《人口普查》教案（2课时）-2026-2027学年北师大版（新教材）小学数学四年级上册

《人口普查》教案（2课时）-2026-2027学年北师大版（新教材）小学数学四年级上册一、学情分析本节课授课对象为四年级上册学生，在本册第一单元前序学习中，学生已经初步认识亿以内、亿以上的大数，掌握了数位、数级、计数单位等基础概念，能够熟练完善整数数位顺序表，具备学习大数读写的知识基础。学生在低、中段学习中，已经掌握万以内数的读写方法，形成了“从高位读起、逐级读写”的基本数感与学习习惯，具备知识迁移的初步能力。从认知特点来看，四年级学生具象思维仍占主导，对人口数据、国土数据等真实生活素材兴趣浓厚，适合依托真实情境开展大数教学。但学生普遍存在大数读写规则模糊、含0大数读写易错、数级意识薄弱的问题，万以内数的读写经验无法直接完全适配亿级、万级大数的读写，容易出现数级混淆、0的读法与写法混乱、漏写数位等典型错误。同时，学生能够机械记忆读写规则，但难以理解分级读写的本质意义，需要依托教材真实人口普查情境，通过结构化教学、对比辨析、规范实操，帮助学生建立系统化的大数读写思维。二、教材分析《人口普查》是北师大版2026年秋季新教材四年级上册第一单元《认识更大的数》的核心课时内容，承接单元前序《认识大数、数位顺序表》的基础内容，同时为后续大数比较、大数改写、近似数学习奠定技能基础，是本单元承上启下的关键实操课。本课时教材以全国人口普查真实数据为核心情境，摒弃枯燥的纯数字训练，将大数的读法、写法融入真实生活统计场景，贴合新教材“情境育人、学以致用、素养落地”的编写理念。教材核心课文内容分为两大板块：一是依托各省市人口数据、全国总人口数据，探究亿以内大数的读法，重点突破含0大数的读数规则；二是依托文字描述的人口数据、国土数据，探究亿以内及亿以上大数的写法，规范大数书写步骤与数位对齐要求。教材通过生活化案例、分层数字素材、对比式探究任务，引导学生总结分级读写的通用方法，弱化机械记忆，强化理解性学习，帮助学生建立数级结构化认知，培养学生科学的数感与严谨的数学书写习惯。三、核心素养教学目标（一）数感结合人口普查真实大数情境，感知大数的实际意义，理解个级、万级、亿级的层级结构，熟练掌握亿以内、简单亿以上大数的分级读写方法，能精准辨析大数中不同位置0的读法与写法，建立清晰、规范的大数认知。（二）运算能力掌握大数读写的标准化步骤，能规范、准确完成各类大数的读、写实操，规避读写常见错误，形成严谨、规范的数字处理能力，为后续大数运算、数据处理筑牢基础。（三）推理意识能从万以内数的读写方法迁移推理出大数分级读写的通用规则，通过对比不同结构大数的特征，归纳含0大数的读写规律，初步形成类比推理、归纳总结的数学思维。（四）应用意识体会大数在人口统计、国土测量、生活统计中的广泛应用，能运用大数读写知识解读生活中的真实数据，感受数学与生活的紧密关联，提升运用数学知识解读真实情境的应用能力。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握大数分级读数、分级写数的通用方法与标准步骤；2.能准确读写不含0、含末尾0、含中间0的各类亿以内大数。（二）教学难点1.精准区分大数中末尾0、中间连续0的读法规则，突破含0大数读数易错点；2.根据文字描述准确对应数级、补齐数位，规范完成大数书写，避免数位缺失、错位问题；3.理解分级读写的本质，实现知识迁移，自主归纳大数读写规律。五、教学过程第一课时：大数的读法（一）情境导入，依托教材激趣启思教师严格依据教材《人口普查》开篇情境内容开展导入：教材以全国人口普查为真实背景，展示了全国总人口、各省市常住人口等海量大数数据，这些数据精准记录了人口发展情况，是国家统计、民生规划的重要依据。本节课我们就依托这些真实数据，学习大数的读法，读懂生活中的大数信息。教师出示教材原生情境数据：北京市常住人口21893095人、广东省常住人口126840000人，引导学生观察数字特征。师：同学们对比我们之前学的万以内的数，这两组数字有什么特点？

生：数字位数更多、数值更大，包含万级、个级多个数级。

师：我们以往的读数方法能不能直接读出这些大数？想要准确、快速读出大数，需要掌握什么新方法？

生：不能，需要学习大数的专属读数方法。设计意图：严格贴合教材课文开篇情境，以真实人口普查数据激活学生探究兴趣，通过新旧知识对比，让学生感知大数读写的学习必要性，自然引出本节课大数读数的核心学习任务。（二）精读教材，探究分级读数基础方法教师带领学生研读教材课文核心探究板块，依托教材数位顺序表，拆解大数读数的核心方法，落实本节课教学重点。教材明确指出：读数的核心方法是先分级、再读数，从高位读起，逐级读取亿级、万级、个级数据。教师在黑板复刻教材标准数位顺序分级表，标注个级（个位、十位、百位、千位）、万级（万位、十万位、百万位、千万位）、亿级数位，明确教材分级规则：从右边起，每四个数位为一级。教师结合教材基础案例讲解不含0大数的读数方法，以教材素材21893095为例，分步拆解教材读数步骤：第一步，从右往左四位分级，将数字分为2189|3095，左侧为万级、右侧为个级；第二步，先读万级，按照个级读法读取2189，读作二千一百八十九，再加万字；第三步，读取个级3095，读作三千零九十五；第四步，完整连读为二千一百八十九万三千零九十五。师：结合教材步骤思考，大数读数为什么要先分级？不分级直接读会出现什么问题？

生：分级可以区分不同数级，避免读错数位、混淆大小，不分级容易读错数级。

师总结：正如教材强调，分级是大数读数的核心前提，分级能够简化复杂大数，让读数更规范、更准确，是我们读数必须遵守的第一步。设计意图：完全依托教材原文步骤与案例，通过图表辅助、分步拆解、师生互动，让学生掌握大数分级读数的基础流程，建立“先分级、后读数”的规范思维，夯实基础读数技能。（三）聚焦教材重难点，辨析含0大数读数规则本节课教学难点为含0大数的读数，教师紧扣教材易错案例，分类讲解教材总结的0的读数规则，通过对比辨析突破难点。教材将含0大数分为三类：末尾有0、中间有单个0、中间连续有0，分类明确读数要求。1.讲解数级末尾的0（教材核心规则）

教师选取教材案例数据126840000，先引导学生分级：1|2684|0000。教师依据教材规则讲解：所有数级末尾的0都不读。这个数字万级、个级末尾均为0，全部不读，万级读作二千六百八十四万，亿级读作一亿，完整读作一亿二千六百八十四万。2.讲解数级中间单个0

结合教材案例21893095，数字分级后个级为3095，中间包含一个0，教师讲解教材规则：数级中间有一个0，需要读出一个零，因此读作三千零九十五。3.讲解数级中间连续0

教师依托教材拓展例题40080000，分级为4008|0000，讲解教材统一规则：数级中间连续多个0，只读一个零，末尾0不读，整体读作四千零八万。教师汇总教材官方读数口诀，带领学生熟读记忆：大数读数先分级，从高到低依次读；数级末尾零不读，中间零串读一个。师：根据教材规则，408000这个数分级后有多个0，应该怎么读？

生：分级为40|8000，万级中间0要读，个级末尾0不读，读作四十万八千。

师：如果是400800，读法有什么不同？

生：分级40|0800，读作四十万零八百，中间0需要读出。设计意图：严格对标教材重难点内容，分类拆解含0大数读数规则，通过同类案例对比、口诀总结、互动辨析，解决学生0的读数混淆问题，精准突破本节课教学难点，培养学生严谨的数感与推理意识。（四）教材例题实操，巩固读数技能教师选取教材课文内所有人口普查原生数据作为随堂练习，组织学生严格按照教材读数步骤实操：先分级、再读数，规范口述读数结果。练习素材涵盖无0大数、末尾含0大数、中间含0大数、连续含0大数，全面覆盖本节课核心知识点。教师全程对标教材标准，纠正学生不分级、乱读0、漏读数级等不规范读法，固化读数流程。设计意图：依托教材原生习题素材实现学练结合，让学生在实操中巩固分级读数方法，熟练应用0的读数规则，落实数感与运算能力核心素养，保证课堂教学贴合教材、贴合学情。（五）课时小结本节课依托教材人口普查真实情境，系统学习了大数的读数方法，掌握了“先分级、从高位读起、逐级读数”的核心步骤，熟练区分了大数中末尾0、中间0、连续0的读数规则，能够准确读取各类亿以内生活大数，建立了分级读数的结构化思维，为下一节课大数的写法学习奠定了坚实基础。第二课时：大数的写法与综合巩固（一）复习导入，衔接教材新知教师承接上一课时教材读数内容，通过问答复习旧知，自然衔接本节课大数写法新知，贴合教材单元递进逻辑。师：上节课我们学习了大数读数的核心第一步是什么？

生：先分级，从右边起每四个数位为一级。

师：大数中0的读数规则教材是怎么规定的？

生：末尾的0不读，数级中间的0不管几个都只读一个零。

师：我们能够读懂人口普查的大数，今天我们继续依据教材内容，学习如何根据文字描述，精准写出大数，完整掌握大数的读写技能。设计意图：依托教材新旧知识关联逻辑，复习读数核心规则，搭建知识桥梁，让学生在已有知识基础上迁移学习大数写法，培养类比推理意识。（二）研读教材，探究大数标准写法教师带领学生精读教材大数写法核心板块，拆解教材官方书写步骤，结合教材文字型人口数据案例，分步讲解、规范实操，落实本节课教学重点。教材明确大数写法核心逻辑：先看数级、从高到低、逐级书写、空位补0。教师结合教材典型案例讲解：教材出示“西藏自治区常住人口为三百六十四万八千一百人”，引导学生对照文字描述梳理数级。教师分步演示教材书写流程：第一步，分级定位，文字中出现“万”字，分为万级和个级；第二步，先写万级，三百六十四万对应万级数字364；第三步，再写个级，八千一百对应个级数字8100；第四步，组合书写完整数字3648100。教师严格对照教材规范，总结通用书写步骤：第一，找准关键字“万”“亿”，划分大数的数级；第二，从最高数级开始，逐级书写各级数字；第三，某一数级数位不足、没有对应数字时，全部用0补齐空位；第四，写完后自行分级核对，保证数位准确、无遗漏、无错位。师：结合教材书写步骤思考，写大数时最关键的一步是什么？

生：找准数级、逐级书写，空位及时补0。

师：为什么写完大数后需要再次分级核对？

生：可以避免数位写错、漏写0、数级错位等问题，保证书写准确。设计意图：完全依托教材课文书写规则与案例，分步拆解书写流程，明确规范要求，通过互动问答强化核心步骤记忆，帮助学生建立标准化的大数书写思维，夯实书写核心技能。（三）聚焦教材难点，突破含0大数写法含0大数的书写是本节课教学难点，也是教材重点强调的易错点。教师结合教材典型文字例题，分类讲解不同场景下0的补写规则，针对性突破难点。1.末尾补0场景：教材案例“五百万”，文字描述只有万级数字，个级无数值。教师讲解：个级四个数位全部为空，需要补四个0，最终书写5000000，强调整万数书写必须补齐个级所有空位。2.中间补0场景：教材案例“四百零三万六千”，万级中间有零，个级完整。教师拆解书写：万级写作403，个级写作6000，完整数字为4036000，重点强调文字中读出的零，需要对应补齐数位空位。3.多级补0场景：简单亿级大数“一亿零二万”，引导学生依据教材规则分级书写，亿级写1，万级写0002，个级补0000，完整书写100020000，让学生掌握多级空位补0的通用方法。教师汇总教材书写易错点：禁止漏写0、禁止少补数位、禁止数位错位，始终遵循“有数写数、无数补0、逐级核对”的原则。师：“八十万零五”这个数，书写时需要补几个0？分别在什么位置？

生：万级写80，个级千位、百位、十位补0，个位写5，数字为800005，共补三个0。设计意图：紧扣教材易错重难点，分类突破含0大数书写难题，通过典型案例拆解、易错点汇总、互动实操辨析，解决学生补0混乱、数位缺失的核心问题，培养学生严谨的运算能力与推理意识。（四）教材综合题型训练，读写融合巩固教师依托教材课后同步题型与课文综合素材，开展大数读写融合训练，贴合教材“学以致用”的编写理念，实现两课时知识整合巩固。训练内容完全取自教材原生素材，涵盖人口、国土、区域统计等真实大数，题型分为读数、写数两类，全面覆盖无0、末尾0、中间0、连续0等各类大数结构。训练过程中，要求学生严格遵循教材规范流程：读数先分级、逐级读取；写数先分级、逐级书写、空位补0、写完核对。教师针对学生共性错误集中讲解，对标教材标准规范书写格式与读数表述，强化大数读写的规范性与准确性。设计意图：依托教材原生习题实现读写知识闭环巩固，帮助学生融会贯通两课时核心内容，熟练掌握大数读写完整技能，深化数感，提升学生运用大数知识解决真实情境问题的应用意识。（五）课时小结本节课系统学习了大数的标准写法，掌握了“分级定位、从高到低、逐级书写、空位补0、写完核对”的完整书写流程，突破了含0大数书写的易错难点，能够根据文字描述精准书写各类亿以内、简单亿以上大数。同时融合第一课时读数知识，完成了大数读写的综合巩固，熟练掌握了本课时教材全部核心知识点与实操技能，构建了完整的大数读写知识体系。六、课堂总结本次两课时《人口普查》教学严格