小学语文一年级上册口语交际《交朋友》创新教学设计

小学语文一年级上册口语交际《交朋友》创新教学设计

一、教材与学情研判：基于“新课标”的精准定位

【基础】本次口语交际《交朋友》是统编版语文一年级上册《语文园地二》中的核心内容，也是学生进入小学后经历的第二次正式的口语交际活动。教材编排在“我说你做”之后，从训练“听从指令”转向“主动社交”，体现了能力梯度的螺旋上升。教材内容虽简洁，仅配有一幅插图和一个核心要求——“说话的时候，看着对方的眼睛”，但其背后蕴含的教育内涵极为丰富。这不仅是对《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”这一目标的具体化分解，更是对儿童社会性情感发展的关键引领-1。本次教学设计必须超越简单的“说话训练”，将其定位于儿童进入小学新环境后，建立归属感、习得社会交往规则的奠基性课程。

【重要】学情分析是教学设计的逻辑起点。授课对象为入学两个多月的一年级学生。他们正处于从“家庭人”向“社会人”过渡的关键期。一方面，他们对新环境充满好奇，渴望结识新伙伴，有强烈的交友心理需求；另一方面，他们缺乏系统的社交经验，在真实的交际情境中往往表现出两种极端：或羞怯胆小、不敢开口，或自我中心、不懂倾听。特别值得注意的是，当前独生子女家庭背景和数字化生活的影响，导致部分儿童在实际面对面交往中，缺乏“看眼睛”“微笑”“回应”等非语言交际技能。因此，本课的设计必须基于学生的“最近发展区”，既要保护他们原始的交际欲望，又要提供可操作、可模仿的交际策略，帮助他们将潜在的社交意愿转化为有效的社交行为。

二、教学目标与重难点：核心素养的立体建构

【非常重要】基于核心素养的四个维度，结合新课标要求，确立本课时的教学目标如下：

1、语言运用：能够用普通话进行简单的自我介绍，学会基本的问候语和邀请语（如“你好”、“我叫xx”、“我们一起玩吧”）。能在交流中做到吐字清楚，让对方听明白。【基础】

2、思维能力：通过观察、模仿和反思，初步掌握开启话题、倾听回应、维持对话的简单策略，能够在真实情境中根据对方的反应调整自己的交际语言。【热点】

3、审美创造：在交际过程中，初步感受真诚、友善的交往带来的愉悦感，学会用微笑、注视等体态语言传递善意，创造和谐美好的交际氛围。

4、文化自信：在交友实践中，体会中华民族热情好客、友善待人的传统礼仪，建立积极的同伴关系认知，增强对新集体、新学校的归属感和文化认同。

【难点】教学重点在于引导学生在交际实践中掌握“看着对方的眼睛”这一核心交际礼仪，并敢于开口介绍自己。教学难点则在于如何帮助学生在动态的、不可预设的真实交际中，能主动运用所学方法，进行有实质内容的、自然大方的交流，并能关注对方的感受。

三、教学理念与准备：从教材走向生活

【高频考点】秉持“真交际、真体验、真成长”的设计理念，本课将打破传统课堂的座位限制，创设“模拟社区”式的交际场域。采用“体验式学习圈”理论：具体体验（游戏导入）—反思观察（情境辨析）—抽象概括（提炼方法）—主动检验（实践交友）。教师角色从“讲授者”转变为“情境创设者”和“交际促进者”。

课前准备：

教师准备：制作交互式课件（含《找朋友》MV、正反交际微视频）、设计“友谊树”教具板贴、准备“交朋友勋章”、录制微课《眼睛会说话》、设计制作精美的“交友名片”卡。

学生准备：课前与家长聊聊自己幼儿园的好朋友，带来一张与朋友的合影（电子版或纸质版）。

四、教学实施过程：四阶递进，构建真实的交际场域

【非常重要】本环节是整堂课的核心，通过四个层层递进的阶梯，让学生在情境中感受，在体验中习得，在实践中成长。

（一）唤醒与导入：游戏“破冰”，点燃交际火花

上课伊始，教师不急于揭示课题，而是播放欢快的《找朋友》歌曲视频，带领学生拍手做律动。音乐停止后，教师出示自己带来的与大学同学、同事的合影，深情讲述：“每个人都需要朋友，老师也有很多朋友，我们一起学习，一起旅行，互相帮助，非常快乐。我们班就是一个大家庭，你想在这个大家庭里交到更多的好朋友吗？”以此唤醒学生的情感共鸣，自然引出课题《交朋友》。此环节旨在消除课堂的紧张感，利用音乐的感染力和教师的示范性，营造安全、温馨、开放的交际心理场域，让学生想说、敢说。

（二）观察与建构：情境“辨析”，习得交际密码

【热点】这一环节是方法的建构期，采用“1+N”情境对比教学法。

1、聚焦核心，看“懂”插图：【重要】教师引导学生打开教材，仔细观察插图。提问：“图中的两个小朋友在干什么？他们的表情怎么样？他们的眼睛在看哪里？”通过追问，引导学生发现插图中“微笑的表情”和“注视的眼睛”这两个关键信息。教师相机在黑板上画出一双笑眯眯的大眼睛，并在旁边板书核心交际礼仪金钥匙：“看着对方的眼，微笑挂在嘴边。”

2、辨析对比，看“透”视频：教师播放两段自制的微视频。第一段：一个男孩想和同学交朋友，但他低着头，拉着对方的衣角，声音像蚊子一样小，说了半天对方也没听清，最后同学走开了。第二段：改进版，他抬起头，微笑着看着同学的眼睛，清晰地说：“你好，我叫乐乐，我喜欢踢球，我们能一起玩吗？”对方也微笑着回应。播放后，教师引导学生讨论：“为什么第一次没交到朋友？第二次成功了？你发现了什么秘密？”学生在直观对比中，深刻领悟到“看着眼睛”不仅是一种礼貌，更是有效沟通的桥梁。

3、头脑风暴，聊“活”话题：【基础】学生明白了“怎么看”之后，教师进一步引导：“光有礼貌还不够，我们还得有话说。除了介绍名字，我们还可以聊些什么呢？”教师将学生提出的兴趣爱好（画画、恐龙、动画片）、家庭情况（爸爸妈妈、宠物）等话题，用图文结合的卡片形式贴在黑板的“友谊树”上，形成枝繁叶茂的“话题树”。这一设计将抽象的“说什么”具象化，为学生后续的交际提供了丰富的“话题支架”，有效解决了交际内容空洞的问题。

（三）模仿与演练：多维“练兵”，夯实交际技能

【难点】在学生明晰了“怎么看”和“说什么”之后，需要进行低风险、高密度的模拟演练。

1、师生示范，建立标杆：教师邀请一位交际能力较强的学生上台，进行完整的交友示范。从“你好，我叫李老师，我能和你交朋友吗？”开始，到互相介绍兴趣爱好，最后发出邀请。示范结束后，引导台下学生当“小评委”，对照黑板上的金钥匙和话题树进行评价，使抽象的交际规范转化为可观察、可评价的具体行为。

2、同桌对练，全员参与：【基础】全体学生起立，同桌两人面对面，根据“话题树”提供的话题，进行初步的交友练习。教师巡回指导，特别关注那些性格内向、表达能力稍弱的学生，蹲下身子，轻声鼓励，甚至可以扮演他们的交际伙伴，手把手地教。这一环节保证了每个孩子都有开口的机会，实现了课堂参与的“一个都不能少”。

3、名片助力，降低难度：教师发给每位学生一张精心设计的半成品“交友名片”，上面有“我的名字”、“我喜欢……”、“我想邀请你……”等简单句式，学生只需用拼音或图画填写。这张小小的名片，既是学生交际的“提词器”，也是他们迈出第一步的“勇气卡”。

（四）实践与创新：真实“交友”，实现交际价值

【非常重要】【高频考点】这是本课的高潮和归宿，将课堂从“模拟情境”推向“真实生活”。

1、创设“音乐交友会”：教师宣布“班级音乐交友会”正式开始。当欢快的音乐响起，学生们可以离开座位，手持自己的“交友名片”，在教室里自由走动，去寻找自己想要认识的新朋友。这不再是表演，而是真实的交际行为。

2、分层指导，动态生成：在音乐声中，教师敏锐地观察全场。对于主动大方的孩子，教师竖起大拇指给予无声的鼓励；对于羞涩徘徊的孩子，教师化身“交际天使”，主动走过去与其交友，或引导一个热情的孩子去邀请他。正如教学实践中会出现“我不想交朋友”的特殊个案，此时教师的智慧在于不强迫、不忽视，而是通过自身的参与和介入，搭建特殊的“脚手架”，让这些孩子也能在安全的边缘逐步融入-7。

3、展示与评价，升华情感：音乐停止，大家回到座位。教师邀请几对刚刚通过活动结识的新朋友上台展示。这次展示是他们真实交往过程的再现，充满了不确定性和鲜活的生命力。台下同学依据标准，评选“最佳默契奖”、“最有礼貌奖”。最后，教师引导学生将手中的交友名片，贴到黑板上的大“友谊树”上。随着一片片“树叶”（名片）的粘贴，原本光秃秃的树干变得枝繁叶茂，学生直观地感受到集体的壮大和友谊的联结，将课堂气氛推向高潮。

五、板书设计：视觉化交际思维地图

【基础】板书是一堂课的眼睛。本课板书摒弃了枯燥的条款罗列，采用一棵枝干分明的大树为主体：

左侧大树主干上，贴着大眼睛图片，旁边书写金钥匙：“看着眼睛微微笑”。

右侧大树的枝丫上，分类贴满学生生成的话题卡片：“姓名”、“画画”、“恐龙”、“乐高”、“动画片”……形成一棵枝繁叶茂的“友谊话题树”。

大树根部，是肥沃的土壤，上书：“真心礼貌分享”。

大树的顶端，当学生贴上名片后，逐渐形成一片茂密的树冠。

整个板书随着课堂推进而动态生成，既有教师预设的规范，又有学生生成的精彩，是师生