设情境，启动感官（约5分钟）

上课伊始，教师并不直接讲解语法，而是以一种沉浸式的方式将学生带入主题情境。教师先播放一段约30秒的混合音频剪辑：前半段是节奏欢快、充满活力的流行乐，后半段则切换为低沉、缓慢、略带伤感的轻音乐。播放完毕后，教师面带微笑，用平和而富有感染力的语调提问：

“Goodmorning,everyone.Justnowwelistenedtotwopiecesofmusic.Withoutthinkingtoomuch,justtellmequickly:Howdidthefirstpieceofmusicmakeyoufeel?Andhowaboutthesecondone?”

教师鼓励学生用最简单的形容词（如happy,excited,relaxed,calm,alittlesad）迅速回应，并将学生的回答关键词快速板书在“情感词汇银行”区域，如happy,excited,relaxed,calm,sad,down等。这一设计旨在通过听觉刺激，直接触动学生的情绪感官，激活他们已有的情感词汇储备，同时营造出轻松、安全的课堂心理氛围，让学生意识到“谈论感受”是课堂的一部分。

紧接着，教师在屏幕上展示两组对比鲜明的图片：第一组是窗明几净、洒满阳光的图书馆和灯光迷离、人头攒动的摇滚俱乐部；第二组是精致诱人的水果蛋糕和令人望而生畏的油炸昆虫小吃。教师指向图片提问：

“Lookatthesepictures.Whichplacewouldyouliketogotoforadatewithyourbestfriends?Whichfoodwouldyouliketotry?Andmoreimportantly,whatmakesyouchooseit?Howdoesitmakeyoufeel?”

学生开始七嘴八舌地表达自己的偏好，有学生说“Ilikethelibrarybecauseit’squiet.Itmakesmecomfortable.”，也有学生说“Therockclublookscool,buttheloudmusicmightmakemenervous.”。教师在倾听学生回答时，有意识地将学生口中出现的、符合本课目标的句子进行重述和强化，例如当学生说“Idon’tlikeinsects.Theyarescary.”时，教师可以顺势引导：“Oh,youmeanseeingtheinsectsmakesyoufeelscared?”。最后，教师以问题链自然引出本课的核心驱动任务：

“So,yousee,differentmusic,differentplaces,anddifferentfoodcanallinfluenceus.Theycanmakeushappy,sad,nervous,orrelaxed.Today,wearegoingtoexplorethis‘magic’powerofthings.HowdowetalkaboutitinEnglish?Let’sfindout!”

（二）感知与发现：听力输入，归纳规则（约12分钟）

【基础】任务一：观察描述，预测内容（1a）。

教师引导学生翻开课本，聚焦于1a的两幅餐厅图片——Rockin‘Restaurant和BlueOcean。教师提问：

“Imagineyouaregoingtohavedinnerwithyourfamily.Whichrestaurantwouldyouprefer,theRockin’RestaurantortheBlueOcean?Why?Lookatthepicturescarefullyanddiscusswithyourpartner.”

学生两人一组，观察图片细节（Rockin‘Restaurant有loudmusic,postersofrockbands;BlueOcean有quiet,softmusic,calmbluecolor），并尝试用简单的语言描述图片给人的初步感受。此环节旨在培养学生的观察力与预测力，为接下来的听力活动做好内容与语言的双重铺垫。

【重要】任务二：泛听精听，捕捉信息（1b）。

教师播放第一遍录音（1b），要求学生只听不写，聚焦于对话中两个女孩分别选择了哪家餐厅，以及她们的理由是什么。听完后，请学生举手回答，核对主旨大意。

教师随后播放第二遍录音，要求学生完成1b的填空任务。填空内容正是目标句型的关键部分，如：“The___musicmakesAmynervous.”“Waitingforher___meangry.”等。这一设计旨在引导学生在语境中关注目标语言的形式。播放结束后，先让学生与同桌核对答案，教师再进行全班订正，并利用此时机，将正确答案中的核心结构板书在“核心句型区”：

1.LoudmusicmakesAmynervous.(make+sb.+adj.)

2.Waitingforhermakesmeangry.(make+sb.+adj.)

教师带领学生齐读这两个句子，并追问：“Lookatthesetwosentences.Whatdotheyhaveincommon?Whatpatterncanyoufind?”引导学生通过观察，自主发现句子中都含有“makes+人+形容词”的结构。教师在此基础上归纳：

“Exactly!Thisisour‘magicformula’fortoday.Whenwewanttosaysomethingcausessomeonetohaveacertainfeeling,wecanuse‘make+person+adjective’.”

（三）操练与内化：控制练习，初步输出（约8分钟）

【重要】任务三：机械操练，强化形式（1c）。

在归纳出核心句型后，教师组织学生进行控制性的口头操练，以确保结构的准确性。教师利用多媒体快速闪现1a中的图片或其他情感暗示强烈的图片（如一张搞笑的动物图片、一张拥挤的地铁图片），并提问：“Howdoesthispicturemakeyoufeel?”

学生需迅速调用“情感词汇银行”中的词汇，使用“Itmakesme+形容词.”的完整句式进行回答。例如，看到搞笑动物图片，学生回答“Itmakesmehappy/laugh.”（此处可自然引出动词作宾补，教师顺势补充）。看到拥挤地铁图，学生回答“Itmakesmeuncomfortable/tense.”。这一环节节奏要快，覆盖面要广，旨在通过高频次的机械替换，让学生形成对目标结构的条件反射，固化语言形式。

随后，学生两人一组，进行1c的结对活动。一人扮演Amy，另一人扮演Tina，根据1a的图片信息，仿照1c的对话范例进行角色扮演。教师巡视，倾听学生的对话，及时纠正“to”的多余使用或形容词的错位等典型错误，并对基础较弱的学生提供个别化指导，如提供句型框架或提示可用词汇。

（四）拓展与深化：听力进阶，复合表达（约10分钟）

【热点】【难点】任务四：复杂听力，提取因果链（2a-2c）。

此环节是听力的进阶，对话内容更为复杂，涉及更多人物和更细腻的情感表达。在播放2a录音前，教师先引导学生阅读2a的表格，明确听力任务：在描述的每个情境中，人物是如何感觉的？教师播放第一遍录音，学生完成2a的匹配任务。

接着，教师提出一个更高阶的思维任务：“WeknowhowTinaandJohnfelt.ButdoyouknowWHYtheyfeltthatway?Whatmadethemfeellikethat?”随后播放第二遍录音（2b），学生需提取关键信息，完成表格中“结果”之外的“原因”部分。例如，“LoudmusicmakesJohnwanttoleave.”“WaitingforAmymakesTinaangry.”这里，学生接触到了“make+sb.+do(动词原形)”的另一种结构。

听力任务完成后，教师引导学生对比2b中的句子与之前1b中的句子：

“Look!In1b,wehave‘makesAmynervous’.Herein2b,wehave‘makesJohnwanttoleave’.What’sthedifference?”

引导学生归纳出“make”后既可以接形容词，也可以接（省略to的）动词不定式，表示使某人产生某种行为或心理活动。教师将这一发现补充到“核心句型区”：

1.make+sb.+adj.(表示使某人处于某种状态)

2.make+sb.+do(表示使某人做出某种动作/产生某种行为)

【非常重要】此时，教师可以引入“双气泡图”这一可视化思维工具，引导学生对比“make”与之前学过的类似结构“let,have”的异同，帮助学生构建更清晰的知识网络，避免混淆。教师强调：“这是一个【高频考点】，也是大家最容易出错的地方。记住，‘makesb.do’里，do的前面绝对没有‘to’。”

（五）综合与创造：角色扮演，迁移创新（约10分钟）

【热点】任务五：情境表演，活学活用（2d）。

此环节是语言输出的高潮，要求学生将所学知识综合运用于一个完整的、真实的交际情境中。教师先播放2d的对话录音（关于Julie和Anna在等待朋友时的对话），让学生整体感知对话的语调和情感。然后，教师引导学生分角色朗读，并聚焦对话中出现的新的复合表达，如“Ifyou’realwayslateforschool,itmightdriveyourteachercrazy.”（用drive代替make，使表达更丰富），“Butthatmusicmakesmewanttodance.”（makesb.do的典型应用）。

教师引导学生绘制对话的“情绪因果链”思维导图：事件（朋友迟到/餐厅音乐）——情感（焦急/想跳舞）——行为/后续反应。帮助学生理清对话的逻辑脉络。

随后，学生六人一组，进行角色扮演的准备。教师提供几个与学生生活紧密相关的场景作为选项（也可由学生自创）：

场景一：在电影院，有人大声讲话、踢你椅背。

场景二：考试前，妈妈的唠叨和窗外的噪音。

场景三：收到一份意想不到的、自己非常喜欢的生日礼物。

场景四：在食堂排队，有人插队。

要求学生在对话中，必须使用至少2-3次本节课所学的“make”结构，并尽可能丰富情感词汇，使对话听起来真实、自然。教师在各组间巡回指导，鼓励能力较强的学生尝试模仿2d中使用“drive”等更生动的表达，甚至尝试将“make”结构与宾语从句结合，如“IguesstheloudnoiseinthecinemamakesmefeelsoangrythatIcan’tfocusonthemovie.”。

最后，邀请1-2组学生上台展示他们的对话。其他学生作为“评委”，依据教师提供的简易评价量表（语言准确性、内容连贯性、情感贴合度）进行点评。教师对学生的表现给予积极、具体的反馈，并将学生在展示中出现的优秀表达（如“Thesmellmakesmymouthwater.”）及时板书到“优秀表达展示区”，供全班学习。

（六）总结与作业：反思沉淀，课后延伸（约5分钟）

任务六：课堂小结，盘点收获。

教师引导学生回顾本课的学习历程，提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatisour‘magicformula’?Canyoushareonenewwordoronenewsentenceyoulikebest?”

学生自由发言，总结核心句型，分享个人收获。教师在此基础上，对本课内容进行结构化梳理，再次强调“make+sb.+adj./do”的核心用法，并指出其作为【高频考点】的重要性。

任务七：分层作业，自主选择。

教师布置分层作业，学生可根据自己的学习情况选择完成：

基础类作业（必做）：抄写并背诵2d对话中的核心句子；完成练习册中关于“make”用法的单项选择和填空练习。

拓展类作业（选做）：1.采访你的2-3位家人或朋友，用英语记录下“Whatmakesthemhappy/sad/relaxed?”并整理成一段话。2.观看一部英文电影短片（教师推荐片源），写下影评，描述电影中的画面、音乐或情节如何让你产生不同的感受，至少使