2026年特岗教师招聘(教育心理学)试题及答案

2026年特岗教师招聘(教育心理学)试题及答案1.教育心理学中发展最为迅速、研究成果最多的核心研究领域是（）A.教育心理B.学习心理C.教学心理D.德育心理答案：B。解析：学习心理是教育心理学的核心研究领域，也是发展最为迅速、研究成果产出最多的领域，主要研究学习的实质、学习过程、学习规律、学习动机等核心问题，因此选择B。2.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）A.现有发展水平与经过他人帮助所能达到的潜在发展水平之间的差距B.刚刚能完成的任务水平C.不需要帮助就能独立完成的任务水平D.下一个发展阶段要达到的任务水平答案：A。解析：维果茨基认为学生的发展存在两种水平，一种是现有发展水平，即个体独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是经过成人帮助或者与同伴合作，所能达到的潜在解决问题的水平，两种水平之间的差距就是最近发展区，因此选择A。3.学生在学习“圆”的概念时，掌握了“平面上到定点的距离等于定长的所有点的集合”这一本质特征，不管是面对椭圆、不规则图形都能准确判断出是否属于圆，这体现了思维的（）A.间接性B.概括性C.敏捷性D.深刻性答案：B。解析：思维的概括性包含两层核心含义：一是把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括，二是将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间内在联系的结论。本题中，学生提炼出圆的本质特征，并以此区分不同图形，正是对圆这类事物本质特征的概括，体现了思维的概括性。思维的间接性是指借助媒介和已有经验对客观事物进行间接认识，不符合本题描述，因此选择B。4.学生学会了骑自行车后，更容易学会骑摩托车，这属于（）A.负迁移B.正迁移C.逆向迁移D.垂直迁移答案：B。解析：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，骑自行车掌握的平衡感、操控感等技能，对学习骑摩托车有明显的促进作用，因此属于正迁移。负迁移指一种学习对另一种学习产生阻碍作用，逆向迁移指后续学习对先前学习的影响，垂直迁移指不同概括水平经验之间的迁移，均不符合本题描述，因此选择B。5.学生为了获得家长或者老师的表扬而努力学习，这种动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力答案：C。解析：奥苏贝尔将学校情境中的学习动机分为三类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中附属内驱力指学生为了保持家长、教师等成人的赞许和认可，而努力学习的一种需要，题干描述完全符合附属内驱力的内涵。认知内驱力指向知识本身，是源自对知识本身的求知欲；自我提高内驱力是个体为了获得相应的地位、赢得他人尊重而努力学习的动机，均不符合题意，因此选择C。6.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）A.匀速前进的B.先快后慢的C.先慢后快的D.不规则的答案：B。解析：艾宾浩斯通过实验研究得出，遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间推移，遗忘的速度逐渐下降，最终会趋于稳定，遗忘进程整体呈现不均衡的先快后慢的特点，因此选择B。7.在马斯洛的需要层次理论中，属于成长性需要的是（）A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.安全需要答案：C。解析：马斯洛将人的需要分为两类，分别是缺失性需要和成长性需要。其中缺失性需要是维持生存所必需的基本需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要，这类需要满足后，个体对它的追求会减弱；成长性需要是个体追求自身发展的需要，包括认知需要、审美需要、自我实现的需要，这类需要永远不会被完全满足，能够持续推动个体发展，因此选择C。8.学生在做数学选择题时，排除了两个错误选项后，在剩下的两个选项中纠结不定，最终选择了其中一个作为答案，这属于问题解决的哪个阶段（）A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设答案：C。解析：问题解决一般划分为四个阶段：发现问题指意识到问题的存在，是问题解决的开端；理解问题指把握问题的性质、核心信息，形成对问题的表征；提出假设指提出解决问题的可能方案，选择合适的解决路径；检验假设指验证假设是否符合问题要求，得出最终正确结论。题干中，学生在两个选项中做出选择，也就是确定了解决问题的假设方案，属于提出假设阶段，因此选择C。9.要求学生“尽可能多地列举出杯子的用途”，这考察的是创造性思维的（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.新颖性答案：A。解析：创造性思维的三个核心特征分别是流畅性、变通性、独特性。其中流畅性指个人在面对问题情境时，单位时间内产生观念的数量多少，想到的不同答案数量越多，流畅性越高。变通性指个体面对问题时，能够打破思维定式，从不同维度、不同类型思考问题，想到不同类型的答案；独特性指能想出新颖独特的答案。本题要求尽可能多地列举杯子的用途，考察的是答案的数量，对应流畅性，因此选择A。10.个体在解决问题时，倾向于只看到事物的某种固定功能，从而忽视了它的其他新功能，影响问题解决的效率，这种现象叫做（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B。解析：功能固着指人们把某种特定功能固定赋予某物体的心理倾向，即只看到物体的惯常用途，忽略物体的其他新功能，这种现象会限制个体的思路，对问题解决产生消极影响。定势是指重复先前操作形成的心理准备状态，对问题解决既有积极作用也有消极作用，不符合本题描述，因此选择B。1.皮亚杰提出的认知发展阶段包括（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.后运算阶段答案：ABCD。解析：皮亚杰将个体从出生到成熟的认知发展划分为四个阶段，分别是0-2岁的感知运动阶段，该阶段儿童获得客体永恒性；2-7岁的前运算阶段，该阶段儿童思维具有自我中心性、不可逆性、泛灵论、不守恒等特点；7-11岁的具体运算阶段，该阶段儿童获得守恒概念，思维具有可逆性，能进行具体逻辑推理；11岁以后的形式运算阶段，该阶段儿童能够进行抽象逻辑推理，能进行假设演绎推理，理解抽象符号的意义。不存在后运算阶段这一分法，因此本题选择ABCD。2.下列属于学习现象的有（）A.学生每天做广播体操B.新生儿吮吸反射C.运动员通过训练短跑速度提高D.小朋友看到医生打针感到害怕E.喝酒之后反应迟钝答案：ACD。解析：学习的定义是个体在特定情境下，由于练习或反复经验产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。首先，新生儿吮吸反射是先天的本能行为，不属于后天习得的学习；喝酒之后的反应迟钝是酒精带来的短暂生理变化，不属于持久的行为改变，因此BE不属于学习。A选项学生每天做广播体操是通过练习形成的稳定行为习惯，属于学习；C选项运动员通过训练提高短跑速度，是练习带来的持久的行为改变，属于学习；D选项小朋友在后天经验中形成对打针医生的恐惧，是经验带来的持久的态度改变，属于学习，因此本题选择ACD。3.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.意义学习E.自主学习答案：AB。解析：奥苏贝尔从两个维度对学习进行分类：第一个维度是根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习，接受学习是将学习内容以定论的形式呈现给学习者，学习者接受学习，发现学习是指学习内容不是以定论的形式呈现，需要学习者自己去发现知识；第二个维度是根据学习材料和学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和意义学习。因此本题按照题干要求选择AB。4.学校心理健康教育的主要途径包括（）A.开设心理健康教育有关课程B.开设心理辅导活动课C.在学科教学中渗透心理健康教育内容D.结合班级、团队活动开展心理健康教育E.个别心理辅导或咨询答案：ABCDE。解析：我国学校开展心理健康教育的主要途径包括：开设专门的心理健康教育相关课程，系统普及心理健康知识；开设针对性的心理辅导活动课，开展团体心理辅导；在日常学科教学过程中渗透心理健康教育的内容，实现全学科育人；结合班级、团队活动开展主题性的心理健康教育活动；针对存在心理问题的学生开展个别心理辅导和咨询，解决学生的个性化心理问题，以上选项均属于心理健康教育的主要途径，因此全选。5.下列属于非智力因素的有（）A.观察力B.性格C.意志D.兴趣E.记忆力答案：BCD。解析：智力因素是指直接参与认知过程的心理因素，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等；非智力因素是指不直接参与认知过程，但对认知过程起到动力、调节、维持、强化作用的心理因素，包括兴趣、动机、情感、意志、性格等。本题中观察力、记忆力属于智力因素，性格、意志、兴趣属于非智力因素，因此选择BCD。1.教育心理学研究的核心内容是学生心理。（）答案：错误。解析：教育心理学的研究核心内容是学习过程，学习心理是教育心理学的核心研究领域，题干表述错误。2.建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（）答案：正确。解析：建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识的被动过程，而是学生主动建构自己知识体系的过程，学习具有三个核心特点，分别是主动建构性、社会互动性和情境性，题干表述正确。3.练习中的高原现象是必须经历的普遍现象，无法突破。（）答案：错误。解析：高原现象是练习过程中进步到一定阶段后，出现的暂时进步停滞的现象，它是练习过程中的一种常见现象，但并不是必然会出现，更不是无法突破的，只要调整练习方法，改变不合理的学习策略，就可以突破高原现象，继续获得进步，题干表述错误。4.定势对问题解决只有消极作用，没有积极作用。（）答案：错误。解析：定势是重复先前的操作所形成的对活动的心理准备状态，对问题解决的影响具有双重性：在问题情境不变的情况下，定势可以帮助个体快速应用已掌握的方法解决问题，提高解决问题的效率，具有积极作用；只有在问题情境发生改变时，定势才会阻碍个体探索新的解决方法，产生消极作用，因此定势既有积极作用也有消极作用，题干表述错误。5.场独立型的学习者比场依存型的学习者更优秀。（）答案：错误。解析：场独立型和场依存型是两种不同的认知风格，只是反映了个体在认知加工过程中的不同偏好，场独立型学习者更擅长自然科学类内容，偏好独立思考；场依存型学习者更擅长社会科学类内容，偏好人际互动，两种认知风格各有特点，没有好坏优劣之分，题干表述错误。简述耶克斯-多德森定律的主要内容。答案：耶克斯-多德森定律是反映动机强度与工作效率之间关系的经典理论，其核心内容包括三点：第一，动机强度与工作效率之间不是线性关系，而是呈现倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，当动机强度过低或过高时，工作效率都会下降。第二，动机的最佳水平会随着任务性质的变化而变化。第三，对于比较简单、容易的任务来说，较高的动机强度更有利于任务完成，动机最佳水平点更高；对于比较复杂、难度较高的任务来说，较低的动机强度更有利于任务完成，动机最佳水平点更低。简述促进学生知识迁移的教学策略。答案：在教学中，可以通过以下策略促进学生产生积极的知识迁移：第一，精选教材内容。教师应当选择具有广泛迁移价值的学科基础知识，包括基本概念、基本原理、基本技能、基本态度等作为教材的核心内容，这些内容概括性高，适用性广，能够为后续学习的迁移打下基础。第二，合理编排教学内容。编排教学内容时要遵循结构化、一体化、网络化的原则，让教材内容形成逻辑清晰、关联紧密的整体，帮助学生形成良好的认知结构，方便迁移发生。第三，合理安排教学程序。整体教学进程要遵循循序渐进的原则，将概括性高、基础性强的内容安排在前面，先学习的内容作为后学习内容的基础，逐步推进，帮助学生逐步构建知识体系，促进迁移的发生。第四，教授学习策略，提高迁移意识。教师要在教学中教授学生必要的学习方法、认知策略和元认知策略，提高学生学习的迁移意识，让学生掌握学习的方法，学会自主学习，主动促进知识的迁移。阅读材料，回答问题：李老师是新入职的初中班主任，他发现班里的学生小宇学习成绩一直处于中下游，上课总是走神，作业也经常完不成，很少主动和同学交往。李老师通过和之前的班主任沟通以及家访了解到，小宇小学的时候成绩还不错，升到初中后科目增多，小宇跟不上学习进度，几次考试成绩都不理想，他觉得自己就是太笨了，不是学习的料，不管怎么努力也考不好，慢慢就不想学了，也不愿意和同学一起玩。结合材料，运用韦纳的归因理论分析小宇的归因方式，分析这种归因带来的影响，并说明教师应当如何对小宇进行正确的归因指导。答案：（1）心理学家韦纳将人们对成败的归因划分为三个维度，分别是内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控归因与不可控归因，同时将成败归因为六个常见因素，分别是能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。材料中小宇将自己多次考试不理想归因于“自己太笨，不是学习的料”，本质是将失败归因于能力因素，能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。（2）这种错误的归因方式给小宇带来了很多消极影响：首先，长期将失败归因于稳定不可控的能力因素，会让个体产生习得性无助感，小宇认为无论自己怎么努力都无法改变考不好的结果，因此降低了学习动机，出现了上课走神、完不成作业等行为，学习成绩进一步下滑。其次，这种消极归因会导致小宇产生自卑心理，影响其情绪状态和人际交往，让小宇自我封闭，不愿意和同学交往，对其心理健康也产生了负面影响。（3）李老师可以从以下几个方面对小宇进行正确的归因指导：第一，引导小宇调整归因认知，帮助小宇建立正确的归因观。李老师要引导小宇认识到成绩不理想不是能力不足，而是努力程度不够、学习方法不适合初中学习节奏，努力和学习方法都是可控可调整的因素，帮助小宇打破“能力不够，努力无用”的错误认