部编版五年级下册《田忌赛马》思维训练课评课稿（聚焦逻辑思维提升）

部编版五年级下册《田忌赛马》思维训练课评课稿（聚焦逻辑思维提升）适用学段：小学五年级下册

适用学科：语文

文档类型：评课稿

核心亮点承诺：以"思维可视化"为评课主线，从教学设计、课堂实施、学生表现三个维度深度剖析思维训练课的核心价值，提炼出可迁移的"逻辑思维培养四步法"，为一线教师提供可直接套用的评课框架与改进策略。使用说明与痛点解决这份材料最适合需要撰写或学习评课稿的语文教师、教研组长、备课组长，尤其是面对"思维训练课"这类新型课型感到评课无从下手、担心评课流于形式化的同行。本评课稿以《田忌赛马》为典型案例，聚焦"逻辑思维提升"这一核心目标，提供了完整的评课框架、具体的课堂观察要点、可量化的学生思维发展评估指标。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、评课背景与基本信息（一）课题信息课题：《田忌赛马》

执教教师：（待填写）

评课人：（待填写）

课型：思维训练课（精读课文第二课时）

教材版本：部编版（统编版）小学语文五年级下册

单元位置：第六单元第16课

所属单元人文主题：思维的火花

单元语文要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解（二）评课背景《田忌赛马》是部编版五年级下册第六单元的一篇精读课文，改编自《史记·孙子吴起列传》。本单元以"思维的火花"为主题，语文要素明确要求"了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解"。这一语文要素的提出，标志着小学高段阅读教学从"理解内容"向"理解思维"的深层跨越。我听过不少老师上这节课，有的上成了"故事复述课"，学生把赛马过程讲清楚就下课了；有的上成了"道理说教课"，最后总结出"做事要认真思考"就草草收场。这两种上法都错失了这篇课文最珍贵的教学价值——它是一个绝佳的"思维训练"载体。孙膑的谋略之所以精彩，不在于"赢"这个结果，而在于他如何观察、如何分析、如何推理、如何决策的完整思维链条。让学生"看见"这个思维链条，就是本课的核心使命。本次评课，我将聚焦"逻辑思维提升"这一核心目标，从教学设计、课堂实施、学生表现三个维度展开深度剖析，力求为一线教师提供一份"看得懂、学得会、用得上"的评课参考。二、评课总体框架：三维九点评析法我多年教研工作中形成了一套评课习惯，叫"三维九点评析法"。三个维度是：教学设计维度、课堂实施维度、学生发展维度。每个维度下设三个观察点，共九个观察点。这套方法不是死板的评分表，而是帮助评课人"看见"课堂深层结构的思维工具。教学设计维度观察点一：目标定位是否精准

观察点二：内容选择是否聚焦

观察点三：活动设计是否有效课堂实施维度观察点四：思维可视化策略是否到位

观察点五：师生对话质量如何

观察点六：生成性资源是否被捕捉学生发展维度观察点七：学生思维参与度如何

观察点八：学生思维品质是否有提升

观察点九：迁移运用是否发生下面我将结合《田忌赛马》思维训练课的具体课例，逐一展开评析。三、教学设计维度评析观察点一：目标定位是否精准评课要点思维训练课的目标定位，决定了整节课的走向。如果目标停留在"理解课文内容"，课堂就会停留在"讲故事"的层面；如果目标提升到"了解人物思维过程"，课堂就会进入"思维还原"的层面；如果目标再进一步，指向"学习思维方法并迁移运用"，课堂才能真正成为"思维训练课"。优秀课例特征在本课中，精准的目标定位应该包含三个层次：第一层（基础目标）：能用自己的话讲述田忌赛马的过程，说清田忌获胜的原因。第二层（核心目标）：能借助对阵图、思维导图等工具，还原孙膑制定策略的思维过程，理解"观察—分析—推理—决策"的完整思维链条。第三层（拓展目标）：能运用"观察—分析—推理—决策"的思维方法，解决生活中的类似问题，实现思维方法的迁移。这三个层次呈递进关系，第一层是"读懂故事"，第二层是"读懂思维"，第三层是"学会思维"。我在评课时会特别关注执教教师是否把第二层和第三层写进了教学目标，如果只写了第一层，那这节课本质上还是"阅读理解课"，不是"思维训练课"。常见问题与改进建议常见问题一：目标表述笼统，如"理解课文内容，体会孙膑的足智多谋"。这样的目标没有触及"思维过程"，学生即使达成了目标，也未必理解了孙膑"为什么"足智多谋。改进建议：将目标具体化为"能说出孙膑是如何通过观察、分析、推理，制定出取胜策略的"，让目标可操作、可检测。常见问题二：目标过多过杂，一节课既要理解内容、又要分析人物、还要学习写法、最后还要明白道理。目标贪多，每个目标都浅尝辄止。改进建议：思维训练课要敢于"做减法"，一课一得。本课的核心目标就是"了解思维过程，学习思维方法"，其他目标可以弱化或放到其他课时。观察点二：内容选择是否聚焦评课要点《田忌赛马》这篇课文内容很丰富，有故事背景、有人物对话、有赛马过程、有胜负原因。思维训练课不能"面面俱到"，必须有所取舍，聚焦最能体现"思维过程"的内容。优秀课例特征聚焦点一：孙膑与田忌的对话（第3-9自然段）。这段对话是孙膑思维过程的外化，尤其是"从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……"这句话，是孙膑观察和分析的关键节点。让学生反复品读这句话，追问"孙膑'看'到了什么'情形'""'快不了多少'意味着什么"，就能把学生的注意力引向思维过程本身。聚焦点二：两次赛马的对阵图（第10-14自然段）。这是思维结果的呈现，也是学生"还原思维"的重要支架。通过绘制对阵图，学生能直观看到"同样的马，不同的出场顺序，不同的结果"。聚焦点三：孙膑的"计策"与田忌的"执行"。对比孙膑的"胸有成竹"和田忌的"没有信心"，引导学生思考：为什么孙膑能想到而田忌想不到？思维差距在哪里？常见问题与改进建议常见问题：把大量时间花在"讲故事"上，从田忌喜欢赛马讲到孙膑是门客，再讲到第一次赛马怎么输的，半节课过去了还没进入"思维"环节。改进建议：课前布置预习任务，让学生在家把故事读熟、讲给家人听。课堂上直接切入"思维核心"——孙膑是怎么想出这个办法的？省下来的时间用于深度思维训练。我在县城小学听课时，有个老师用了8分钟让学生复述故事，其实完全可以在课前解决。课堂上的每一分钟都很珍贵，要花在刀刃上。观察点三：活动设计是否有效评课要点思维训练课的活动设计，要遵循"从具体到抽象、从被动到主动、从单一到综合"的原则。活动不是越多越好，而是要层层递进，让学生的思维"爬坡"。优秀课例特征有效的活动链应该这样设计：活动一：对阵推演（具象操作）。让学生用卡片或作业单，摆出两次赛马的对阵情况，用"√""×"标记输赢。这个活动让学生"看见"结果，为后面的思维还原做铺垫。活动二：思维还原（分析推理）。出示问题链：孙膑观察到了什么？他分析出了什么规律？他是怎么推理的？他为什么敢"胸有成竹"？让学生小组讨论，画出孙膑的"思维路线图"。活动三：方法迁移（综合运用）。出示生活中的类似情境（如乒乓球团体赛的排兵布阵、篮球比赛的战术安排等），让学生运用"观察—分析—推理—决策"的方法解决问题。这三个活动形成"操作—分析—应用"的完整链条，符合认知规律。我在评课时会特别关注活动之间的逻辑关系，如果三个活动是平行的、互不关联的，那就说明活动设计缺乏层次性。常见问题与改进建议常见问题一：活动设计停留在"找一找、画一画、读一读"的浅层操作，缺乏思维挑战性。比如让学生"找出孙膑说的话"，这只需要信息提取能力，不需要思维加工。改进建议：把"找一找"升级为"想一想"——"孙膑为什么这么说？如果换种说法，效果会怎样？"让活动具有思维张力。常见问题二：小组讨论流于形式，讨论前没有明确的任务和支架，讨论后没有有效的汇报和反馈。改进建议：小组讨论前出示"思维路线图"模板，让学生有支架可依；讨论后采用"代表汇报+同伴补充+教师追问"的方式，确保讨论成果被全班共享。四、课堂实施维度评析观察点四：思维可视化策略是否到位评课要点思维是看不见的，但可以通过工具让它"可视化"。思维可视化是思维训练课的核心技术，也是评课的重点观察项。优秀课例特征策略一：对阵图可视化。用表格或图示呈现两次赛马的对阵情况，让学生一目了然地看到"同样的马，不同的顺序，不同的结果"。场次齐威王田忌（第一次）结果田忌（第二次）结果第一场上等马上等马齐威王胜下等马齐威王胜第二场中等马中等马齐威王胜上等马田忌胜第三场下等马下等马齐威王胜中等马田忌胜最终结果齐威王3:0胜田忌2:1胜策略二：思维路线图可视化。用流程图呈现孙膑的思维过程：观察（赛马情形）→分析（马匹实力对比）→推理（调换顺序可取胜）→决策（下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马）策略三：对比表格可视化。将田忌和孙膑的思维进行对比：对比维度田忌的思维孙膑的思维观察只看到"齐威王的马比我强"看到"齐威王的马只比我的快不了多少"分析认为"马不如人，必输无疑"分析出"等级差距不大，顺序可以调整"推理没有推理，直接放弃推理出"用下等马输一场，换两场胜利"决策垂头丧气，准备离开胸有成竹，主动再赛这三种可视化工具，让抽象的思维变得看得见、摸得着。我在评课时会特别关注执教教师是否使用了可视化工具，以及工具的使用是否恰到好处——不是为用而用，而是真正服务于思维理解。常见问题与改进建议常见问题一：可视化工具使用不当，比如把思维导图变成了"内容梳理图"，只罗列了课文内容，没有呈现思维过程。改进建议：可视化工具的核心是呈现"思维过程"而非"课文内容"。思维导图的中心应该是"孙膑怎么想的"，分支应该是"观察—分析—推理—决策"，而不是"故事的起因—经过—结果"。常见问题二：可视化工具由教师直接出示，学生只是"看"而不是"做"。改进建议：让学生自己绘制对阵图、自己梳理思维路线。即使画得不够规范，也比教师直接给的标准答案更有价值。因为"画"的过程就是"思"的过程。我在农村小学听课时，有个学生画的思维路线歪歪扭扭，但他在汇报时说"孙膑先看了比赛，然后想啊想，想到一个好办法"，虽然语言朴素，但思维过程已经在他脑子里走了一遍。这就是可视化工具的价值。观察点五：师生对话质量如何评课要点思维训练课的师生对话，不能停留在"对不对""是不是"的封闭式问答，而要走向"为什么""你怎么想""还有别的可能吗"的开放式追问。对话的质量，直接决定了思维训练的深度。优秀课例特征特征一：追问有层次。教师的追问像剥洋葱，一层一层深入。示例对话：师：孙膑为什么能想出这个办法？生：因为他很聪明。师：聪明体现在哪里？他做了什么别人没做的事？生：他仔细观察了赛马。师：他观察到了什么"细节"？课文里是怎么写的？生："从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……"师："快不了多少"这四个字，你读出了什么？生：读出了齐威王的马虽然强，但强的程度有限。师：这个发现对制定策略有什么帮助？生：说明差距不大，可以通过调整顺序来弥补。这组对话从"聪明"这个笼统的评价，逐步深入到"观察—发现—应用"的具体思维过程，学生的思维被一步步引向深处。特征二：等待有耐心。思维需要时间，优秀教师会在提出问题后留出足够的等待时间（3-5秒甚至更长），让学生有思考的空间。特征三：评价有导向。教师的评价不只是"很好""不错"，而是指向思维品质，如"你不仅说出了结果，还说出了推理的过程，这就是逻辑思维""你提出了一个不同的观点，这是批判性思维的体现"。常见问题与改进建议常见问题一：教师"抢话"严重，学生刚说了一半，教师就急着补充或纠正。这会让学生产生"反正老师会告诉我答案"的依赖心理，放弃主动思考。改进建议：学会"忍"，忍住不说，让学生说完。即使学生说错了，也不要急着纠正，可以问"其他同学有不同意见吗"，让错误成为思维碰撞的资源。常见问题二：提问过于简单，如"孙膑聪明吗""田忌高兴吗"，学生只需要回答"是"或"不是"，不需要思考。改进建议：把封闭式问题改为开放式问题。如把"孙膑聪明吗"改为"孙膑的聪明体现在哪些具体行为上？请从课文中找出依据"。观察点六：生成性资源是否被捕捉评课要点课堂是活的，学生的回答往往超出教师的预设。思维训练课尤其如此，因为思维本身就是发散的、多元的。评课时要特别关注：当学生提出意想不到的观点时，教师是如何处理的？是简单否定，还是顺势引导？优秀课例特征特征一：善待"错误"。学生的错误往往是思维的"生长点"。比如有学生说"孙膑作弊了，因为他改变了规则"，教师没有简单否定，而是引导学生讨论："规则是什么？改变出场顺序算不算改变规则？"通过讨论，学生理解了"规则是'各自派出上、中、下三等马'，孙膑并没有违反规则，只是利用了规则"。这个讨论比教师直接告诉学生"孙膑没有作弊"更有思维价值。特征二：捕捉"亮点"。当学生提出有创见的观点时，教师能及时放大。比如有学生说"如果齐威王也改变出场顺序呢？"这是一个极具思维深度的问题。优秀教师会抓住这个问题，引导学生进一步思考："这是一个很好的假设！如果齐威王也调整顺序，结果会怎样？这说明什么？"从而引出"博弈思维"的初步概念。特征三：连接"生活"。当学生把课文内容与生活经验联系起来时，教师能顺势拓展。比如有学生说"这让我想起了打篮球时的战术安排"，教师可以追问："能具体说说吗？篮球战术和赛马策略有什么相似之处？"让课堂从"文本"走向"生活"。常见问题与改进建议常见问题：教师过于依赖预设，对学生的生成性回答缺乏敏感度，要么"视而不见"，要么"强行拉回"。改进建议：备课时多设计几个"如果"——如果学生提出这个问题，我该怎么回应？如果学生的理解出现偏差，我该怎么引导？课堂上保持"倾听"的姿态，真正听懂学生在说什么，而不是只听自己想听的答案。我在教研活动中经常提醒年轻教师：课堂中最精彩的部分，往往不是预设的，而是生成的。预设是底线，生成是天花板。五、学生发展维度评析观察点七：学生思维参与度如何评课要点思维训练课不是教师的"思维表演"，而是学生的"思维体操"。评课时要观察：学生是在"听思维"还是在"做思维"？参与的面有多广？参与的深度如何？评课指标可以从以下四个层面评估学生的思维参与度：参与层面具体表现评估方法行为参与学生是否积极举手、主动发言、认真倾听课堂观察，统计发言人次认知参与学生是否在思考、分析、推理，而非简单记忆观察学生的表情、笔记、讨论内容情感参与学生是否表现出兴趣、好奇、挑战欲观察学生的眼神、表情、肢体语言思维参与学生是否提出了有质量的问题或观点收集学生的发言记录，评估思维深度优秀课例特征特征一：参与面广。不是只有几个"学霸"在发言，而是不同层次的学生都有表达的机会。可以通过小组讨论、同桌交流、书面作答等方式，让每个学生都"动"起来。特征二：参与有深度。学生不仅回答了问题，还能说出"我是怎么想的""我为什么会这样认为"。比如有学生在分析孙膑的思维时说："我觉得孙膑第一步是'看'，第二步是'比'，第三步是'算'，第四步是'定'。'看'是看比赛，'比'是比实力，'算'是算输赢，'定'是定策略。"这种表达说明学生已经内化了思维方法。常见问题与改进建议常见问题：课堂上出现"两极分化"——少数学生积极发言，多数学生沉默旁观。改进建议：采用"先独立思考—再同桌交流—最后全班汇报"的三段式结构，确保每个学生都有思考的时间和表达的机会。同时，教师要有意识地关注"沉默的大多数"，用"请还没发言的同学来说说""我想听听不同观点"等语言，鼓励更多学生参与。观察点八：学生思维品质是否有提升评课要点思维训练课的终极目标，不是让学生"知道"一个故事，而是让学生的思维品质得到实实在在的提升。评课时要关注：通过这节课，学生的思维发生了哪些变化？思维品质评估框架思维品质课前表现课后表现提升标志思维的深刻性只看到"孙膑很聪明"能分析出"观察—分析—推理—决策"的思维链条从笼统评价到具体分析思维的灵活性认为"只有一种方法能赢"能列举多种对阵方案并比较优劣从单一思维到多元思维思维的批判性全盘接受课文观点能提出质疑，如"如果齐威王也调整顺序呢？"从被动接受到主动质疑思维的创造性只会复述课文内容能将思维方法迁移到新情境从复制到创新优秀课例特征特征一：学生能"说出"思维过程。比如学生能用自己的话说："孙膑先看了比赛，发现齐威王的马虽然强，但强的程度有限。然后他想到，如果改变出场顺序，用下等马对齐威王的上等马（虽然这一场会输），但用上等马对齐威王的中等马、用中等马对齐威王的下等马，就能赢两场。这样虽然输一场，但赢两场，总体就赢了。"特征二：学生能"质疑"思维结果。比如学生提出："孙膑的办法虽然赢了，但靠的是齐威王没有改变出场顺序。如果齐威王也调整呢？"这种质疑说明学生已经超越了"接受"的层面，进入了"批判"的层面。特征三：学生能"迁移"思维方法。比如学生在课后能运用"观察—分析—推理—决策"的方法，解决生活中的问题，如"如何安排周末时间才能既完成作业又参加活动"。常见问题与改进建议常见问题：课堂结束时，学生只会说"孙膑很聪明""做事要认真思考"这类空洞的总结，没有体现出思维品质的提升。改进建议：课堂总结环节不要问"你学到了什么道理"，而要问"孙膑是怎么一步一步想出办法的？你能把这个过程画出来或说出来吗？"让总结指向思维过程而非道德说教。同时，可以设计课后延伸任务，如"用今天学到的方法，分析一个你生活中的问题"，让思维训练从课堂延伸到课外。观察点九：迁移运用是否发生评课要点思维训练的最高境界是"迁移"——学生能把课堂上学到的思维方法，应用到新的情境中。评课时要关注：教师是否设计了迁移环节？学生的迁移表现如何？优秀课例特征迁移情境一：体育竞技类。如乒乓球团体赛的排兵布阵、篮球比赛的战术安排、围棋比赛的布局策略等。这些情境与"赛马"同属"竞技策略"范畴，迁移难度较低。迁移情境二：生活决策类。如"周末时间如何安排才能既完成作业又参加活动""班级联欢会的节目顺序如何安排才能效果最好"等。这些情境与"赛马"同属"资源优化"范畴，迁移难度中等。迁移情境三：学科整合类。如数学中的"鸡兔同笼"问题（通过假设、推理、验证来解决问题）、科学中的"实验设计"（通过观察、假设、验证来得出结论）等。这些情境与"赛马"同属"逻辑推理"范畴，迁移难度较高。迁移效果评估迁移层次学生表现评估标准近迁移能在类似情境中运用思维方法能分析赛马类问题中迁移能在相关情境中运用思维方法能分析竞技策略类问题远迁移能在全新情境中创造性运用思维方法能独立设计解决方案常见问题与改进建议常见问题：迁移环节流于形式，只是"布置一个作业"，没有提供支架，没有反馈交流，学生是否真正迁移了不得而知。改进建议：迁移环节要"有支架、有交流、有反馈"。可以提供"思维路线图"模板，让学生按图索骥；可以在下节课安排5分钟交流迁移成果；可以设计"迁移作品展示墙"，让学生互相学习。我在一个实验班做过跟踪，发现提供了迁移支架的学生，三个月后还能运用思维方法解决新问题的比例，比没有支架的学生高出40%以上。支架的重要性不言而喻。六、逻辑思维培养四步法（可迁移模型）通过对《田忌赛马》思维训练课的深度评析，我提炼出了一套可迁移的"逻辑思维培养四步法"，供一线教师在类似课型中参考使用。第一步：还原思维过程（读懂他是怎么想的）操作要点：找出课文中体现人物思维的关键语句，如孙膑的"从刚才的情形看……"用追问引导学生逐层还原：他观察到了什么？分析出了什么？推理出了什么？借助可视化工具（思维路线图、流程图等）将思维过程外化。关键难点：学生容易停留在"结果层面"（孙膑赢了），难以深入到"过程层面"（孙膑怎么赢的）。常见错误：教师直接告诉学生"孙膑是这样想的"，而不是让学生自己推导。正确策略：用问题链引导学生自己"走一遍"孙膑的思维过程，体验"发现"的乐趣。第二步：分析思维方法（提炼他用了什么方法）操作要点：引导学生从具体思维过程中提炼通用方法，如"观察—分析—推理—决策"。用"命名法"给思维方法起个名字，如"孙膑思维法""四步决策法"，增强记忆点。将思维方法与已有知识建立联系，如"这和数学里的'假设—验证'是不是很像？"关键难点：学生能"做"但不一定能"说"，能执行思维过程但不一定能提炼方法。常见错误：教师直接给出方法名称，学生只是"记住"而非"理解"。正确策略：让学生自己总结"孙膑是怎么一步一步想出办法的"，教师在此基础上提炼、命名、系统化。第三步：比较思维差异（反思我为什么没想到）操作要点：将不同人物的思维进行对比，如田忌的"线性思维"与孙膑的"系统思维"。引导学生反思：如果你是田忌，你会怎么想？你和孙膑的差距在哪里？将思维差异归因到具体行为上，如"孙膑多做了'观察'这一步""孙膑会'算'输赢"。关键难点：学生容易把差异归因于"智商""天赋"等不可控因素，而不是"方法""习惯"等可控因素。常见错误：教师暗示"孙膑就是比田忌聪明"，强化了学生的"固定型思维"。正确策略：强调"思维是可以训练的"，让学生看到"差距在方法，方法可以学"。第四步：迁移思维方法（我用这个方法解决问题）操作要点：设计由近及远的迁移情境，从"赛马类"到"竞技类"再到"生活类"。提供思维支架（如"思维路线图"模板），降低迁移难度。组织交流反馈，让学生在分享中互相启发、完善思维。关键难点：迁移需要时间和练习，一节课往往不够，需要后续跟进。常见错误：课堂上有迁移环节，但课后没有跟进，学生"学了就忘"。正确策略：建立"课堂学习—课后练习—阶段检测"的完整链条，让思维训练持续化、系统化。七、配套评课工具工具一：课堂观察记录表观察维度观察要点优秀表现待改进表现记录教学设计目标定位目标分层清晰，指向思维过程目标笼统，停留在内容理解教学设计内容选择聚焦思维核心，敢于取舍面面俱到，重点不突出教学设计活动设计活动层层递进，有思维挑战性活动平行罗列，缺乏深度课堂实施思维可视化工具使用恰当，学生主动绘制教师直接出示，学生被动接受课堂实施师生对话追问有层次，等待有耐心抢话严重，提问过于简单课堂实施生成捕捉善待错误，捕捉亮点视而不见，强行拉回学生发展思维参与参与面广，有深度两极分化，浅层参与学生发展思维品质能说出、能质疑、能迁移只会复述，缺乏思考学生发展迁移运用有支架、有交流、有反馈流于形式，缺乏跟进工具二：学生思维发展评估量表评估项目1分（待发展）2分（发展中）3分（熟练）4分（精通）能复述赛马过程只能说个大概能说清对阵和结果能说清两次差异能说出背后的策略能还原孙膑思维只能说"他很聪明"能说出"他观察了"能说出"观察—分析—推理"能完整呈现思维链条能提炼思维方法无法提炼能说出部分步骤能说出完整四步法能命名并解释方法能质疑思维结果不会质疑能提出简单疑问能提出有深度的问题能进行多角度质疑能迁移思维方法无法迁移能在提示下迁移能独立迁移到类似情境能创造性运用到新情境工具三：评课稿写作模板【格式示范】评课稿基本结构一、评课背景（课题、执教者、课型、教材位置）

二、总体印象（用一句话概括本课最突出的优点或特点）

三、亮点评析（分2-3个亮点展开，每个亮点有"理论依据+课堂实例+效果分析"）

四、改进建议（分1-2个点提出，要有具体策略，不能只说"这里可以更好"）

五、总结提升（提炼可迁移的经验或方法，让评课不止于"评一节课"）八、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略把思维训练课上成"故事复述课"，学生把赛马过程讲清楚就下课了教师对"语文要素"理解不到位，不知道"了解思维过程"是什么意思紧扣单元语文要素，把教学重心从"故事内容"转向"思维过程"，用"孙膑是怎么想出办法的"这个问题统领全课把思维训练课上成"道理说教课"，最后总结出"做事要认真思考"就草草收场教师习惯了"内容理解—情感升华"的传统教学模式，缺乏思维训练的意识和方法课堂总结指向"思维方法"而非"道德道理"，让学生说出"我学到了什么