家和人兴·情系暖阳

家和人兴·情系暖阳

——初中英语七年级上册Unit2OralCommunication深度教学设计（仁爱科普版2024）

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与单元坐标

本教学设计适用于义务教育阶段初中七年级上学期，教学内容为仁爱科普版英语新教材（2024）Unit2“MeetMyFamily!”中的核心课时——OralCommunication（口语交际）。在单元整体教学中，本课时处于“语言输入向输出转化”的关键枢纽位置。在此之前，学生已通过ListeningandSpeaking及FunctionandPronunciation课时，积累了核心家庭成员称谓及基础职业词汇；在本课时之后，将衔接ReadingforWriting及Project产出。因此，OralCommunication课时承载着承上启下、将陈述性知识转化为程序性知识、最终实现交际功能的【重要】使命。

（二）【基础】语篇研读（What-Why-How）

1.What（语篇内容）：本课时提供的核心听力语篇为一段关于Lingling家庭生活的对话。对话中，Lingling向LiXiang展示家庭照片，内容涵盖了家庭成员的构成（父母、兄妹）、父母的职业（父亲是司机，母亲是警察）、家庭责任的承担（帮助做家务：Lingling帮父亲做饭，哥哥帮母亲收拾）、以及周末家庭活动（拜访祖父母，一起吃饭聊天）。语篇虽短，但信息密度大，构建了一个立体、温馨、充满责任感的现代家庭图景-1-7。

2.Why（深层意义）：语篇旨在通过“做家务”和“探访老人”这两个具体的微观行动，引导学生超越对家庭成员的浅层认知，深入理解家庭的核心价值——不仅是血缘关系的联结，更是【热点】“爱与责任的共同体”。通过Lingling一家的故事，培养学生的家庭责任感与感恩意识，同时传递“百善孝为先”的中华传统美德，将语言学习与立德树人的根本任务深度融合。

3.How（文本结构与语言特点）：语篇采用对话体，语言真实自然。在结构上，遵循了“询问—介绍—追问—感叹”的交际逻辑。在语言特点上，使用了大量【高频考点】核心句型，如询问职业的“Whatdoesyourfatherdo?”、询问日常活动的“Doyouoftenhelpyourparentsdochores?”以及表达赞赏的“Soundsgreat!”。此外，还渗透了单元语法点——一般现在时第三人称单数的实际运用，为语法课的学习奠定了感性认知基础。

二、学情分析

（一）【基础】已知起点

授课对象为七年级新生，他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，具备一定的英语基础词汇量（如father,mother,brother,sister）。通过前序课时的学习，学生已经能够初步运用“Whoishe/she?”、“Thisismy...”等句型进行简单的家庭人物指认。同时，他们在小学阶段接触过TPR（全身反应法）教学活动，乐于参与角色扮演和小组合作，具备初步的课堂协作能力。

（二）【基础】未知障碍

1.词汇层面的【难点】：对于职业名词（如policewoman,driver）的准确发音及记忆存在困难；对动词短语（dothecooking,cleanup,dochores）的理解和运用不够熟练。

2.句型层面的【难点】：在真实交际中，容易混淆“help...do...”这一结构的用法，且在使用一般现在时描述他人（第三人称）时，往往忘记动词词尾的变化（如helps,visits）。

3.思维层面的【重要】挑战：学生习惯于简单的问答，但在需要组织语言进行连续多轮对话（如从介绍家人到描述活动，再到表达情感）时，缺乏逻辑衔接意识，话语零散，不够丰满。

（三）【能知】发展潜能

在教师搭建的“脚手架”和真实情境的驱动下，学生完全有能力将碎片化的语言整合成连贯的语篇。通过本课时的深度学习，他们能够从单纯的信息介绍者，转变为有情感的交流者，不仅能“说清楚”，还能“说动人”，实现语言能力与思维品质的同步提升。

三、核心素养教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，通过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.能够在听的过程中，运用预测、抓取关键词（如人物、动作、职业）等策略，理解有关家庭生活的对话，获取主要信息。【基础】

2.能够准确、流利地运用核心词汇（driver,policewoman,chores,cooking,cleanup）和目标句型（Whatdoes...do?Doyouoften...?Ioftenhelp...do...）介绍家庭成员及其日常活动。【高频考点】

3.能够在口语交流中，使用恰当的语调表达赞美、好奇等情感，实现有交际意义的互动。【重要】

（二）文化意识

1.能够通过对比中外家庭活动的异同（如周末探访祖父母是很多中国家庭的常态），增强对本国家庭文化的认同感和自豪感。

2.能够体悟“家庭责任”的内涵，理解家务分担是家庭成员爱的体现，树立正确的家庭观。

（三）思维品质

1.能够通过听力内容，推断对话人物的性格特征及家庭氛围，培养逻辑推理能力。

2.能够在创编对话时，对家庭生活场景进行合理想象和再创造，培养形象思维和创造性思维。

3.【非常重要】能够在倾听同伴分享时，进行批判性思考，提出建设性意见或进行补充提问。

（四）学习能力

1.能够通过小组合作，在同伴互助中积极尝试运用新语言，克服表达困难，提升沟通能力。

2.能够运用思维导图梳理对话结构，建立“话题-细节”的语言组织框架，提高口语表达的条理性。

3.能够依据评价量表对自己的学习过程和成果进行反思与调控，成为自主学习者。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握并运用描述家庭活动的动词短语（dochores,dothecooking,cleanup）及核心交际句型“Whatdoes...do?”和“Doyouoften...?”。

2.通过听力活动，获取细节信息，完成对Lingling家庭信息的建构。

（二）教学难点

1.【难点】在连贯的口语表达中，正确运用一般现在时第三人称单数形式（如helps,visits），并能够自然流畅地组织2-3个话轮，介绍自己的家庭生活。

2.【非常重要】突破语言表层，引导学生在交流中融入情感表达（如对家人的爱、对家庭活动的感受），实现语言交际的“言之有物，言之有情”。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“制作并介绍我的家庭Vlog脚本”为核心任务驱动课堂。

2.情境教学法：创设真实交际情境，让学生在模拟互动中习得语言。

3.英语学习活动观：秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，设计层层递进的学习活动-4。

4.教学评一体化：将评价贯穿课堂始终，以评促学，以评促教-10。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含音频、视频、家庭照片范例）、单词卡片、学生任务单（含听力练习与评价量表）、AI生成的家庭成员虚拟形象（用于情境导入）。

2.学生准备：带一张自己最喜欢的家庭合影（电子版或纸质版）；预习本课时核心词汇。

六、教学实施过程（核心环节，占80%篇幅）

【环节一】课前导入：情境唤醒与主题锚定（5分钟）

（一）活动1：AI情境创设——猜猜我的家人

上课伊始，大屏幕呈现一个由AI技术生成的卡通人物“XiaoMing”及其模糊的家庭合影剪影-10。教师以神秘的语气提问：

“Look!Thisisournewfriend,XiaoMing.Hewantstosharehisfamilywithus.Butwhoarethey?Let‘slistenandguess!”

随后播放一段简短的AI变声音频：

“Hello,everyone!Inmyfamily,thereisastrongman.Heoftenreadsnewspapers.Whoishe?Thereisabeautifullady.Shecooksyummyfoodformeeveryday.Whoisshe?”

学生根据描述迅速反应出“father”和“mother”。教师顺势揭晓清晰图片，并引导学生用已学句型“Thisishisfather/mother.”进行表达。

【设计意图】利用AI技术创设趣味性情境，快速吸引学生注意力，激活关于家庭成员的已有词汇，为新课学习做好心理和知识准备。

（二）活动2：话题引爆——揭示课题

教师指着XiaoMing的家庭照，自然过渡到学生自身：

“XiaoMinghasahappyfamily.Justlikeallofyou.ButdoyouknowhowtoTALKaboutyourfamilyinamoredetailedandbeautifulway?Today,wearegoingtolearn‘OralCommunication:TalkingAboutFamilyLife’.”

板书优化后的课题：TalkingAboutFamilyLife，并清晰标注核心任务：MakeaVlogaboutyourfamily.

【设计意图】从虚拟人物回归现实生活，明确本课时的终极任务——制作家庭Vlog脚本。任务驱动能极大激发学生的内驱力，使学习目标具象化。

【环节二】听力输入：语言理解与信息建构（10分钟）

（一）活动1：听前预测——读图与设疑（2分钟）

教师呈现教材中Lingling和LiXiang对话的场景图-7，引导学生观察：

“Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?Whatmighttheybetalkingabout?”

学生通过观察人物表情和动作，预测对话主题是“谈论家庭照片”或“介绍家人”。教师继续追问：

“IfyouwereLingling,whatwouldyousayaboutyourfamily?”

此环节旨在培养学生【重要】的“读图预测”能力，带着期待和问题进入听力。

（二）活动2：听中抓取——分层听力任务（5分钟）

1.【基础】第一遍听（整体感知）：播放对话录音，要求学生完成Task1:WhichoneisLingling’sfamilyphoto?从课本提供的两张图片（一张有哥哥姐姐，一张有弟弟妹妹）中勾选出正确选项-7。此任务难度极低，旨在树立学生听的信心，检验对对话主旨的把握。

2.【高频考点】第二遍听（细节获取）：播放第二遍录音，要求学生完成Task2:Fillintheblanks.（任务单形式）

1.Lingling'sfatherisa______.

2.Lingling'smotherisa______.

3.Linglingoftenhelpsherfatherdothe______.

4.Herbrotherhelpstheirmother____________.

5.Onweekends,theyvisittheir______and______together.

此环节旨在训练学生抓取关键信息词（职业、活动）的听力微技能。

（三）活动3：听后校对——文本分析与文化渗透（3分钟）

师生共同核对答案。在核对到“help...do...”结构时，教师随机板书并标红。核对到“Onweekends,Lingling'sfamilyvisithergrandparents.”时，教师进行【文化意识】的深度追问：

“Whydotheyvisitgrandparentseveryweekend?Isitimportant?”

引导学生讨论出：在中国文化中，尊敬和陪伴老人是重要的家庭价值观。这不仅是一次语言练习，更是一次情感教育和文化认同的构建。

【环节三】语言内化：模仿练习与结构剖析（10分钟）

（一）活动1：跟读模仿——正音与语调（3分钟）

播放对话录音，学生进行逐句跟读。教师强调两点：

1.语音【难点】：强调“policewoman”的音节重读，“chores”的发音。

2.语调【重要】：引导学生在读“Soundsgreat!”时要充满赞美的语气；在读“Whatdoesyourfatherdo?”时要体现好奇的升调。通过模仿，让学生体会语音语调在表达情感中的作用。

（二）活动2：对话解码——构建思维导图（4分钟）

教师引导学生以小组合作形式，对Lingling的对话内容进行结构化梳理，构建思维导图。教师在黑板上逐步完善中心词“Lingling‘sFamilyLife”，并向四周发散出三个主干：

1.FamilyMembers(Who)

2.TheirJobs(What)

3.ActivitiesTogether(Whattheydo)

在每个主干下，由学生补充细节枝叶（如father-driver;mother-policewoman;helpwithchores;visitgrandparents）。

【非常重要】此环节是从“浅层学习”走向“深度学习”的关键一步。学生通过思维导图，直观地理解了如何有条理地介绍一个家庭，这为他们后续的独立输出搭建了坚实的“结构支架”。

（三）活动3：机械操练——句型滚雪球（3分钟）

教师利用单词卡片，带领学生进行快速的替换操练。

T:(Showacardwithapictureofacook)Whatdoeshedo?

S1:Heisacook.Heworksinarestaurant.

T:(Showacardwithapictureofagirldoingcleaning)Doyouoftencleanup?

S2:Yes,Ido./No,Idon‘t.Butmymotheroftencleansup.

操练力求节奏快、覆盖面广，确保每个学生都有开口的机会，强化对新句型的【基础】掌握。

【环节四】情境输出：模拟交际与意义协商（12分钟）

（一）活动1：同伴合作——角色扮演（4分钟）

学生两人一组，参照教材Activity2的范例-7，利用手中的家庭照片，进行角色扮演对话。要求：

1.必须包含询问和介绍职业的句型。

2.必须包含询问和介绍家庭活动（特别是家务）的句型。

3.至少对对方的介绍做出一次恰当的反应（如“Soundsgreat!”“Cool!”“That‘snice.”）。

教师巡视各组，倾听并记录学生表达中的典型错误（如“Hegotowork”），待活动结束后集中纠正。

（二）活动2：【非常重要】小组循环——信息差交际（5分钟）

为了增加交际的真实性和信息差，组织“GalleryWalk”活动。将学生的家庭照片贴在课桌上，一半学生作为“讲解员”留守，另一半学生作为“参观者”流动。参观者每到一个“展位”，都要与讲解员进行问答，了解对方的家庭生活。规定时间内角色互换。

教师观察重点：

1.学生是否能主动运用目标语言提问。

2.学生在介绍自己家庭时，是否带入了情感（如自豪、幸福的微笑）。

3.流动过程中，是否有更深层的交流（如“Whydoyoulikecookingwithyourmom?”）。

（三）活动3：亮点展示——全班分享（3分钟）

邀请2-3组在循环交流中表现突出的搭档，到讲台前利用实物展台展示家庭照片，进行对话展示。全班同学依据教师提前下发的“口语小达人”评价量表进行点评。量表维度包括：语言准确、内容丰富、交流自然、情感投入。

【环节五】迁移创新：任务产出与高阶思维（8分钟）

（一）活动1：【热点】创意写作——Vlog脚本设计（5分钟）

回归本课时的核心任务：制作“MyFamilyVlog”脚本。不同于简单的口头介绍，教师要求学生以“Lingling”的对话为蓝本，发挥想象，为自己的Vlog设计脚本框架。任务单提供支架：

MyFamilyVlogScript

1.Opening:Hi,everyone!Welcometomychannel.Today,Iwanttoshowyoumyfamily.

2.Part1(WhoWhat):Thisismyfather.Heisa______.Heissuperbusybuthealways______withme.Thisismymother...

3.Part2(Activity):Onweekends,myfamilyoften______.Weusually______and______.Ilovethistimebecause______.

4.Part3(Feeling):Myfamilyisnotperfect,butweloveeachother.Familymeans______tome.

【非常重要】最后两个填空（because.../means...）的设计，是为了引导学生从事实描述走向观点和情感的升华，这是培养高阶思维和核心素养的点睛之笔。

（二）活动2：情感升华——微视频欣赏（3分钟）

播放一段剪辑好的短视频，内容为不同职业、不同年龄段的普通人对着镜头说“Ilovemyfamily”。背景音乐温馨感人。

视频结束，教师做课堂结语：

“Familyisnotonlyaboutthepeopleyoulivewith.It‘saboutthecookingyoushare,thechoresyoudotogether,andthegrandparentsyouvisiteveryweekend.Today,youarenotjustlearningEnglish.YouarelearninghowtoexpressLOVE.Takethisloveoutoftheclassroomandshareitwithyourfamily.”

【设计意图】将语言学习上升到情感态度和价值观层面，实现学科的育人价值。让学生在感动中结束新课，留下深刻的思维痕迹。

七、板书设计

（左侧：核心句型区）

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Topic:TalkingAboutFamilyLife

Task:MyFamilyVlog

KeySentences:

1.Whatdoesyourfather/motherdo?

→He/Sheisa(driver/policewoman...).【高频】

2.Doyouoftenhelpyourparentsdochores?

→Yes,Ido.Ioftenhelp