人教版初中七年级英语上册Unit 2 Family期末复习教案

人教版初中七年级英语上册Unit2Family期末复习教案

一、设计总览与理论依据

（一）单元整体分析

本单元围绕“家庭”这一核心主题展开，隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里关系”子主题。单元语言功能重点在于介绍家庭成员、描述家庭关系及简单谈论家庭日常生活。知识结构上，学生需掌握与家庭成员称谓、职业、年龄、外貌及性格特征相关的核心词汇与句型，并初步运用指示代词（this,that,these,those）、人称代词主格与形容词性物主代词（I,you,he,she,it;my,your,his,her）以及动词be（am,is,are）在一般现在时中的肯定、否定与疑问形式。在期末复习阶段，教学设计旨在超越零散知识的回顾，引导学生整合、深化与迁移运用，将语言知识转化为在真实或模拟真实语境中解决实际问题的交际能力与文化理解力。

（二）核心素养目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本复习课设定如下整合性目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确、流畅地运用单元核心句型（如：This/Thatis...These/Thoseare...;Whoishe/she?He/Sheismy...;What’shis/herjob?;Ihavea...family.）进行关于家庭的口头与书面介绍。

2.3.能够在听力材料中辨识关键信息，获取关于家庭成员关系、职业、外貌特征等细节。

3.4.能够阅读与家庭话题相关的短文，理解主旨大意并提取具体信息。

4.5.能够撰写一篇结构清晰、语句通顺的短文，介绍自己的家庭或描述图片/视频中的家庭场景。

6.文化意识：

1.7.了解中西方家庭称谓（如：uncle,aunt涵盖范围差异）与家庭文化表征的异同，增强跨文化理解。

2.8.感受并表达对家庭的爱与责任，树立正确的家庭观，理解家庭作为社会基本单元的意义。

9.思维品质：

1.10.通过比较不同家庭结构（核心家庭、扩展家庭等），发展分类与比较的思维能力。

2.11.在描述家庭成员关系、重构家庭故事等活动中，锻炼逻辑思维与创造性思维。

3.12.通过分析评价他人对家庭的描述，培养初步的批判性思维与评价能力。

13.学习能力：

1.14.学会利用思维导图、家庭树等工具整合单元知识，构建个性化的知识网络。

2.15.在小组合作项目中，提升协作学习、沟通与资源共享的能力。

3.16.通过自我评价与同伴互评，发展元认知策略，反思并调整学习过程。

（三）教学重难点

1.教学重点：

1.2.单元核心词汇（家庭成员、职业、描述性形容词）与句型的综合运用。

2.3.在连贯的语境中准确使用指示代词、物主代词及动词be。

3.4.围绕“家庭”主题进行有效的听说读写综合语言实践活动。

5.教学难点：

1.6.指示代词（this/that,these/those）在真实交际场景中的空间与心理距离的准确运用。

2.7.第三人称单数情况下，形容词性物主代词（his/her）与动词be（is）的准确匹配与一致性表达。

3.8.超越简单的句子堆砌，实现语篇层面的连贯表达，包括使用适当的连接词（如and,but）和增加细节描述。

（四）教学策略与方法

本教案采用“主题引领、任务驱动、评价伴随”的复习教学模式。

1.主题引领：以“创建我的家庭数字故事”为贯穿始终的项目主线，赋予语言复习真实的目的与意义。

2.任务驱动：设计层层递进、环环相扣的任务链，包括“绘制家庭树”、“家庭访谈”、“撰写介绍稿”、“录制解说视频”等，驱动学生在“用中学”。

3.评价伴随：整合诊断性评价（前测）、形成性评价（过程性观察、作品草稿反馈）和终结性评价（最终作品与展示），运用多元评价工具（量表、checklist、同伴互评表）促进学生发展。

4.主要教学方法：情境教学法、任务型语言教学法（TBLT）、交际语言教学法（CLT）、项目式学习（PBL）元素。

（五）教学资源与技术整合

1.教材与真题资源：人教版七年级上册教材Unit2全部内容；精选河南省近年期末真题及模拟题中涉及家庭话题的试题，进行改编与整合。

2.多媒体资源：自制或精选关于多元家庭（不同国家、不同结构）的短视频或图片集；互动课件（如Nearpod,Kahoot用于趣味复习）；数字故事制作工具介绍（如Canva,剪映简易版）。

3.实物与学具：家庭照片（学生自带或绘制）、卡片、海报纸、彩色笔。

4.技术平台：班级学习管理系统（如ClassIn、钉钉群）用于分享资源和提交作业；录音录像设备（学生手机或平板电脑）。

二、教学过程实施

本复习课计划用时3个标准课时（每课时45分钟），共计135分钟。

第一课时：项目启动与知识回顾建构

课时目标：

1.明确“家庭数字故事”项目要求，激发参与兴趣。

2.系统回顾并梳理单元核心词汇与语法结构，查漏补缺。

3.完成项目第一阶段任务：绘制个性化“家庭树”思维导图。

教学步骤：

Step1:主题导入与项目发布(5分钟)

教师播放一段约60秒的、无对白但配有温馨音乐的家庭生活蒙太奇短片（包含不同年龄、种族、活动场景的家庭成员互动）。观看后提问：

1.T:Whatisthevideoabout?(Ss:Family.)

2.T:Yes.Familyiswherelovebegins.Inthisreviewunit,wearegoingtocreatesomethingspecial—aDigitalFamilyStory.Yourfinalprojectistointroduceyourfamilytotheworldinacreativeway.

教师展示一个简单的数字故事范例（PPT或短视频），明确最终产出形式：一段1-2分钟的英文旁白视频，配以图片、文字或简单动画。公布项目路线图：家庭树→访谈脚本→介绍文稿→录制与分享。

Step2:词汇网络重构(15分钟)

活动：“头脑风暴”接龙与思维导图共创。

1.教师在黑板中央写下“FAMILY”。

2.邀请学生快速说出与家庭相关的单词，教师或一名学生记录。鼓励从不同维度思考：成员（father...）、职业（teacher...）、外貌（tall...）、性格（kind...）、活动（havedinner...）、物品（photo...）。

3.词汇收集后，引导学生一起将这些词分类，并在黑板上形成思维导图的分支。例如：

1.4.People:(immediate)father,mother...;(extended)grandfather...

2.5.Jobs:doctor,driver...

3.6.LooksPersonality:tall,friendly...

4.7.Actions:love,help...

5.8.Things:house,photoalbum...

9.学生两人一组，在笔记本上绘制自己的“FamilyWordMap”，鼓励添加更多个人化的词汇。

Step3:语法聚焦与巩固(15分钟)

活动：“语法诊所”与情景操练。

1.聚焦难点：教师呈现几个包含典型错误的句子（来自真题或学生常见错误），如：

1.2.Thisaremysister.(is)

2.3.Thoseismyparents.(are)

3.4.HenameisTom.(His)

4.5.What'sshejob?(her)

学生充当“小医生”，诊断并纠正错误。教师引导学生总结规则：代词与be动词的“数”和“人称”一致性。

6.情景操练：使用学生带来的家庭照片或教师提供的图片卡。进行链式问答：

1.7.S1:(手持照片指向一人)Thisismyaunt.

2.8.S2:What'shername?

3.9.S1:HernameisLinda.

4.10.S3:Isthatherchild?(指向另一人)

5.11.S1:No,that'smycousin.Theseareherchildren.(指向多个)

教师巡视，重点指导this/that,these/those在指示远近不同的对象时的运用。

Step4:项目任务一：绘制“我的家庭树”(10分钟)

1.教师展示不同风格的家庭树范例，强调信息的完整性（姓名、称谓、可添加年龄、职业或爱好）。

2.学生独立绘制自己的家庭树。要求：至少包含两代家庭成员；使用英文标注；设计美观、有创意。

3.绘制完成后，在小组内（4人一组）用英语进行初步介绍：“Look,thisismyfamilytree.Hereismy...Hisnameis...Heisa...”小组成员倾听并可以提问。

4.教师收集部分有代表性的家庭树，进行简要展示与积极评价，为下节课做准备。

第二课时：技能整合与深化应用

课时目标：

1.通过听说读写综合活动，在模拟真实语境中深化对单元语言知识的运用。

2.完成项目第二阶段任务：撰写“家庭访谈”脚本并进行角色扮演。

3.引入文化对比，拓宽对“家庭”概念的多元理解。

教学步骤：

Step1:听力强化与信息处理(10分钟)

活动：基于真题的“听力任务站”。

教师播放两段改编自河南期末真题的听力材料。

1.材料一：一段关于李明家庭的对话。任务：听后填写家庭成员信息表（关系、职业）。

2.材料二：一段Sarah介绍自己全家福的独白。任务：判断句子正误（涉及外貌、位置关系等）。

听力结束后，学生核对答案。教师重点讲解听力策略：预读题目、抓关键词（如称谓词、职业词）、速记技巧。

Step2:阅读分析与语篇构建(15分钟)

活动：阅读“别人的家庭故事”。

1.学生阅读一篇关于一个中外合璧家庭（如：中国妈妈，英国爸爸，两个孩子）的短文。完成阅读任务：

1.2.找出所有指示代词和物主代词，并说明其指代对象。

2.3.回答理解性问题，如：Howmanypeoplearethereinthisfamily?Whatdoesthefatherdo?

3.4.找出描述家庭成员性格或爱好的句子。

5.小组讨论：这个家庭与你的家庭有哪些相同和不同之处？引导学生关注文化元素（如庆祝的节日、饮食等）。

6.教师引导学生分析短文结构：开头（总体介绍家庭）→主体（分述成员）→结尾（家庭感言）。提炼出可用于自己写作的框架和实用句型。

Step3:项目任务二：家庭访谈脚本与角色扮演(15分钟)

1.情境创设：假设你是学校广播站的小记者，要采访一位同学，了解他/她的家庭。

2.小组合作：两人一组，A为记者，B为被访者。共同编写一个简短（6-8轮对话）的访谈脚本。脚本需包含：

1.3.问候与开场。

2.4.关于家庭成员基本情况的问题（Who...?What...?）。

3.5.关于家庭趣事或特点的问题。

4.6.感谢与结束。

教师提供语言支架：Couldyoutellmeaboutyourfamily?Whodoyoulooklike?Whatdoyouusuallydotogether?

7.脚本编写完成后，小组进行角色扮演练习。教师巡视指导。

8.邀请2-3组进行展示。其他学生根据“内容完整、提问清晰、回答流畅”的标准进行同伴评价。

Step4:文化视角拓展(5分钟)

教师通过图片简要展示中西方在家庭称谓（如英文中uncle可指叔、伯、舅、姑父等）、家庭结构（核心家庭vs.大家庭）、以及表达家庭情感方式上的一些差异。强调差异无优劣，旨在增进理解。提问：在你的数字故事中，可以如何体现你家庭的独特之处或文化？

第三课时：项目产出、展示与评价

课时目标：

1.整合前两课时的成果，完成“我的家庭数字故事”最终作品。

2.在班级内进行作品展示与交流，提升综合语言运用能力与自信心。

3.通过多元评价，反思学习过程，巩固复习成果。

教学步骤：

Step1:写作指导与初稿撰写(15分钟)

1.教师引导学生将家庭树信息、访谈脚本中的亮点整合起来，转化为数字故事的旁白文稿。

2.提供写作框架与升级建议：

1.3.开头：吸引注意力（如：Hello!Today,I’dliketotakeyoutomeetmybig/lovely/smallfamily.）

2.4.主体：按逻辑顺序介绍成员（如：从长辈到晚辈，从最亲近的开始）。不仅介绍是谁，更添加1-2个细节（职业、爱好、一个有趣的小特点）。

3.5.结尾：表达对家庭的感情（如：Ilovemyfamilyverymuch.Wearealwaysthereforeachother.）。

4.6.升级建议：使用连接词（and,but,so）；尝试用一两个复合句（Heisateacherandhelovesreading.）。

7.学生独立撰写旁白文稿初稿。教师进行一对一或小组巡回指导，重点关注语言的准确性、丰富性和逻辑性。

Step2:同伴互评与修改润色(10分钟)

1.学生交换文稿，使用“家庭故事评价清单（写作部分）”进行互评。清单内容包括：

1.2.是否包含基本家庭成员信息？（是/否）

2.3.句型使用是否正确（代词、be动词）？（圈出错误）

3.4.是否有有趣的细节？（画出来）

4.5.开头和结尾是否恰当？（提出建议）

5.6.你最喜欢关于他/她家庭的哪个部分？

7.根据同伴反馈，学生修改并润色自己的文稿。教师鼓励学生寻求帮助，解决遗留的语言问题。

Step3:项目整合与录制准备(10分钟)

1.教师简要介绍利用手机和简单App（如Canva做图、剪映配音配图）制作数字故事的方法。

2.学生将最终定稿的文稿进行录音练习，注意语音语调、节奏和感情。同时，准备好要使用的家庭照片或自绘图片。

3.学生利用课堂剩余时间开始录制旁白音频，并构思如何匹配图片。最终成品的制作可作为课后作业完成。

Step4:课堂展示与总结评价(10分钟)

1.邀请几位自愿的学生现场展示他们的数字故事（播放视频或口头讲述配图）。

2.观众学生根据“展示评价量表”从“内容、语言、流畅度、创意”几个维度进行打分或给出星星评价。

3.教师对展示作品给予即时、具体的积极反馈，并总结整个复习单元的学习历程，强调从词汇语法到完整故事创造的飞跃。

4.布置课后任务：完善并提交数字故事最终版至班级平台。完成单元综合自评表。

三、教学评价设计

本教学评价贯穿全过程，体现“教-学-评”一体化。

（一）过程性评价

1.观察记录：教师在教学活动中观察学生的参与度、合作情况、语言尝试与问题解决策略，进行非正式记录。

2.作品评价：

1.3.“家庭树”作品：评价其完整性、准确性与创意。

2.4.“访谈脚本”与角色扮演：评价其交际有效性、语言准确度与合作性。

3.5.“旁白文稿”草稿与修改稿：关注写作过程，评价其修改意识与提升情况。

6.同伴互评与自评：使用专门设计的checklist和量表，引导学生相互学习、反思自身。

（二）终结性评价

1.项目成果评价：“我的家庭数字故事”最终作品。使用以下量规进行评价：

评价维度

优秀(4-5分)

良好(3分)

需努力(1-2分)

内容与组织

介绍全面，涵盖多名成员及有趣细节；结构清晰，有逻辑。

介绍基本完整，有部分细节；结构基本清晰。

信息不全，缺乏细节；结构混乱。

语言准确性

语法（代词、动词be）和词汇使用准确无误。

有少量语言错误，但不影响理解。

语言错误较多，影响理解。

口语表达

发音清晰，语调自然有感情，语速适中。

发音基本清晰，语调较平，语速可能稍快或慢。

发音模糊，语调不自然，影响听清。

创意与技术

呈现方式富有创意，图文/声配合恰当，技术运用增强表达。

呈现方式清晰，技术运用基本得当。

呈现方式单调，技术运用不当或缺失。

1.单元知识检测：课后发放一份精编的单元综合练习卷（整合河南真题风格），涵盖词汇、语法、阅读、写作，作为知识掌握情况的辅助评估。

（三）单元综合自评表（学生用）

请在下表勾选（√）你的学习情况：

项目

我能做到！

我基本可以。

我还需要多练习。

1.我能说出至少10个家庭成员的英文称谓。

2.我能用This/Thatis...These/Thoseare...正确介绍人或物。

3.我能准确使用my,your,his,her等物主代词。

4.我能询问并回答关于家庭成员姓名、职业等基本信息。

5.我能听懂关于家庭介绍的简单对话或独白。

6.我能阅读关于家庭话题的短文