初中英语九年级Unit13 SectionA 1a2d听说课教学设计

初中英语九年级Unit13SectionA1a-2d听说课教学设计

一、教学内容分析

本课时为人教版新目标九年级全一册Unit13We‘retryingtosavetheearth!的SectionA听说部分（1a-2d）。本单元属于典型的“人与自然”范畴，主题语境聚焦“环境保护与生态关切”。SectionA部分作为单元教学的起点，核心任务在于激活学生关于环境问题的背景知识，引导学生初步感知并运用相关目标语言描述环境现状、分析成因并探讨解决路径。本课时内容承载着单元语言输入和话题导入的关键功能，为后续SectionB的深度阅读与综合语言运用奠定坚实基础。

本课时的语篇材料丰富多元，涵盖听力对话、图片讨论以及角色扮演对话（2d）。从语言知识层面看，核心聚焦于四个方面：第一，与环境污染和环境保护相关的核心词汇，如litter，waste，noisepollution，airpollution，waterpollution，landpollution，reusable，recyclable等；第二，本单元需要综合复习和运用的语法结构，包括现在进行时（描述正在发生的环境问题）、现在完成时（强调人类活动对环境已造成的影响）、被动语态（突显环境被破坏的状态）以及情态动词（表达建议和可能性），这四种时态与语态的交叉使用是本单元的【难点】所在；第三，用于表达建议的功能句型，如Weshould...，Wecould...，Weoughtto...，We’retryingto...，Weneedto...等；第四，听力策略的培养，如抓住关键词捕捉细节信息，根据听力任务预测听力内容等。

从情感态度价值观维度来看，本课旨在通过真实的语境和任务，唤醒学生的环保意识，引导他们从“我”做起，关注身边的环境问题，并将环保理念内化为日常的行为准则，培养学生的社会责任感，这与英语学科核心素养中的文化意识与思维品质高度契合。

二、学情分析

授课对象为九年级学生。经过两年多的初中英语学习，他们已具备一定的语言基础和听说技能，能够就熟悉的话题进行简单的交流，并掌握了一定数量的词汇和基本语法知识。他们对“环保”这一社会热点话题并不陌生，在语文、政治、地理等学科中已有过相关学习，这为本课时的跨学科融合教学提供了有利条件。然而，学生的语言综合运用能力，尤其是在真实、复杂的语境中灵活运用多种时态和语态准确、连贯地表达观点的能力仍有待提升。对于环境问题的深层次成因及其与个人生活的具体关联，学生的认知可能较为宏观和模糊。此外，部分学生在课堂上的主动参与意识和用英语进行深度思考的习惯还需要进一步培养。因此，本课的教学设计需要搭建适度的“脚手架”，激活学生已有的跨学科知识，引导学生从感性认知走向理性分析，最终实现语言的创新运用和正确价值观的树立。

三、教学目标设计

基于对课程标准和教学内容的深度解读，结合具体学情，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确认读、拼写并理解本课时核心词汇（如litter，waste，noisepollution，reusable等）的含义，掌握其在不同语境中的用法。【基础】

2.学生能够在听力过程中，运用预测、抓取关键词等策略，准确获取关于环境问题及其成因、解决建议的具体信息。

3.学生能够运用现在进行时、现在完成时、被动语态及情态动词等目标语法结构，结合核心词汇，描述身边的环境问题，并提出合理的解决建议。

4.学生能够模仿2d对话，与同伴就“保护地球”的话题进行角色扮演，展开有内容、有逻辑、有情感的口语交际。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解全球及我国面临的主要环境问题，认识到环境保护的紧迫性和重要性。

2.学生能够理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念，认同可持续发展观，增强作为地球公民的责任感和担当意识。

3.学生能够对比不同文化背景下人们的环保行为和措施，培养开放包容的国际视野。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、分析听力材料，对环境污染的成因进行归类、分析和推断，培养逻辑思维能力。

2.学生能够从多角度思考解决环境问题的方案，并对不同方案的可行性和有效性进行初步评判，培养批判性思维能力。

3.学生能够在小组合作和口语交流中，创造性地产出解决本地环境问题的倡议或建议，培养创新思维能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过课前预习、课堂合作探究和课后拓展任务，逐步养成自主学习和合作学习的良好习惯。

2.学生能够在听说活动中，有意识地运用听力策略和口语交际策略，提升学习效率和交际效果。

3.学生能够通过本课学习，反思个人日常行为对环境的影响，并将课堂所学迁移到真实生活情境中，实现学以致用。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握描述环境问题和提出建议的核心词汇与句型。

2.理解并能在具体语境中初步运用现在进行时、现在完成时、被动语态和情态动词来描述和讨论环境问题。【重要】

3.通过听力活动，训练和提升学生的听力理解与信息获取能力。

（二）教学难点

1.在真实、复杂的口语交流情境中，准确、恰当地混合运用多种时态和语态，连贯地表达自己的观点。

2.引导学生将宏观的环境问题与个人日常生活建立联系，激发其内在的环保动机，并将环保意识转化为实际的、可持续的行动建议。

3.对听力材料中隐含的因果逻辑关系和人物态度进行深度理解和推断。【难点】【高频考点】

五、教学方法与准备

本课时将综合运用任务型教学法、情景教学法、交际教学法和合作学习法。通过创设真实的语境，设计由浅入深、环环相扣的学习任务，引导学生在“做中学”，在“用中学”。教学过程中，注重师生互动和生生互动，鼓励学生大胆表达，积极合作，共同建构知识意义。

教学准备包括：多媒体课件（内含清晰生动的环境问题图片、音频、视频片段）、听力材料的音频文件、学生任务单（设计有预听练习、听力填空、小组讨论框架等）、板书设计所需的磁力贴或彩色粉笔。教师需提前预设学生在听说活动中可能遇到的词汇和表达障碍，并准备好相应的“脚手架”支持。

六、教学实施过程

（一）课前预习与导入（5分钟）

1.【前置学习任务】课前，布置学生以小组为单位，利用课余时间观察并拍摄校园内或家庭周边的环境照片，照片内容可以是美好的自然景观，也可以是存在的环境问题（如乱扔的垃圾、浪费的水电、嘈杂的噪音源等）。每组精选2-3张照片，准备在课堂上展示和讨论。此任务旨在将学习延伸至课外，激活学生的生活经验，培养观察能力，并为课堂导入提供真实、鲜活的素材。

2.【课堂激趣导入】上课伊始，教师首先用亲切自然的问候语开启课堂，营造轻松和谐的学习氛围。随后，教师利用多媒体快速展示一组对比强烈的图片：一边是蔚蓝的天空、清澈的河流、茂密的森林；另一边是雾霾笼罩的城市、堆满垃圾的河岸、浓烟滚滚的烟囱。图片的视觉冲击力能够迅速抓住学生的注意力，引发他们的情感共鸣和认知冲突。

3.【引出话题】教师指着污染图片，向全班学生提问：Whatcanyouseeinthesepictures？Howdoyoufeelwhenyouseethem？Whatproblemsdotheyshow？引导学生用简单的英语词汇或短句回答，如dirtywater，blacksmoke，muchrubbish，feelsad/angry等。教师在黑板上方写下单元大标题：Unit13We’retryingtosavetheearth！并简要说明：Todaywe’regoingtotalkaboutsomeseriousproblemsourearthisfacing，andmoreimportantly，whatwecandotohelp.由此自然、流畅地切入本课主题。

（二）听力教学1a-1c：感知与理解核心话题（12分钟）

1.【1a图文匹配与话题预测】（3分钟）教师引导学生翻开课本，快速浏览1a部分的四幅图片和提供的词汇。教师提问：Lookatthepicturesandthewordsinthebox.Whatkindofpollutiondotheyshow？Canyoumatchthem？给予学生1分钟独立思考并完成匹配任务。【基础】随后，邀请几位学生分享答案，并请他们用英语解释判断的依据，如Inpicturea，thereisafactorypouringwastewaterintotheriver.Soit’swaterpollution.这不仅巩固了词汇，也训练了学生的观察和表达能力。在此基础上，教师引导学生预测听力内容：Wewilllistentoaconversation.Whatdoyouthinkthespeakerswilltalkabout？学生根据图片和词汇，可以合理预测听力内容将与不同种类的污染及其成因有关，从而激活“期待视野”，为接下来的听力活动做好心理和认知准备。【重要】

2.【1b泛听与信息捕捉】（4分钟）教师播放第一遍录音，并提出明确的听力任务：Listenandfindoutwhatkindsofpollutionarementioned.要求学生带着明确的目的去听，只需抓住关键词（如airpollution，waste，noise等）。录音播放完毕后，鼓励学生举手回答，教师将学生反馈的污染类型板书在黑板上，并辅以简笔画或关键词，初步构建关于“环境问题”的思维导图。此环节旨在训练学生的泛听能力和关键词捕捉能力。

3.【1b精听与细节获取】（5分钟）教师介绍听力材料中的人物关系，并布置第二次听力任务：Listenagainandcompletethesentences.此任务较第一次更为具体，要求学生关注污染的具体表现和成因，如Theriverwas______.Thegarbageintheriveris______.Therearemore______ontheroads.等。教师可根据班级学生水平，决定是否在播放前预留时间让学生快速浏览句子，进行预判。播放录音时，可在关键信息处稍作停顿，或根据学生反应决定播放次数（通常为1-2次）。听力任务完成后，采用同桌互对答案、全班核对讲解的方式进行处理。核对答案时，不满足于学生说出正确答案，更要追问其依据，如Whydidyoufillin‘dirty’here？Whichwordsinthelisteningtellyouthat？引导学生关注听力文本中的线索词，培养“有理有据”的听力习惯。【核心】【高频考点】

4.【1c口语操练与初步产出】（5分钟，可与前一步骤交叉进行）听力任务完成后，教师引导学生进行结对口语练习。教师先与一名英语水平较好的学生进行示范对话：Whatkindsofpollutiondothespeakerstalkabout？Theytalkabout...Whatcausedthepollution？Theriverwasdirtybecause...示范清晰后，组织全班学生两人一组，根据1b中获取的信息和板书提示，进行问答练习。此活动旨在帮助学生内化刚刚输入的词汇和句型，实现从听到说的第一次转化。教师在巡视过程中，及时为有困难的学生提供帮助，并鼓励学有余力的学生尝试加入更多细节，如个人的感受或初步的想法。随后邀请2-3组学生向全班展示对话，并给予积极、具体的反馈，肯定他们的努力和闪光点。

（三）听力教学2a-2b：深化理解与策略运用（10分钟）

1.【2a听力预测与策略渗透】（3分钟）本环节听力材料升级为更长的对话，讨论的话题也从“识别问题”深入到“解决问题”。教师首先引导学生阅读2a的表格，明确表格的列项为：ProblemandWhatcausedit。教师提问：Beforelistening，canyoupredictwhatproblemsmightbementionedandwhatmighthavecausedthem？Basedonourdiscussionjustnowandyourownknowledge，whatdoyouthink？鼓励学生结合已有知识和生活经验进行预测，如Theairispollutedbecauseofcarsandfactories.等。这一过程至关重要，它不仅能激发学生的思维，更重要的是教会学生一种高效的听力策略——预测。带着预测去听，可以大大提高听力理解的准确性和效率。【重要】【学习策略】

2.【2a听力验证与信息记录】（3分钟）教师播放2a录音第一遍。要求学生认真听，验证自己的预测是否正确，并根据听到的内容，在表格中记录关键信息。由于信息点较多，教师可提醒学生使用缩写或符号快速记录，如用“fact.”代替factory，用“↑”表示increase等。录音结束后，给予学生一分钟时间整理和完善自己的记录。随后，邀请几位学生分享他们的答案，教师将正确答案梳理并板书在思维导图上，进一步丰富“环境问题”及其“成因”的枝干。

3.【2b听力聚焦与因果逻辑分析】（4分钟）在掌握问题和原因的基础上，教师将听力任务引向更深层次——解决方案。教师引导学生阅读2b的表格，明确任务：Listenagainandcheckthesolutionstheytalkabout.此处不再是简单的信息摘录，而是要求学生从一段连续的语流中识别并筛选出关于建议的信息，这对学生的注意力和信息筛选能力提出了更高要求。【难点】播放第二遍录音，建议在提及不同解决方案的语句处稍作停顿，给予学生足够的反应和勾选时间。听力任务完成后，采用全班核对、师生问答的方式进行反馈。教师可进一步提问：Whydotheysuggestridingbikes？Whatistheadvantageoftakingabusorsubway？引导学生思考不同解决方案背后的逻辑和意义，促进对听力内容的深度理解，并为后续的口语产出搭建内容支架。

（四）口语教学2c：语言内化与合作探究（8分钟）

1.【2c语言聚焦与范例学习】教师引导学生再次阅读2c部分的对话框架，并回听2a-2b录音中的相关片段，引导学生关注对话中是如何提出问题、分析原因和提出建议的。教师将核心功能句型板书在黑板上，进行分类归纳：【提出问题】What’stheproblem？The...is/arepolluted....isgettingworse.【分析原因】It’scausedby...Peoplethrow...Theenvironmenthaschangedalotbecauseof...【提出建议】Weshould/could/oughtto...We’retryingto...Weneedto...Wecanalso...教师对多种表达方式进行简要辨析，例如should表示强烈的建议，could表示一种可能性或委婉的建议，We‘retryingto强调正在进行的努力，帮助学生理解其细微差别，为准确运用奠定基础。

2.【2c小组合作与角色扮演】教师将学生分成四人一组，创设任务情境：Supposeyouaremembersoftheschool’s“GreenPlanet”club.Youarehavingameetingtodiscusstheenvironmentalproblemsinourcityandmakeaproposal.要求各小组参考2c的对话范例，结合2a-2b听力材料中的信息，以及课前拍摄的照片素材，选择一个具体的环境问题（如空气污染、水污染或垃圾问题），进行深入讨论，完成以下任务：（1）明确讨论的具体问题是什么；（2）分析导致该问题的主要原因；（3）提出至少三条可行的解决建议。这个任务将课本知识迁移到真实问题情境中，鼓励学生运用所学语言进行有意义的交流与合作。【核心产出】【热点】

3.【巡视指导与思维点燃】在小组讨论过程中，教师巡视并参与部分小组的讨论，扮演“顾问”和“促进者”的角色。一方面，关注学生的语言表达，适时提供词汇和句型支持；另一方面，更重要的是激发学生的思维，引导他们进行更深入、更具批判性的思考。例如，当学生提出“Weshouldplantmoretrees”时，教师可以追问：That’sagoodidea！Butwherecanweplanttreesinourcity？Whocanweaskforhelp？引导学生思考建议的具体可行性和实施步骤，让讨论不流于表面。对于学有余力的小组，鼓励他们结合地理、生物等学科知识，探讨污染的更深层影响，如对生物多样性的危害等，体现跨学科融合。【跨学科视野】

（五）综合语言运用2d：角色扮演与迁移创新（8分钟）

1.【2d情境导入与问题预设】教师用过渡语引入2d对话情境：Our“GreenPlanet”clubhasdoneagreatjob.Now，let‘slistentoanotherconversation.Thistime，areporterisinterviewingtwomembersofanenvironmentalprotectionorganization.Whataretheytalkingabout？引导学生关注对话标题或图片，预测对话可能涉及的内容。此环节旨在培养学生利用非文字信息进行预测的能力。

2.【2d听力理解与文化意识培育】播放2d录音，要求学生带着任务听：Whatarethetwomainproblemsmentionedintheconversation？Whatarethesolutions？录音播放一遍后，通过提问快速检查学生的整体理解。然后，再次播放录音，引导学生关注一些关键细节，如空气污染的成因（车辆、工厂）、解决方案的具体内容（如市长采取的措施、个人的努力）以及对话中人物的态度和语气。教师可以适时补充背景知识，例如介绍一些国际通行的环保举措，或我国在污染防治方面取得的成就和政策（如“蓝天保卫战”），将语言学习与国情教育、国际理解教育有机融合，深化文化意识目标的达成。

3.【2d模仿朗读与角色体验】学生跟读录音，模仿地道的语音、语调和语气，体会人物在谈论环境问题时的关切之情。然后，组织学生进行角色扮演朗读。鼓励学生在朗读时加入自己的情感，力求“声”临其境。这不仅有助于提升口语流利度，更能让学生在情感上进一步与环保主题产生共鸣。

4.【情境迁移与创新表达】此环节为本课时的高潮和升华。教师再次利用学生课前拍摄的照片，或展示本校、本社区存在的一些具体环境问题（如食堂的食物浪费现象、部分教室无人时灯还亮着、校园角落的垃圾等），创设一个更为真实、迫切的任务情境：Ourschoolisgoingtolauncha“GreenSchool”campaign.Asseniorstudents，weshouldsetanexample.Now，workinyourgroupsagain，andthistime，yourtaskistoprepareashortspeechoraproposaltobedeliveredattheschoolassembly.Yourspeechshouldinclude：（1）theproblemwefaceinourschool；（2）thecausesoftheproblem；（3）oursuggestionsforaction.这个任务将课堂所学直接链接到学生的真实生活，极大地激发了学生的表达欲望和责任感，实现了语言的创新运用和正确价值观的内化。【迁移创新】【热点】【核心素养】

5.【小组筹备与微展示】给予学生5-6分钟时间进行小组筹备和演练。要求每组推选一名“发言人”准备进行1分钟的微演讲。各小组迅速投入热烈的讨论和准备中，教师巡视指导，鼓励学生使用本课所学的多种句型和词汇，力争使演讲内容充实、逻辑清晰、富有感染力。时间到后，邀请2-3个小组的代表上台进行展示。对于学生的精彩表现，教师和同学报以热烈的掌声，并由教师进行点评，点评聚焦于语言的准确性、内容的丰富性、建议的合理性以及演讲者的情感投入。

（六）课堂小结与作业布置（2分钟）

1.【课堂小结】教师引导学生一起回顾本节课所学核心内容：Whatenvironmentalproblemsdidwetalkabout？Whatcausesthem？Whatusefulexpressionshavewelearnedtogivesuggestions？教师可以指着板书上的思维导图，带领学生快速梳理知识网络，强化记忆。同时，充分肯定学生在课堂上的积极参与和精彩表现，特别是他们在小组合作中展现出的思辨能力和社会责任感。

2.【情感升华】教师用充满感召力的语言进行总结：Aswecansee，theearthisfacingmanyseriousproblems.Butthegoodnewsisthateachofuscanmakeadifference.Remember，wearenotjustlearningEnglish；weareusingEnglishtothinkaboutourworldandtotakeaction.Let’stryourbesttosavetheearth，startingfromnow，startingfromsmallthings！将语言学习、能力培养和价值观塑造融为一体，升华主题。

3.【作业布置】

[1]【基础类作业】完成本课时的《学法大视野》或配套练习册中的基础练习，巩固核心词汇和句型。

[2]【提升类作业】完善本组在课堂上讨论的“GreenSchool”proposal，将其整理成一篇100词左右的英文倡议书，要求条理清晰，建议具体。下节课前由课代表收齐，择优在班级“英语角”展示。

[3]【拓展类作业】（选做）以“WhatICanDoforaCleanerCity”为题，录制一个1-2分钟的英文短视频，发布在班级群或自己的社交媒体上，用行动影响和带动身边的人。此作业旨在将学习成果向真实社会情境延伸，培养学生的综合实践能力和媒介素养。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式。

中央：Unit13We‘retryingtosavetheearth！（SectionA1a-2d）配以简单的地球简笔画。

向四周辐射出三大主干：

第一主干：【Problems】（左侧）

-Airpollution（factories，cars）

-Waterpollution（factories，rubbish）

-Land/S