初中英语七年级《Starter Section 6：My Family Members》教学案

初中英语七年级《StarterSection6：MyFamilyMembers》教学案

一、教学背景精准定位

（一）教材语篇深度研读

本课选自北师大版义务教育教科书七年级上册预备级（Starter）第六课时，内容主题为“我的家庭成员”。作为初中英语起始阶段的词汇与句型课，本课在整个单元体系中承担着【基础】性构建功能。从语言知识维度看，本课首次系统呈现核心家庭成员名词（father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother）、扩展亲属名词（uncle，aunt，cousin）以及询问与介绍他人的核心句型“Whoishe/she？He/Sheismy...”和“This/Thatismy...”。从语用功能维度看，本课语篇以LiMing一家的照片墙和简短对话为载体，真实还原了向同伴介绍家庭成员的交际场景，属于【非常重要】的日常生活主题范畴。从跨学科视角审视，家庭结构涉及社会学中的血缘关系与伦理称谓，教师需在语言教学中自然渗透“家文化”的德育价值，同时通过家庭树（FamilyTree）的图示建构，植入信息可视化思维工具，这是【热点】的跨学科融合教学取向。

（二）学情前测与认知适配

授课对象为七年级新生。该学段学生处于小学英语向初中英语系统学习的转型期。在语言储备方面，多数学生在小学阶段已零散接触过“mother，father，brother，sister”等基础词汇，但对于“grandparents，cousin，aunt，uncle”等扩展亲属称谓存在【难点】混淆，尤其是英文中对父系母系不作区分的泛化表达，易与中文思维产生负迁移。在认知风格方面，七年级学生形象思维仍占主导，对图片、实物、肢体语言敏感度极高，但抽象归纳能力正在形成中。因此，本课教学必须遵循“感知—操练—迁移”的渐进路径，避免直接灌输语法规则。在情感态度层面，家庭话题具有天然的亲和力，是激发学习动机的【高频考点】情感切入点。教师应精准捕捉学生对自己家庭的自豪感与表达欲，将语言学习转化为情感分享。

（三）课时定位与任务锚点

本课为第一课时，属“感知与理解”阶段，课时长45分钟。核心任务锚定为：在结课时，学生能制作自己的简易家庭树并运用目标句型进行不少于4句话的口头介绍。该任务具有【重要】的形成性评价功能，统摄全课教学环节。

二、教学目标分层建构

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维框架，本课教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够准确听、说、认读并拼写核心家庭成员词汇（father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin）；能够理解并使用核心句型“Whoishe/she？He/Sheismy...”及“Thisismy...Thatismy...”在真实语境中介绍家庭成员；能够用正确的语音、语调朗读对话语篇。此为【基础】性目标。

文化意识目标：学生能够理解中外家庭称谓体系的异同，例如英语中“grandpa/grandma”不区分父系母系，“cousin”不对应中文堂/表、兄/弟/姐/妹的复杂分类，培养学生包容文化差异的品格；同时通过介绍家庭成员，深化对家庭责任与亲情的认知。此为【重要】隐性渗透目标。

思维品质目标：学生能够通过观察“家庭树”图示，建立词汇之间的逻辑归属关系，培养分类与归纳能力；能够在模拟交际中对他人家庭信息进行听力抓取与转述，训练逻辑推理与信息加工能力。此为【难点】突破点。

学习能力目标：学生能够运用自然拼读法辅助词汇记忆，通过小组合作完成家庭树的制作与汇报，逐步形成自主归纳和合作探究的学习策略。此为【高频考点】策略目标。

三、教学重难点精准确立

（一）教学重点

核心家庭成员词汇的音、形、义的对应与识记。本课涉及九个核心称谓名词，其中“grandfather，grandmother，cousin”音节较长，是【基础】语音训练点。

句型“Whoishe/she？”以及对应回答“He/Sheismy...”的语序建构。英语中特殊疑问句的倒装语序是七年级学生首次系统接触，须在大量复现中内化。

（二）教学难点

扩展称谓“uncle，aunt，cousin”在实际语境中的准确指代。由于中文对应关系复杂，学生在即时应答时极易出现“Mymother'ssisterismyaunt？”的逻辑延迟，需要设计【难点】专项突破环节。

形容词性物主代词“my，your，his，her”在本课情境中的初步感知与辨析。本课虽不系统讲解代词，但在介绍他人时“Thisishismother.”等表达需要学生初步形成性别对应意识。

四、教学理念与策略顶层设计

本课严格遵循英语学习活动观，以“主题为引领，语篇为依托，任务为载体”进行设计。具体策略包括：

情境驱动策略：以“LiMing’sFamilyPhotoAlbum”为主线情境，贯穿全课，确保语言输入的真实性与连贯性。

图示支架策略：引入ThinkingMap中的“TreeMap”作为词汇归类工具，帮助学生可视化构建家庭关系网，实现【非常重要】的思维外化。

TPR全身反应策略：在词汇呈现与操练环节，辅以指向性动作，如指自己说“Iam...”，指同伴说“Youare...”，强化人称对应。

差异化教学策略：设计分层任务，在拓展环节允许学生选择“明星家庭”或“绘本角色家庭”进行介绍，为语言储备较弱的学生提供替代性话题，落实因材施教。

五、教学资源与环境配置

教学环境：多媒体教室，具备交互式电子白板、音响设备。

教学具准备：教师制作动态PPT，内含LiMing家庭照片、家庭树构建动画、趣味配对游戏；自制词卡与头饰；学生每人一张A4空白纸用于绘制简易家庭树；学生自带一张全家福照片或使用教师提供的备用图片。

六、教学实施过程全息呈现

（一）前置启动：节奏律动与主题锚定

上课伊始，教师关闭灯光，利用投影仪打出温馨的家庭剪影背景。教师面带微笑，以饱满的情绪问候学生：“Goodmorning，boysandgirls.Let’senjoyabeautifulsong.”随后播放英语儿歌“TheFingerFamily”。教师边唱边做手指偶动作：大拇指是Daddyfinger，食指是Mommyfinger，中指是Brotherfinger，无名指是Sisterfinger，小指是Babyfinger。第一遍全体静听欣赏，第二遍教师带领学生起立，模仿手指动作，小声跟唱。【重要】此环节不仅是情绪热身，更是对小学已知词汇的快速唤醒。歌曲结束后，教师顺势提问：“What’sthesongabout？”学生自然答出“Family”。教师板书核心主题词“Family”，并在下方用简笔画勾勒一颗大树轮廓，为后续“家庭树”做视觉伏笔。该环节用时3分钟，达成“课未启、趣已生”的效果。

（二）词汇建构：多模态呈现与语义内化

1.情境引入：家庭照片墙

教师通过交互式白板呈现本课主人公LiMing的全家福。画面被九个拼图形状遮挡。教师以悬念口吻引入：“Look！ThisisLiMing’sfamily.Whoarethey？Let’smeetthemonebyone.”此举旨在激发好奇心，集中注意力。

2.分层解构核心词汇

教师依次点击拼图，每一块拼图消失后呈现一位家庭成员。首次呈现father，教师带读，示范口型，强调/ɑː/的发音要领。学生跟读时，教师走下讲台，贴近学生，通过手势（右手从胸口平推向外）强化“Thisis...”。随即板书father于家庭树第一根枝干旁。

以此类推，逐步呈现mother，brother，sister。【基础】在呈现brother和sister时，教师特意指向班内一对兄妹（若有）或假设情境，强化“Heisaboy.Heisthebrother.Sheisagirl.Sheisthesister.”的性别意识。

在呈现grandfather和grandmother时，教师通过PPT插入老年人形象的卡通角色，并用略带沧桑的声音演绎，同时用肢体动作模拟拄拐杖，帮助学生将语音与高龄亲属建立强关联。

【难点】专项突破：呈现uncle，aunt，cousin。教师设计“猜关系”游戏：PPT展示LiMing和一个成年男子的合影，旁白“ThismanisLiMing’sfather’sbrother.Whoishe？”教师引导学生思考，部分学生能根据预习说出uncle。教师强化：“Yes！HeisLiMing’suncle.”接着追问：“IsheLiMing’sfather？No.”通过对比，在语义场中界定uncle的含义。随后采用同样方式，以“mother’ssister”引出aunt，以“uncle’schild”或“aunt’schild”引出cousin，并明确告知：“InEnglish，boyorgirl，weallsaycousin.”此为【高频考点】，教师需用板书将cousin置于father和mother的下级分支交汇处，图示化呈现血缘交汇点。

3.语音拼读与形义联结

在词汇音义初步对应后，教师立刻切入词形识别。每个单词均配有自然拼读辅佐。例如“mother”拆分为“m-o-th-er”，提醒学生“th”舌尖要轻触上齿；“grandfather”强调重音在第一音节；“cousin”中“ou”发/ʌ/，与“love”同音，建立正向迁移。全班齐读、男女轮读、开火车读，确保100%学生开口。【非常重要】此阶段允许学生犯错，教师采用延迟纠错策略，待学生发言完毕后以正确形式复述示范，避免挫伤积极性。

4.巩固游戏：What’sMissing？

词汇全部呈现后，PPT展示九张家庭成员头像。教师说：“Closeyoureyes.”快速隐藏一张。学生睁眼抢答：“Grandmaismissing！”以此形式轮替五次，强化视觉记忆。该环节氛围高涨，属于【热点】高频互动形式。

（三）句型建构：从对话范本到规律发现

1.听力输入：语篇感知

教师播放LiMing向朋友Jenny介绍家人的对话录音。要求学生带着任务听：“Listenandtick：WhodoesLiMingintroduce？”听后反馈，教师利用白板笔在照片上圈出被介绍的人物：mother，father，sister，grandfather。板书核心问句：“Whoishe/she？”以及答句“He/Sheismy...”

2.模仿跟读：语感浸润

打开课本，跟读录音。第一遍指读，学生手指逐词滑过文本；第二遍分角色读，教师读Jenny，全班读LiMing。特别注意一般疑问句“Isthisyour...？”虽非本课核心句型，但作为输入性语言，教师仅需带过，不强求输出。

3.规律归纳：语法隐性学习

教师板书一组对比句：

Thisismyfather.（指近处照片）

Thatismygrandfather.（指远处照片）

Whoishe？Heismybrother.

Whoisshe？Sheismysister.

教师用红色粉笔圈出“my”，绿色粉笔圈出“he/she”。提问：“Whatdoyoufind？”学生尝试发现：用he代指男性，用she代指女性；介绍身边人用Thisis，介绍稍远或照片中人物用Thatis。【重要】此环节是思维品质训练的核心，教师不直接讲述语法规则，而是引导学生观察、类比、归纳，培养语言敏感度。

（四）意义操练：控制性到半控制性转化

1.师生互动：真实信息交流

教师拿出自己带来的全家福，用投影展示。教师指着照片说：“Look！Thisismyfamily.Whoishe？Guess！”学生兴趣浓厚，纷纷猜测：“Yourfather？”教师点头：“Yes，heismyfather.”再指一位女性长者：“Whoisshe？”学生答：“Yourmother？”教师回应：“No，sheismygrandmother.”通过教师的真实样例，为学生提供了清晰的可理解性输入。

2.生生互动：同桌对话

学生拿出自带的家庭照片，或使用教师提供的备用明星家庭图片。两人一组，轮流指着照片发问：“Whoishe/she？”另一方回答。教师巡视，俯身倾听，捕捉共性错误。此时发现若干学生混淆“he”和“she”，教师立刻叫停，在黑板上画两个简笔画头像：男孩头像下写“he”，女孩头像下写“she”，并带领全班做反应练习：教师随机说he或she，学生起立指自己或指异性同学，在动觉中强化辨析。此为【难点】及时性矫正。

（五）综合输出：任务驱动下的产品创造

1.任务发布：绘制我的家庭树

教师在大屏幕上展示预先绘制的教师本人的家庭树范例。树根是“Me”，第一层分支“Parents”，第二层分支“Grandparents”，旁支“Uncle/Aunt/Cousin”。教师用英语介绍：“Thisismyfamilytree.Look，Iamhere.Mymotherishere...”学生明确任务要求：绘制自己的家庭树，并用至少四个句子向同伴介绍。

2.脚手架搭建

为降低难度，教师在屏幕角落展示句型支架：

Hello，I’m...Thisismyfamilytree.

Thisismy...He/Sheis...

Thisismy...Theyare...（视情况选）

学生开始绘制。教师播放轻柔背景音乐，营造专注氛围。教师进行差异化指导：对学困生，鼓励只画4-5位核心家庭成员，并使用“Thisismy...”简单句；对学优生，鼓励使用扩展词汇“uncle，aunt，cousin”以及句型“Whoishe/she？”自问自答。用时8分钟。

3.小组分享与汇报

四人小组内轮流介绍。每组推选一名代表上台，使用实物投影展示家庭树并介绍。教师用手机拍摄学生作品，同步投屏至大屏幕，增强仪式感。第一位上台学生介绍：“Hello，I’mAmy.Thisismymother.Sheisbeautiful.Thisismyfather.Heistall.Thisismygrandfather.Heisold.”教师点评时精准表扬亮点：“Good！Youused‘beautiful’and‘tall’.”并轻柔纠正“Heisold”可变为“Heiskind”，引导语言的人文性。此环节将课堂推向高潮，属于【非常重要】素养外显环节。

（六）总结升华：情感态度与思维导图

教师引导学生回看板书上的家庭树，带领学生进行课堂复盘。提问：“Whathavewelearnedtoday？”学生七嘴八舌回答词汇和句型。教师接着追问：“Isfamilyimportant？”播放15秒微视频：不同国家家庭聚餐的快剪镜头。最后，教师总结：“Familymeansfatherandmother，Iloveyou.”板书缩略语“FAMILY=FatherAndMotherILoveYou”，点明主题，实现学科育人目标。学生齐读主题句，情感共鸣达到顶峰。

（七）课后作业分层设计

A层基础必做：抄写本课核心词汇4+1（4遍英文，1遍中文），并朗读课文对话给家长听，家长签字。B层拓展选做：制作一份英文版“家庭树”海报，下次课课前进行一分钟展示。C层挑战创做：采访三名同学的家庭成员信息，尝试用“Whoishis/her...？”进行转述，形成简单调查报告。三层作业均标注预估完成时长，兼顾减负与提质。

七、教学评价连续性设计

本课采用嵌入式评价与终结性评价相结合的模式。在词汇环节，通过“What’sMissing？”游戏即时检测记忆效果，此为【基础】形成性评价。在对话操练环节，教师手持评价表，从“发音准确度”“句型正确率”“流利程度”三个维度对小组活动进行星级评定，满星为三星。在最终作品展示环节，师生共同制定评价量规：家庭树信息完整度（1星）、语言运用正确性（2星）、表达自信与创意（1星），共计四星。评价主体多元，包含教师评价、小组互评与自我反思。所有评价结果不用于排名，而是存入学生英语成长档案袋，作为学期过程性评价的依据。

八、板书设计逻辑架构

黑板左侧区域绘制手绘家庭树，树干书写“Family”，枝干依次附着词卡father，mother等，用箭头表示血缘方向。黑板右侧上方板书核心句型“Whoishe/she？He/Sheismy...”，下方预留白板区域用于课堂生成性书写，如学生易错