小学英语四年级上册 Unit 4 Time Story Time 教学设计

小学英语四年级上册Unit4TimeStoryTime教学设计一、基本信息与设计理念（一）课题：小学英语四年级上册Unit4TimeStoryTime（第4课时）（二）授课年级：小学四年级（三）课时安排：1课时（40分钟）（四）教材版本：人教PEP版（三年级起点）（五）教学类型：故事教学（绘本阅读与表演）（六）设计理念：【核心理念】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课以核心素养为导向，践行英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。本设计深度融合“时间管理”这一单元主题，通过“读·编·演·辨”的故事教学策略，引导学生从学习理解到应用实践，最终实现迁移创新，将语言学习、思维培养与育人目标有机统一2。课程设计注重教学评一体化，利用13张PPT构建起从感知到内化再到输出的完整学习闭环，力求实现课堂效益最大化7。二、教材与学情分析...to/for...本单元“Time”属于“人与自我”主题范畴，涉及“时间管理与日常生活规律”子主题。StoryTime板块作为单元的拓展与升华，通常是一个富有童趣或哲理的小故事。本课故事（以“TheAngryDragon”或类似关于作息时间的绘本故事为例，需根据具体教材微调，但核心围绕“时间认知”与“日常活动”展开）旨在复现和综合运用本单元核心词汇（getup,gotoschool,gohome,gotobed等动词短语）及核心句型（Whattimeisit?It‘s...to/for...It‘stimeto/for...）。语篇不仅承担着语言复习的功能，更重要的是通过故事情节，引导学生体会时间的重要性，初步建立“按时做事”的时间观念，实现学科育人价值410。...to/for...四年级的学生经过三年级的英语学习，已具备一定的语言基础，对日常活动类短语和整点时间的表达（Whattimeisit?It’s...to/for...）有了初步的掌握。他们活泼好动，想象力丰富，乐于模仿和表演，对故事学习抱有浓厚兴趣。然而，他们对非整点时间的认读、句型“It‘stimeto/for...”在具体语境中的准确区分与运用仍存在【难点】，在时间规划的逻辑性和合理性方面尚缺乏深度思考。因此，本课需在激活旧知的基础上，通过故事语境，搭建语言支架，引导学生实现从简单识记到灵活运用的跨越，并初步形成规划时间的意识56。三、教学目标to/for...：【基础】学生能够听懂、会说、认读故事中的核心词汇和句型；能够借助图片和板书，理解故事大意，并用正确的语音语调朗读故事；能够在教师引导下，运用核心句型“Whattimeisit?It‘stimeto/for...”模拟故事角色进行简单对话。（二）文化意识目标：学生能够通过对故事中角色时间安排的感知，体会时间在日常生活中的重要性，形成按时作息、珍惜时间的生活态度。（三）思维品质目标：【重要】学生能够通过观察图片、推测情节、分析角色行为，发展观察、预测、分析和批判性思维能力；能够在续编或创编故事环节，发挥想象力和逻辑思维能力2。（四）学习能力目标：【热点】学生能够通过小组合作，共同完成阅读、讨论、表演等任务，提高合作学习能力；能够在教师评价和同伴互评中反思自己的学习，初步形成“教学评一体化”的元认知意识。四、教学重难点（一）教学重点：理解故事大意，并能用正确的语音、语调朗读故事；在语境中综合运用与时间、日常活动相关的词汇和句型。（二）教学难点：【难点】准确区分并运用“It‘stimeto+动词原形”和“It’stimefor+名词/动名词”两种结构表达该做什么事；在理解故事的基础上，能够联系自身生活，用英语简单讨论自己的时间安排，实现语言的有效输出10。五、教学方法与准备（一）教学方法：情境教学法、任务型教学法、多媒体辅助教学法、合作学习法。核心采用“读·编·演·辨”四步教学法，层层递进，提升思维品质2。（二）教学准备：教师准备13张PPT课件（包含故事图片、核心句型、音频、视频、游戏及拓展活动）、单词卡片、头饰、评价量规（简易）。学生准备简单的绘画和写作工具。六、教学过程（一）Prestory：激活旧知，引入情境(5分钟)1.【热身与导入】WarmupLeadin(PPT13)PPT1展示本课标题：Unit4TimeStoryTime。教师与学生亲切问候。PPT2播放一首节奏明快的英文歌曲“Whattimeisit?”。学生跟随视频一起唱跳，复习数字112以及整点时间的表达。设计意图：通过歌曲迅速营造英语学习氛围，激活学生关于时间的已有知识储备，为故事学习做好语言和情绪上的准备510。PPT3呈现一个卡通时钟和一个神秘角色的背影（如故事主人公小恐龙或小猴子Mike）。教师提问：“Look!What‘sthis?Yes,it’saclock.Andwhoishe?Guess!Today,wearegoingtoreadastoryabouthimandhistime.”引导学生观察并猜测故事主角，自然过渡到故事学习。设计意图：创设悬念，激发学生的好奇心和阅读期待。（二）Whilestory：建构新知，深层理解(18分钟)2.【读图预测，感知故事】PictureWalkPredicting(PPT45)PPT45展示故事的开篇图片（如主人公Mike在某个时间做某件事，但图片中可能隐藏着冲突或悬念）。教师引导学生进行“三读”图片：首先，粗读图片感知大意“Whereishe?”“Howdoeshefeel?”；其次，细读图片挖掘细节“Lookattheclock.Whattimeisit?”；最后，品读图片预测内容“Whatwillhedoatthistime?Canyouguess?”2。教师将学生的预测板书在黑板上。设计意图：培养学生观察、预测和获取信息的能力，让思维始于阅读之前。3.【初读文本，验证信息】GlobalReading(PPT6)PPT6播放故事完整动画或录音。学生边听边看，验证自己的预测，并尝试找出故事的主要人物和发生了什么事。听完后，教师简单提问：“Whoisinthestory?”“What‘sthematterwithhim?”帮助学生梳理故事主线。设计意图：整体呈现故事，让学生获得完整的视听体验，验证预测，初步感知故事全貌。4.【精读文本，内化语言】DetailedReading(PPT79)...?7呈现故事的关键图片1（例如：Mike睡过头了）。教师提问：“Whattimeisit?Whatshouldhedoat7:00?Ishe...?Whyishelate?”引导学生学习或巩固核心句型“It‘stimetogotoschool.”并体会主人公焦急的心情。to...for...键图片2（例如：Mike在学校忘记带书本）。教师继续提问：“Whattimeisitnow?What’smissing?Whatshouldhedoat9:00?”引导学生学习“It‘stimeforclass/Englishclass.”并通过对比，让学生初步感知“It’stimeto...for...t‘stimefor...”的异同。PPT9呈现故事中一系列混乱的时间点（通过图表或时间轴形式）。教师组织学生两人一组，进行“Askandanswer”练习，根据时间轴上的信息和提示词，复述Mike在不同时间点该做却未做的事。教师在此过程中适时点拨，总结“to”后跟动词，“for”后跟名词的语法规律，但强调“词不离句，句不离境”。设计意图：通过问题链驱动学生深入阅读，在具体语境中学习和操练核心语言，突破【难点】，并通过复述活动内化语言结构4。5.【角色朗读，体验情感】ReadingAloud(PPT10)PPT10呈现故事全文，标注出关键句子的升降调、重音等。教师播放分句录音，学生模仿跟读，特别要注意读出不同角色的语气和情感（如妈妈的催促、Mike的懊恼等）。然后进行“Rolereading”，男生读爸爸，女生读妈妈，教师读Mike，或小组内分角色朗读。设计意图：通过模仿朗读，让学生进一步内化语言，体验角色情感，为后续的表演输出打好基础5。（三）Poststory：拓展迁移，综合运用(15分钟)6.【辨析评价，深化理解】DiscussionCriticalThinking(PPT11)PPT11展示一个思考气泡，提出问题：“WhyisMike’sdaysomessy(糟糕的)？Whatshouldhedotohaveabetterday?”引导学生小组讨论，分析Mike时间安排不合理之处。学生可能会回答：“Heshouldgetupearly.”“Heshouldrememberhisschoolbag.”教师进一步引导：“Yes!Heneedsaschedule(时间表).Heneedstoplanhistimewell.”从而点明故事蕴含的道理——合理安排时间的重要性【育人价值】。设计意图：从故事内容上升到生活哲理，培养学生的辨析和评价能力，实现学科的育人功能46。7.【仿编创编，迁移创新】CreationInnovation(PPT12)PPT12呈现任务支架：“HelpMikemakeanewschedule.”提供一份空白的MyDay时间表模板，上面有钟表图示和横线。教师提出任务：“CanyouhelpMikeplanabetterday?Workingroupsandmakeanewstory.”这是一个分层的活动：school...仿编)：仿照故事结构，为Mike制定一个合理的一日作息时间表，并用核心句型写下来、画出来。例如：“At7:00,it‘stimetogetup.At8:00,it’stimeforschool...”LevelB(创编)：在制定合理时间表的基础上，续编或创编一个新故事“Mike‘sBetterDay”。想象Mike按照新的时间表行动后，会发生什么有趣的事？会遇到谁？用简单的几句话描述一个新的情节。设计意图：通过分层任务，满足不同学生的需求。仿编活动帮助学生巩固语言结构，发展逻辑性思维；创编活动鼓励学生发挥想象，培养创造性思维2。这既是语言的迁移运用，也是对单元主题意义的进一步探究。8.【角色表演，展示交流】ShowTime(PPT13,如有剩余时间可延伸)PPT13展示“StoryStar”舞台背景图，并给出表演评价标准（声音响亮、语音准确、动作生动、合作默契等，可用星级表示）。邀请几组学生戴上头饰，上台表演他们新编的“Mike‘sDay”故事（可以是原版故事的改进版，也可以是全新的创编版）。表演结束后，引导其他学生根据评价标准进行掌声鼓励或简单点评(“Ilikeyourvoice.”“Youaresofunny.”)。设计意图：表演是语言输出的最高形式之一，能够综合展示学生的学习成果。通过展示与评价，实现“教学评一体化”，让学生在表演和观看中互相学习，共同提升25。七、板书与作业（一）板书设计：（结构化板书）左侧：故事主人公Mike的图片中间上方：核心句型模型Whattimeisit?...s...o’clock.It‘stimeto+V.It’stimefor+N.中间下方：故事关键情节图示（时间轴或简笔画，展示Mike的混乱一天）右侧：学生生成区（小组讨论的建议或新词）（二）分层作业设计：1.【基础类】（必做）：听录音，熟练朗读或表演课本上的StoryTime故事给家长看。2.【拓展类】（选做）：运用今天所学的句型，制作一张属于自己的精美“MyHappyDay”时间规划表，并向同学介绍。3.【挑战类】（选做）：和爸爸妈妈一起，用英语规划和讨论一个完美的周末时间安排。八、教学评价与反思（一）教学评价设计：本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中，教师通过观察、提问、追问等方式及时给予学生口头反馈和鼓励。在小组活动和表演环节，引入学生互评，依据“表演评价量规”（如语音、动作、合作等维度）进行星级评定，确