九年级中考语文冲刺复习：文言文写作手法鉴赏与答题建模教案

九年级中考语文冲刺复习：文言文写作手法鉴赏与答题建模教案

一、教学基本信息

【学科与学段】初中九年级语文

【课题】文言文写作手法鉴赏与答题建模——基于“景-情-志”脉络的深度剖析

【课型】中考二轮专题复习课/核心素养提升课

【课时】1课时（45分钟）

【设计背景】本课基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法”的要求，以及中考命题“去模式化、重情境化、强迁移性”的趋势设计。旨在打破学生仅能辨识手法名称的浅层学习，引导其深入文本肌理，探究手法与主旨之间的必然逻辑，构建从“读懂一篇”到“会读一类”的元认知能力。

二、教学目标与核心素养定位

【基础】精准辨识文言文中常见的写作手法，如借景抒情、托物言志、对比、衬托、虚实结合、动静结合等。

【重要】能够结合具体语句，分析该手法在“营造意境”、“塑造形象”、“凸显主旨”三个层面的具体作用，而非简单地套用术语。

【非常重要+难点】通过比较阅读，探究不同作者在面对相似境遇时，为何选择不同的写作手法来表达情志（如“迁客心境”与“古仁人情怀”的表达差异），从而理解“手法服务于意旨”的深层创作规律。

【高频考点】对比手法的作用分析、借景抒情中“景”与“情”的内在关联、侧面衬托（烘托）的表达效果。

三、教学重难点

【教学重点】系统梳理中考文言文核心写作手法，并建立“手法判定—内容印证—效果分析—主旨关联”的四步答题思维模型。

【教学难点】引导学生从“文本写了什么”转向“文本为什么这样写”，理解特定写作手法在特定语境下的独特审美价值和表达意图，尤其是在课内外对比阅读中的迁移运用。

四、教学准备

1.教师准备：精选课内经典语段（以九上第三单元《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》为核心），编制同主题课外拓展文言文语段（如山水游记类、人物传记类），制作辅助学生深度思考的问题链。

2.学生准备：回顾九上第三单元课文，梳理三篇文章在写景、抒情、言志方面的异同点。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入环节：审题定向，激活思维（约3分钟）

教师直接板书课题“文言文写作手法鉴赏与答题建模”，并展示2026年中考备考关键词：反套路、重思维。随即抛出核心问题：“同学们，看到‘分析写作手法’这道题，你脑海中第一时间闪现的答题套路是什么？”在学生回答“借景抒情，表达了作者……的感情”之后，教师追问：“这就够了吗？中考阅卷场上，什么样的答案能让考官眼前一亮，给出满分？”以此激发学生的认知冲突，明确本课目标：不仅要会判断手法，更要成为作者的“知音”，读懂他为何用此手法，而非彼手法。

（二）知识建构：解构文本，厘清概念（约8分钟）【基础·重要】

此环节摒弃枯燥的概念罗列，采用“例句溯源法”，让学生在回顾经典中自主生成知识图谱。

1.唤醒记忆：教师PPT展示四组课内经典语句，要求学生快速判断其主要运用的写作手法，并简述判断依据。

第一组：【甲】“阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形。”【乙】“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷。”（《岳阳楼记》）——学生答：【对比】。教师追问：范仲淹为何要大费周章写两段截然不同的景色？引导学生初步感知其为后文“迁客骚人”的“悲喜之情”做铺垫的作用。

第二组：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”（《醉翁亭记》）——学生答：【直抒胸臆】或【点明主旨】。教师引导：这里的“乐”是单纯的快乐吗？为下文“乐其乐”埋下伏笔。

第三组：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”（《湖心亭看雪》）——学生答：【白描】或【夸张（缩小夸张）】。教师点拨：张岱用“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”这样的量词，达到了怎样的艺术效果？（营造了天人合一、苍茫浩渺的意境，也暗示了作者孤高自赏的情怀。）

第四组：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。”（《小石潭记》）——学生答：【动静结合】或【侧面描写】。教师强调：写鱼是为了写水，写游鱼的静止与忽动，侧面烘托出水的清澈，也折射出作者观赏时的片刻宁静与随即而来的凄清。

2.体系梳理：在学生回答的基础上，教师引导总结出中考文言文写作手法的三大类别及核心关注点：

【描写类手法】：关注角度（正侧面结合）、状态（动静结合）、感官（视嗅听触）、色彩（浓淡对比）。

【抒情类手法】：关注方式（直抒胸臆VS借景抒情、托物言志）。【非常重要】此处需辨析“借景抒情”中“景”与“情”的匹配度（哀景写哀情、乐景写乐情，以及反常的“以乐景写哀情”）。

【结构类手法】：关注关系（对比、衬托、伏笔、照应、以小见大）。【高频考点】需厘清“对比”与“衬托”的区别：对比是双箭头的，旨在突出差异；衬托是单箭头的，以此衬彼。

（三）深度探究：建模立范，破解难点（约15分钟）【非常重要+难点】

此环节是本课的核心，旨在通过一个经典文本的深度解剖，为学生建立起分析写作手法的思维模型，彻底打破套路化答题。

1.聚焦文本：师生共同聚焦《岳阳楼记》第四、五自然段。

嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫！微斯人，吾谁与归？

2.问题链驱动（小组合作探究）：

【问题一】（辨识与印证）：本段主要运用了什么写作手法？（学生答：对比。）请具体说出是哪两者的对比？（明确：“迁客骚人”的“以物喜，以己悲”与“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”形成对比。）

【问题二】（效果分析——【重要】）：文中是如何具体描写“古仁人”的？这种写法对塑造“古仁人”形象有何好处？（引导学生抓住“居庙堂之高……处江湖之远……”这一组对称句，分析其通过“进退”对比，全方位展示了“古仁人”无论身处何地，皆以君民为念的博大胸襟，使形象更立体、丰满。）

【问题三】（主旨关联——【非常重要+难点】）：作者为何不直接赞扬古仁人，而非要先写迁客骚人的“悲喜观”，再引出古仁人的“忧乐观”？如果删去前文关于“悲景”、“喜景”及“迁客之情”的大段描写，表达效果会有什么不同？

（此问题为思维爬坡的关键。教师引导学生认识到：前文的“阴晴之景”与“迁客之情”是“靶子”，是“铺垫”。通过极致的景物对比引出极致的情绪对比，再用“迁客”的随景变动，反衬出“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”是何等坚定与崇高。【对比】手法的运用，在此处不仅是为了突出差异，更是为了层层递进，最终托出“先忧后乐”这个宏大的主旨。没有前面的“悲喜”作铺垫，后面的“忧乐”便失去了震撼人心的力量。）

3.建模总结：引导学生从刚才的讨论中提炼出分析写作手法的“四步走”答题模型：

第一步：明手法。准确判定文本中运用的具体写作手法（如：对比、借景抒情）。

第二步：释运用。结合文本具体内容，指出哪里运用了该手法（如：将洞庭湖的阴晴景象和迁客的悲喜心情进行了对比）。

第三步：析效果。分析该手法在文本中的具体表达效果（如：突出了迁客骚人随环境变化而波动的情感状态）。

第四步：悟主旨。最终落脚到该手法对表达作者情感、观点或文章主旨的作用（如：为下文引出古仁人“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先忧后乐”的政治抱负做铺垫，使主旨的呈现更有张力和深度）。

教师强调：这个模型是思维的脚手架，【非常重要】的是“第三步”和“第四步”必须紧密结合文本具体语境，切忌空谈“生动形象”、“突出强调”。

（四）实战演练：课内迁移，巩固模型（约7分钟）

运用上述“四步法”，让学生当堂分析《醉翁亭记》中的同一手法（对比）的不同运用，实现知识的内化与迁移。

【题干】请从写作手法的角度，赏析《醉翁亭记》中的“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”

【学生演练，教师巡视并选取典型答案进行投影点评】

【预期答案要点】

1.明手法：运用了层层对比（或衬托）的手法。【此处可引导学生辨析：既有禽鸟之乐与游人之乐的对比，也有游人之乐与太守之乐的对比，是递进式的对比，也是后者对前者的衬托。】

2.释运用：将禽鸟只知山林自然之乐，与众人知道跟随太守游玩之乐进行对比；再将众人知道游玩之乐，与太守以众人的快乐为快乐进行对比。

3.析效果：通过两层对比，清晰地展现了三种不同层次的“乐”：自然的、物质的、精神的。

4.悟主旨：最终层层推进，凸显了太守“与民同乐”的核心政治理想，含蓄地表达了作者虽遭贬谪却仍勤政爱民、心境豁达的士大夫情怀。

（五）拓展提升：课外链接，挑战高阶（约10分钟）【热点·难点】

提供一篇课外山水游记类文言文（如选文简练的《右溪记》或《浣花溪记》节选），设置具有中考难度的比较阅读题，考查学生在陌生文本中迁移运用“四步法”的能力，并引入跨文本比较。

【课外选段示例】（选自元结《右溪记》节选）

道州城西百余步，有小溪。南流数十步，合营溪。水抵两岸，悉皆怪石，欹嵌盘屈，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。

此溪若在山野，则宜逸民退士之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州以来，无人赏爱；徘徊溪上，为之怅然。

【问题设计】

1.【基础辨识】选文在描写小溪时，运用了哪些写景手法？（如：动静结合、多感官描写等）

2.【深层探究——非常重要】作者面对“佳木异竹”与“清流触石”的美景，为何最终会“为之怅然”？请结合具体语句，分析作者的情感变化及其运用的写作手法。

3.【比较关联——高频考点+难点】同样是被贬谪后寄情山水，《右溪记》的“怅然”与《醉翁亭记》中欧阳修的“乐”，在抒情手法和情感内核上有何异同？请简要分析。

【教学策略】此环节采用“个体自读—小组交流—全班碰撞”的形式。第3题是拉分题，教师要点拨学生从“个人境遇”与“家国情怀”的维度去思考：元结的“怅然”更多是借景抒情，为美景无人赏爱而遗憾，暗含自身怀才不遇的感伤（个人情怀）；欧阳修的“乐”则是通过叙事写景层层铺垫，最终上升到“与民同乐”的政治理想（家国情怀）。两者抒情手法一显一隐，情感境界一狭一阔。

（六）课堂小结：由技入道，升华认知（约2分钟）

教师总结：今天的课，我们不仅复习了文言文的写作手法，更重要的是，我们学会了透过“手法”这扇窗，去窥探古人的心灵世界。中考的答案或许有标准，但鉴赏的眼光没有天花板。希望同学们在最后的冲刺阶段，带着这种“知其然，更知其所以然”的探究精神，去精读每一篇文本，让你的答案不仅有术语的堆砌，更有思想的温度。

六、板书设计

文言文写作手法鉴赏与答题建模

一、手法类型

描写类：动静、正侧、感官

抒情类：直抒胸臆VS借景（物）抒情

结构类：对比、衬托、伏笔

二、四步答题模型

明手法（精准）→释运用（引文）→析效果（语境）→悟主旨（意图）

【关键】手法永远是服务于情志的！

七、作业布置

1.巩固性作业：整理九下文言文中运用了“对比”或“衬托”手法的句子，并运用“四步法”进行书面赏析。

2.挑战性作业（选做）：选取本课拓展的《右溪记》，将其与柳宗元的《小石潭记》进行对比阅读，写一篇300字