《选手编码交流会》教案（2课时）-2026-2027学年北师大版（新教材）小学数学四年级上册

《选手编码交流会》教案（2课时）-2026-2027学年北师大版（新教材）小学数学四年级上册一、教学背景本节课属于2026年秋季北师大版小学数学四年级上册综合实践·编码单元的核心实践课时《选手编码交流会》，是学生完成初步编码认知、简单数字编码尝试后的交流梳理与实践提升课程。在本单元前期学习中，学生已经初步了解编码的含义、数字编码的简洁性与唯一性特点，尝试过简单学号、序号、赛事基础编码的设计，具备基础的编码实践经验。四年级学生具备良好的合作交流、自主探究与表达展示能力，喜欢生活化、实践性、任务型数学活动，对赛事选手编码、身份编码等真实场景兴趣浓厚。但学生普遍存在编码规则不规范、编码信息不完整、编码逻辑不清晰、个性化设计杂乱无章等问题，缺乏统一的编码设计思路与交流互评、优化完善的实践能力。本课以“选手编码交流”为核心任务，依托课堂展示、对比辨析、规范梳理、二次优化的课堂模式，引导学生在交流中完善编码认知、规范编码方法，落实综合实践素养培养目标。二、教材分析《选手编码交流会》是北师大版2026秋新教材四年级上册综合实践《编码》单元的第二核心课时，承接前期《初识编码、设计简单编码》的学习内容，是对前期编码实践成果的集中展示、交流辨析、规范优化与方法总结，是本单元“感知编码—设计编码—交流优化—应用编码”完整实践链条的关键中间环节。2026新版教材本课突出实践性、交互性、规范性、生活化四大特点，摒弃单一的知识讲授，以校园赛事选手编码为真实载体，课文内容主要包含三大板块：一是学生自主设计的选手编码成果展示交流；二是对比辨析不同编码方案的优缺点，梳理规范编码的设计原则；三是结合赛事需求优化编码方案，形成完整、规范、实用的选手编码体系。教材立足新课标综合实践要求，弱化机械记忆，强化学生动手实践、合作交流、数据分析与方案设计能力，引导学生体会数字不仅可以表示数量，还可以表示信息，建立符号意识与模型意识，为后续生活各类编码的应用学习奠定实践基础。三、核心素养教学目标（一）符号意识结合选手编码交流实践，理解数字编码的信息表征功能，明确数字不仅可以计量，还可以作为符号表示身份、组别、序号等信息，掌握编码简洁、唯一、有序、规范的核心特征，建立数学符号表征的基本认知。（二）模型意识通过对比、交流、优化各类选手编码方案，归纳总结赛事选手编码的通用设计模型与设计步骤，能够根据真实赛事场景需求，搭建合理的编码结构模型，形成用数学模型解决生活实际问题的思维。（三）推理意识在编码方案对比辨析中，能够自主推理不同编码设计的合理性与不足，通过归纳、对比、优化，推理出规范编码的必备要素与设计规律，提升自主分析、归纳推理、思辨优化的数学思维。（四）应用意识依托校园赛事真实情境，感受编码在赛事管理、身份识别、信息统计中的实用价值，能够将编码方法灵活应用于选手信息整理、赛事统筹等生活场景，体会数学源于生活、用于生活的本质，提升综合实践应用能力。四、教学重难点（一）教学重点1.通过课堂交流展示，梳理出选手编码的规范设计原则与必备组成要素；2.掌握赛事选手编码的基本结构，能够设计出简洁、唯一、规范的选手编码。（二）教学难点1.能够结合赛事真实需求，辨析不同编码方案的优劣，精准优化编码设计；2.理解编码结构与实际场景的适配关系，灵活构建适配不同赛事的编码模型。五、教学过程第一课时：选手编码成果展示与方案辨析（一）情境导入，对接教材实践主题教师紧扣教材《选手编码交流会》开篇情境开展教学导入：教材以校园文体赛事、学科竞赛选手信息管理为真实场景，提出核心实践任务——收集、展示、交流同学们自主设计的选手编码方案，通过互相交流、对比观察，找出合理的设计方法，改进不完善的编码方案。本节课我们正式开启选手编码交流会，展示前期自主设计的赛事选手编码成果，在交流中学习、在对比中思考。师：结合上节课的学习和教材要求，谁能说一说我们为什么要给参赛选手设计专属编码？

生：可以统一标识选手身份，方便赛事统计、登记、核对，比写姓名、班级更简洁规范。

师：大家前期自主设计的选手编码，都想表达哪些选手信息？

生：班级、年级、参赛序号、性别、参赛项目等信息。设计意图：严格贴合教材本课主题情境，唤醒学生前期编码实践经验，明确本节课交流展示、对比辨析的核心任务，快速带入综合实践课堂氛围，为成果交流做好铺垫。（二）依托教材任务，开展小组编码交流展示教师依据教材课文第一板块“成果交流”的核心要求，布置课堂交流任务：请各小组依次展示本组设计的校园赛事选手编码方案，说明编码每一位数字代表的具体含义、设计思路与想要呈现的选手信息，其他小组认真倾听、观察记录，为后续辨析优化积累依据。教师结合教材示例，明确展示规范要求：展示时需要讲清编码结构、数字含义、设计亮点、存在疑问，保证交流有序、表达清晰、内容完整。教师选取典型小组成果作为课堂案例，涵盖简单序号编码、班级+序号编码、年级+班级+序号编码、包含性别标识的完整编码等不同类型，贴合教材多元方案展示的编排思路。课堂选取学生典型编码案例进行展示分析：案例1：简单四位数字编码"0001、0002……"，仅标注参赛序号；案例2：班级加序号编码"0101、0102……"，前两位表示班级，后两位表示选手序号；案例3：完整信息编码"401011"，第一位表示年级、二三位表示班级、四五位表示序号、最后一位表示性别。师：观察这三种不同的选手编码方案，它们分别能告诉我们哪些选手信息？

生：第一种只能看出参赛序号，第二种能看出班级和序号，第三种可以看出年级、班级、序号和性别。

师：结合教材的实践要求，哪一种编码承载的信息更贴合赛事管理需求？为什么？

生：第三种更合适，信息更全面，能够精准区分每一位参赛选手，不会出现重复混淆的情况。设计意图：完全落实教材本课交流任务，通过分层展示、典型案例呈现、师生互动辨析，让学生直观感知不同编码方案的差异，初步感知编码信息完整性、唯一性的重要意义，落实符号意识核心素养。（三）紧扣教材重难点，辨析编码方案优劣教师带领学生研读教材课文辨析板块，依托教材提出的核心问题“怎样的选手编码更合理、更实用”，引导学生对展示的各类编码方案进行系统性对比辨析，梳理编码设计的优势与不足，突破本课基础重难点。教师结合教材标准，从唯一性、简洁性、有序性、信息性四个维度，带领学生逐一辨析案例问题。首先辨析简单序号编码，优点是数字简短、简洁好记、便于统计，缺点是没有年级、班级信息，全校赛事中容易出现序号重复，无法区分不同班级选手，信息不完整，不适合大型校园赛事使用。其次辨析班级+序号编码，优点是可以区分不同班级选手，有效避免同序号重复问题，结构简单清晰，缺点是缺少年级标识，跨年级赛事中依然存在重复可能，同时无法区分选手性别、参赛项目等辅助信息，适配场景有限。最后辨析完整多信息编码，优点是信息层级清晰、涵盖维度全面、唯一性强，适配全校大型赛事，能够精准定位每一位参赛选手，缺点是数字位数稍多，需要统一规范结构，避免设计杂乱。师：根据教材传递的编码思想，选手编码最核心的要求是什么？

生：保证每一位选手的编码唯一，不重复、不混淆，同时简洁规范、信息清晰。

师：如果我们只设计两位数字编码，会存在什么问题？

生：位数太少，选手人数较多时序号不够用，容易出现编码重复，无法满足赛事需求。设计意图：紧扣教材辨析任务，通过多维度、多案例对比，引导学生自主发现编码设计的核心问题，自主归纳编码优劣的判断标准，培养学生的推理意识与思辨能力，为下节课规范编码模型、优化方案奠定基础。（四）课堂梳理，初步总结编码设计要点教师结合本节课交流辨析内容，对标教材文本，带领学生初步梳理选手编码设计的基础要点：编码位数要适配参赛人数、编码信息要贴合赛事需求、编码结构要整齐有序、编码数字要简洁唯一。引导学生记录自身编码方案存在的不足，明确下节课优化完善的方向。设计意图：及时梳理课堂探究成果，固化初步认知，帮助学生找准自身设计短板，实现课堂学习闭环，衔接下一课时教学内容。（五）课时小结本节课严格依据教材《选手编码交流会》学习任务，完成了小组选手编码成果展示、典型案例对比、方案优劣辨析的核心学习内容。学生通过自主展示、相互交流、对比思考，直观认识了不同赛事编码方案的特点与不足，初步感知了编码简洁、唯一、有序的核心特征，明确了选手编码设计的基础要求，积累了编码辨析与优化的实践经验，为下一节课规范编码结构、梳理编码模型、优化完善方案做好充分铺垫。第二课时：编码规范梳理与综合优化实践（一）复习导入，衔接教材新知内容教师承接上一课时交流辨析的内容，结合教材本节课核心任务导入新课：上节课我们通过编码交流会，展示了各类选手编码方案，对比发现了简单编码存在信息不全、容易重复、适配性差等问题。本节课我们继续依托教材内容，统一梳理选手编码的规范设计原则与标准结构，归纳通用编码模型，对原有编码方案进行优化完善，设计出适配校园赛事、规范实用的选手专属编码。师：上节课的交流中，我们发现不合格的选手编码主要存在哪些问题？

生：信息不全面、编码重复、结构混乱、位数不统一、无法区分选手身份。

师：想要设计出合格的赛事选手编码，我们需要遵循什么设计思路？

生：统一结构、完善信息、保证唯一、简洁规范。设计意图：衔接上节课探究成果，复盘课堂核心问题，明确本节课规范梳理、模型构建、优化实践的核心任务，贴合教材递进式实践教学逻辑。（二）精读教材，梳理编码通用设计原则教师带领学生深度研读教材本课核心梳理板块，结合2026新教材综合实践编码要求，系统归纳选手编码四大设计原则，形成标准化设计依据，构建编码认知模型。1.唯一性原则：教材明确指出编码的核心价值是区分个体，每一位参赛选手必须对应唯一的一组编码，不能出现重复编码，这是编码设计的首要原则，也是赛事信息管理的基础。2.简洁性原则：编码数字位数不宜过多，结构整齐统一，避免冗余数字，方便记录、统计、认读、登记与存档，适配校园赛事快速管理的需求。3.有序性原则：编码结构统一规整，每一段数字对应固定信息，层级清晰、排列有序，方便批量生成、批量统计，便于工作人员快速识别信息。4.适配性原则：编码包含的信息、编码位数要贴合赛事规模与实际需求，小型班级赛事可简化编码，全校大型赛事需要完善年级、班级、序号等核心信息。教师结合教材图表示例，在黑板绘制选手编码结构示意图，统一标准结构：年级编码+班级编码+选手序号编码，可根据需求增设性别、项目编码，让学生直观看到编码层级与数字对应的信息位置，建立标准化编码模型。师：结合教材总结的四大原则，我们设计选手编码时，首先要考虑的因素是什么？

生：首先保证编码唯一，不重复，再保证简洁、有序、贴合赛事需求。

师：大型校园赛事和班级小型赛事的编码设计可以一样吗？为什么？

生：不一样，大型赛事参赛人数多、范围广，需要更多信息，编码更完整；小型赛事可以适当简化。设计意图：严格对标教材本课知识梳理核心内容，系统化提炼编码设计原则与标准结构，帮助学生构建编码设计模型，突破本课教学难点，落实模型意识与推理意识核心素养，让学生从感性实践上升到理性规范。（三）依托教材标准，开展编码优化实操教师依据教材本课“优化提升”实践板块，组织学生结合统一编码原则与标准结构，对自己前期设计的选手编码进行二次修改、优化完善，落实课堂实操训练，提升学生编码应用能力。教师结合教材典型优化案例，分步示范优化流程，以四年级校园运动会选手编码优化为例，统一规范六位标准编码结构：第一位数字表示年级、第二三位数字表示班级、第四五六位数字表示选手参赛序号。例如401001，代表四年级1班001号参赛选手，结构清晰、信息完整、位数统一、唯一不重复，适配全校赛事使用。教师针对性指导学生修正原有问题编码：对于序号过短、容易重复的编码，统一补全位数；对于信息缺失的编码，补充年级、班级层级；对于结构混乱的编码，统一调整为标准层级结构；对于冗余复杂的编码，删减无效数字，保证简洁规范。学生自主优化后，小组内再次交流核对，对照教材四大编码原则，互相检查编码是否唯一、结构是否规范、信息是否适配、数字是否简洁，确保优化后的编码方案符合教材标准要求。师：优化后的标准编码，每一组数字的作用是什么？

生：分段数字分别对应年级、班级、序号，精准定位选手身份，方便赛事管理。

师：为什么我们要统一编码位数和结构？

生：统一结构方便统一管理、快速识别、批量统计，避免杂乱无序。设计意图：紧扣教材实践提升要求，通过示范引领、自主实操、小组互查，让学生熟练掌握编码优化方法，将理论原则落地为实操能力，切实提升学生的应用意识与实践能力。（四）课堂总结梳理，固化编码方法体系教师结合两课时教材内容，带领学生完整梳理《选手编码交流会》全部核心知识与实践方法：一是明确编码的本质是用数字符号表征生活信息；二是掌握编码四大设计原则；三是学会分层结构编码设计方法；四是能够辨析、优化编码方案，设计适配真实场景的规范编码。帮助学生构建完整的编码实践知识体系，固化数学模型思维。设计意图：系统梳理两课时学习内容，整合交流辨析、规范梳理、实操优化的全部成果，帮助学生形成系统化的编码实践思维，落实综合实践课素养目标。（五）课时小结本节课聚焦教材编码规范与优化提升核心内容，系统梳理了选手编码的四大设计原则与标准层级结构，构建了赛事选手编码的通用数学模型。通过案例示范、自主实操、小组互查，完成了原有编码方案的优化完善，有效解决