小学校本课程方言童谣收集与创编课例（适用于本地文化特色）

小学校本课程"方言童谣"收集与创编课例

（适用于本地文化特色）适用学段：小学三至六年级

学科/场景：校本课程·地方文化·语文拓展

文档类型：课例方案

核心亮点承诺：一套完整的方言童谣校本课程实施框架，含收集课与创编课两个完整课例、四份可直接使用的课堂学习单与评价表、五阶段螺旋式课程推进路线图，以及针对城市新移民子女与农村留守儿童的差异化教学策略，全部内容均可根据本地文化特色直接落地。使用说明与痛点解决这份材料最适合小学三至六年级班主任或语文教师在开发校本课程、综合实践活动、地方文化主题周时使用，用来解决"校本课程没有抓手、传统文化进课堂流于形式、学生觉得方言'土'而不愿开口、收集到的童谣零散无法转化为课程资源"的四大痛点。用法很简单：先通读课程框架，根据本校所在地域选择方言类型，用配套学习单发动学生回家访谈祖辈，再按课例流程实施收集课与创编课，最后举办班级童谣会展示成果。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、课程缘起：童谣里藏着谁的童年2019年，我接了一个四年级班，班里一半孩子是随父母进城的新移民，另一半是本地老户。开学第一周，我让孩子们用家乡话做自我介绍，结果新移民的孩子齐刷刷沉默了——他们会说普通话，有的还会说老家的方言，但在这个班级里，他们本能地觉得方言"拿不出手"。本地孩子倒是会说几句，但一开口就是网络流行语，问他们奶奶小时候唱过什么童谣，一脸茫然。那一刻我意识到，我们正在经历一场"文化断代"。不是方言本身有多重要，而是童谣里藏着的是一个地方的生活智慧、情感表达和集体记忆。当孩子不再会说"月亮巴巴，照见家家"，不再知道"摇摇摇，摇到外婆桥"后面接的是哪一句，他们与脚下这片土地的情感联结就断了一根线。后来我申报了一个校级课题，带着三届不同班级做了"方言童谣"校本课程。在城区校、县城校、乡镇校都试过，最深的体会是：这个课程不需要你懂多少方言学知识，不需要你先去考个民俗学学位，你只需要有一颗愿意听老人讲故事的心，和一套能把"听来的故事"变成"课堂资源"的操作方法。以下就是我这些年摸索出来的完整方案。二、课程定位与目标2.1课程定位方言童谣校本课程不是语文课，也不是音乐课，它是一门"跨学科的综合实践活动课程"。它借用语文的听说读写、音乐的韵律节奏、美术的视觉表达、道德的乡土认同，最终指向一个核心——让学生在收集、整理、创编、展演方言童谣的过程中，重新发现脚下这片土地的文化温度，同时建立"我是这个地方的人"的身份认同。2.2核心目标课程目标分三个维度，每个维度都有可观察的行为表现：语言维度：学生能准确跟读至少5首本地童谣，理解其中3个方言词汇的含义，能用方言完整背诵1首童谣。文化维度：学生能说出童谣与当地生产生活方式的关联（如沿海童谣多涉及鱼虾、山区童谣多涉及砍柴放牛），能向家人访谈并记录至少1首祖辈传唱的童谣。创造维度：学生能在原有童谣框架基础上，创编至少1首反映当代校园生活或家庭生活的"新童谣"，并能在小组内展示。情感维度：学生能体会到方言童谣的趣味性，消除"方言土"的偏见，愿意在班级或家庭中用方言表达。三、课程整体架构：五阶段螺旋推进这个课程不是一节课，而是一个持续8到10周的微型课程。我把它设计成五个阶段，每个阶段2周左右，像螺旋一样层层上升。第一阶段：唤醒与动员。用一节课让学生意识到"原来我奶奶嘴里念叨的那些话，是宝贝"。播放本地童谣音频、请一位会方言的老人进课堂（或播放提前录制的视频）、学生分享自己听过的零星句子。第二阶段：家庭访谈。学生带着《童谣访谈学习单》回家，访谈爷爷奶奶或社区里的老人，至少记录1首童谣。这个阶段是课程的资源库建设期，也是家校联动的最佳切入点。第三阶段：收集与整理。回到课堂，学生分享访谈成果，教师带领学生用"童谣档案卡"对收集到的童谣进行分类、校对、注释。形成班级《童谣资源集》。第四阶段：学习与创编。选择3到5首典型童谣进行深度学习（诵读、表演、理解文化内涵），然后进入创编环节——"旧瓶装新酒"，用传统童谣的韵律格式，填入当代生活内容。第五阶段：展演与传承。举办班级"童谣大会"或"方言童谣节"，学生以小组为单位展示学习成果，邀请家长代表参加。优秀成果编入校级《方言童谣集》。四、课例一：童谣收集课——"奶奶的歌谣箱"这是第三阶段的典型课例，适用于课程推进的第5到第6周。此时学生已完成家庭访谈，每人手里都有至少1首从祖辈那里收集来的童谣。4.1教学目标学生能在小组内分享自己收集的童谣，并尝试用方言诵读。学生能识别童谣中的方言词汇，并用普通话解释其含义。学生能根据内容主题对童谣进行初步分类（如游戏类、饮食类、节令类、哄睡类）。学生能体会童谣的韵律特点，感受方言与童谣结合的独特趣味。4.2教学重难点重点：引导学生克服"方言羞耻感"，敢于开口用方言诵读。难点：对方言词汇的准确理解与文化解读。很多方言词汇有音无字，学生容易望文生义。4.3教学准备教师准备：提前一周收集学生交来的《童谣访谈学习单》，筛选出5到8首有代表性的童谣（尽量覆盖不同主题），制作"方言词汇注释卡"，准备一个小竹篮或纸盒作为"歌谣箱"道具。学生准备：带齐自己访谈记录的童谣（可以是手写、打印或录音），准备一支彩色笔。教室准备：黑板中间画一棵"童谣树"，树干写"我们的歌谣"，树枝预留5个主题标签位置。4.4教学过程环节一：歌谣开箱（8分钟）教师抱着"歌谣箱"走进教室，神秘地说："这个箱子里装的不是玩具，是时间。每一张纸条上，都写着一位老人小时候的记忆。今天，我们来开箱。"请5位学生依次从箱中抽取一张纸条（教师提前放入，确保主题不重复），用方言朗读自己抽到的童谣。读完后，教师问："这是哪位同学从谁那里收集来的？当时老人是怎么唱的？"设计意图：用"开箱"仪式营造神秘感，把童谣从"作业"变成"礼物"。我在三个班试过，这个开场学生的眼睛都是亮的。环节二：方言解码（12分钟）教师把刚才读过的童谣中的方言词汇挑出来，写在黑板上。例如：【格式示范】童谣原文："月亮巴巴，照见家家，家家门口，有匹白马。"

【格式示范】方言词汇：巴巴（月亮）、家家（每个人家/大家）"同学们，'巴巴'不是爸爸，在很多方言里是对月亮的昵称，带着亲昵的感觉。'家家'不是家庭，而是'大家'的意思。方言词汇常常有普通话里没有的味道。"再举一个例子：【格式示范】童谣原文："摇摇摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝，糖一包，果一包，还有团子还有糕。"

【格式示范】方言词汇：团子（方言中对糯米糕点的统称，各地叫法不同）学生分组讨论：你收集的童谣里有没有听不懂的词？试着猜猜意思，然后问家里老人确认。每组派代表分享1个"方言词汇解密"，教师及时把解密后的词汇写在"童谣树"对应的树枝上。设计意图：方言词汇是文化的密码，解码的过程就是文化理解的过程。切忌教师直接给标准答案，要让学生经历"猜—问—确认"的过程，这个探究过程本身就是学习。环节三：童谣分类（10分钟）教师出示五个主题标签：游戏童谣、饮食童谣、节令童谣、哄睡童谣、劳动童谣。学生把自己收集的童谣（或教师提前复印的童谣纸条）贴到"童谣树"对应的树枝上。贴完后，教师引导学生观察："哪根树枝上的果子最多？为什么？"学生通常会发现"游戏童谣"最多，因为祖辈小时候没有电子产品，游戏童谣就是他们的"课间十分钟"。教师追问："为什么'劳动童谣'这么少？"引导学生思考：童谣多产生于劳动间隙，但劳动本身太辛苦，所以劳动童谣往往带着幽默或自嘲，而不是单纯歌颂。这个点不需要深讲，点到为止，埋下文化理解的种子。设计意图：分类不是目的，是手段。通过分类，学生自然发现童谣与生活的关系，这比教师直接讲"童谣来源于生活"有效十倍。环节四：韵律发现（10分钟）教师选出1首节奏感强的游戏童谣（如"拍手歌"类），带领学生一边拍节奏一边用方言诵读。然后教师把童谣的韵脚标出来：【格式示范】"一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，专打小松鼠。"

【格式示范】韵脚：五（wu）、虎（hu）、家（jia）、鼠（shu）——押的是近似韵或方言韵。"大家发现没有，童谣不讲究普通话的严格押韵，但读起来朗朗上口。为什么？因为方言有自己的声调，即使普通话不押韵，方言读起来也是顺的。"学生尝试用方言读一遍，体会方言声调带来的韵律感。设计意图：这个环节是连接"语文"与"音乐"的桥梁。学生不需要懂音韵学，只需要感受到"方言读更有味道"即可。环节五：课堂小结与作业布置（5分钟）教师："今天我们把奶奶的歌谣放进了班级的'童谣树'。下周，我们要做一件更厉害的事——用这些老歌谣的'瓶子'，装我们自己的'新酒'。回家作业：选一首你最喜欢的童谣，把它工整地抄在《童谣档案卡》上，试着用拼音或汉字标注出方言读音。"五、课例二：童谣创编课——"旧瓶装新酒"这是第四阶段的典型课例，适用于课程推进的第7到第8周。此时班级已拥有20首以上的童谣资源，学生对童谣的韵律格式有了基本感知。5.1教学目标学生能分析出传统童谣的句式结构、押韵规律和节奏特点。学生能在小组合作中，用传统童谣的格式创编1首反映当代生活的新童谣。学生能用方言或普通话（根据本地情况）朗诵创编作品，并加入简单的动作或节奏。学生能在互评中尊重他人的创作，提出建设性的修改建议。5.2教学重难点重点：掌握"旧瓶装新酒"的创编方法——保留传统童谣的句式和韵脚格式，替换内容。难点：创编过程中的协作与平衡。小组创作容易出现"一人写、其他人看"或"意见不合吵起来"的情况。5.3教学准备教师准备：精选3首句式简单、格式清晰的传统童谣作为"创编母本"，制作《童谣创编公式卡》，准备节奏乐器（如响板、沙锤，没有可用铅笔盒敲击）。学生准备：回忆自己最喜欢的传统童谣，准备铅笔和彩笔。5.4教学过程环节一：母本分析（10分钟）教师在黑板上写出3首"创编母本"，带领学生一起"解剖"它们的结构。母本A（游戏类，句式整齐）：【格式示范】"你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机。你拍二，我拍二，两个小孩梳小辫。"分析：每句7个字，"你拍X，我拍X"是固定开头，后面接"数量词+人物+动作"。押韵：一（yi）和机（ji）在方言中可能押韵，或近似韵；二（er）和辫（bian）同理。母本B（哄睡类，反复结构）：【格式示范】"摇摇摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝，糖一包，果一包。"分析：开头叠字"摇摇摇"，中间叙事，结尾列举物品。节奏舒缓。母本C（节令类，问答结构）：【格式示范】"什么尖尖尖上天？什么尖尖在水边？什么尖尖街上卖？什么尖尖姑娘前？"分析：问答体，四个排比句，都以"什么尖尖"开头。教师总结："这三首童谣就像三个'旧瓶子'，瓶子的形状是固定的，但里面装的'酒'可以换。今天我们就来换一换。"环节二：创编公式（8分钟）教师发放《童谣创编公式卡》，以母本A为例示范：【格式示范】原句：你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机。

【格式示范】公式：你拍__，我拍__，__个__________。

【格式示范】创编：你拍一，我拍一，一个娃娃爱学习。学生发现：只要保留"你拍X，我拍X"和"数量词+人物+动作"的格式，内容可以换成任何当代生活场景。再以母本B示范：【格式示范】原句：摇摇摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝，糖一包，果一包。

【格式示范】公式：摇摇摇，摇到______，____叫我______，__一__，__一__。

【格式示范】创编：摇摇摇，摇到幼儿园，老师叫我好宝宝，书一本，画一本。设计意图：给公式是降低创编门槛的关键。三年级学生面对"创编一首童谣"会发怵，但面对"填空式创编"就敢下笔了。我在三个班都试过，效果最稳的是先从"填空"开始，再过渡到"半开放"，最后到"全开放"。环节三：小组创编（15分钟）全班分成4到6人小组，每组选择1个母本，领取对应的《创编公式卡》。小组任务：在15分钟内完成1首新童谣，要求反映当代校园生活或家庭生活。教师巡视指导，重点解决：有的小组卡在"选什么主题"——教师提示："课间十分钟、放学回家、周末去公园、帮妈妈做家务，都可以。"有的小组为某个词吵起来——教师提醒："先写下来，不合适的待会再改，创作第一，完美第二。"有的小组进度慢——教师建议："先一个人写一句，然后连起来读一遍，不顺的地方再调整。"设计意图：15分钟是三年级小组合作的黄金时长，再长就疲了。教师巡视不是去"批改"，是去"点火"和"灭火"。环节四：展示与互评（10分钟）每组派1名代表用方言或普通话朗诵创编作品，可以加入拍手、跺脚等简单节奏。展示后，其他小组用"两星一wish"法互评：两颗星：你认为这首童谣最好的两个地方（如"押韵很顺""内容有趣"）。一个wish：你提出的一个改进建议（如"如果第三句再加一个动作就更好了"）。教师最后做总结点评，重点表扬创意和合作，不评判方言是否"标准"。设计意图："两星一wish"是培养学生欣赏能力和建设性表达的好方法。切忌教师一言堂打分，要让学生成为评价的主体。环节五：课堂小结（2分钟）教师："今天我们把老童谣的'瓶子'拿来，装进了我们自己的故事。这就是传承——不是把老东西原封不动地背下来，而是让它在我们手里活起来。回家作业：把你们小组的童谣工整誊写，配上简单的图画，下周贴到班级'新童谣墙'上。"六、差异化教学策略6.1城市新移民子女班特点：学生来自全国各地，方言种类杂，本地老户孩子可能占少数。调整策略：不搞"统一方言"，而是搞"方言地图"。让每个学生收集自己老家的童谣，在班级里形成"方言百花园"。创编环节允许学生用家乡方言或普通话，不强制统一。重点放在"比较"上——比较不同地方童谣的相似之处（如都有哄睡童谣、都有数字歌），让学生理解"文化多样性"。6.2农村留守儿童班特点：学生多为本地老户，方言底子好，但祖辈可能不在身边或表达能力有限，普通话资源相对薄弱。调整策略：充分利用学生的方言优势，把课堂变成"方言展示台"，让会说方言的孩子当"小老师"，教其他同学。访谈对象不一定是祖辈，可以是村里的老人、小卖部的店主、学校门卫。创编环节可以更多地结合本地农业生产、节气变化，内容更接地气。注意：不要过度强调"方言比普通话好"，避免造成语言对立。要传递"方言是根，普通话是翅膀"的观念。6.3城乡混合班特点：本地学生与新移民学生并存，容易形成"方言优越感"或"方言自卑感"两个小团体。调整策略：第一节课就做"方言平等宣言"：每种方言都是平等的，没有高低贵贱之分。创编时鼓励"混搭"——本地学生和新移民学生组一个小组，把两种方言的元素融进同一首童谣里。展示时，让每个学生用方言说一句祝福，营造"各美其美，美美与共"的氛围。七、配套工具：可直接使用的学习单与评价表7.1童谣访谈学习单（学生带回家使用）访谈对象姓名与访谈对象的关系访谈对象小时候住在哪里访谈时间童谣名称（如老人不知道名字，学生自拟）童谣内容（尽量用方言记录）其中听不懂的方言词汇老人讲述时的表情或动作这首童谣是老人几岁时学会的学生签名例：王奶奶例：外婆例：县城东街例：某月某日例：《月亮巴巴》例：月亮巴巴，照见家家……例：巴巴（月亮）例：边说边轻轻拍腿，面带微笑例：五六岁例：李小明7.2童谣档案卡（课堂整理使用）童谣名称来源地区收集人姓名访谈对象童谣主题（勾选）完整内容方言词汇注释韵律特点（字数、韵脚、节奏）文化背景说明相关老照片或物品描述例：《月亮巴巴》例：本地县城例：李小明例：外婆王奶奶节令类例：月亮巴巴，照见家家……例：巴巴=月亮（昵称）例：五言句式，隔句押韵，节奏平稳例：旧时没有电灯，月亮是夜晚的主要光源，童谣反映农耕社会对月亮的亲近感例：外婆说小时候在院子里乘凉时唱，旁边有竹床和蒲扇主题勾选选项：游戏类/饮食类/节令类/哄睡类/劳动类/其他7.3童谣创编小组合作单小组编号成员姓名选择的母本童谣母本句式结构分析新童谣主题创编内容（初稿）修改后定稿节奏或动作设计小组长签名教师评语例：第3组例：张三、李四、王五例：《拍手歌》例：你拍X，我拍X，数量词+人物+动作例：课间十分钟例：你拍一，我拍一，一个同学爱学习……例：你拍一，我拍一，一个同学爱学习……例：每句拍两下手例：张三例：押韵自然，内容贴近生活7.4童谣学习评价量规（学生自评+互评+教师评）评价维度评价指标自评（1-3星）互评（1-3星）教师评（1-3星）收集与整理是否完成家庭访谈并记录至少1首童谣收集与整理是否能准确说出童谣中的方言词汇含义诵读与表现是否愿意用方言开口诵读童谣诵读与表现诵读时是否有节奏感和韵律感创编与协作是否参与小组创编讨论并贡献想法创编与协作创编作品是否保留了传统童谣的格式文化理解能否说出童谣与当地生活的关联文化理解是否消除了"方言土"的偏见，愿意欣赏方言文化八、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略教师自己不懂方言，就不敢开这门课认为开方言课必须自己精通方言教师定位为"课程组织者"而非"方言专家"，邀请老人、家长、学生中的方言高手进课堂，教师负责串联和引导强制要求所有学生用方言，排斥普通话认为"保护方言"就要"抵制普通话"明确"方言是根，普通话是翅膀"，课堂内方言与普通话并存，不制造语言对立收集来的童