《蟋蟀的住宅》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册

《蟋蟀的住宅》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册一、学情分析四年级学生经过前一课《爬山虎的脚》学习，已经初步掌握细致、有序观察的阅读方法，能够自主圈画关键词、梳理段落大意，具备基础的说明文品读能力。多数学生在生活中听过蟋蟀鸣叫，对昆虫类课文充满好奇心，乐于参与课堂朗读、角色扮演、图文梳理等互动活动，具备学法迁移的基础条件。但学生存在四类典型学习短板：第一，城市学生极少近距离观察蟋蟀巢穴，对“隧道、平台、耙扫”等相关场景缺乏直观认知，难以理解蟋蟀住宅的设计巧思；第二，学生只能浅层读懂课文故事，无法区分普通观察与长期连续观察，难以体会法布尔蹲守草丛、多日追踪昆虫的耐心；第三，对拟人修辞的理解浮于表面，只能找出拟人句，说不出拟人手法让科普文字生动、饱含情感的表达优势；第四，逻辑梳理能力薄弱，很难串联蟋蟀选址、外部构造、内部环境、筑造过程完整脉络，不易读懂“弱小蟋蟀造出精巧巢穴为何是伟大工程”这一核心主旨。从核心素养发展角度看，学生喜爱具象化、情境化课堂，适合以“昆虫探秘官”任务驱动学习；同时学生观察习惯较为随意、碎片化，本课可借助文本细读，引导学生建立“定点、持续、多角度”的科学观察思维，为单元习作《观察日记》做好铺垫。二、教材分析《蟋蟀的住宅》是统编版四年级上册第三单元重点精读课文，改编自法布尔《昆虫记》，单元人文主题为留心观察，发现自然之美，单元语文要素：体会作者连续、细致的观察，学习观察方法，落实观察类习作表达训练。全文共9个自然段，双线并行结构清晰：1.明线（内容线）：第1段总起，蟋蟀出名一是唱歌好听，二是住宅精巧；第2段对比其他昆虫，点明蟋蟀“不肯随遇而安”；第3—6段静态描写住宅选址、外部构造、内部环境；第7—9段动态描写蟋蟀挖掘、修整住宅完整过程；文末升华，点明蟋蟀住宅是“伟大的工程”。2.暗线（表达线）：全文通篇运用拟人手法，将洞穴称作“住宅”、蟋蟀称作“主人”，搭配精准动词、设问、对比，兼具科普文严谨性与文学散文感染力，实现科学知识与文学表达融合。教材编写逻辑层层递进：先对比反衬蟋蟀独特习性，再静态描摹住宅全貌，后动态还原筑造全过程，最后升华主旨。课文承接《爬山虎的脚》植物观察，拓展至动物动态观察，形成“静态景物观察—动态生物观察”完整训练链条；课后配套词句练习，引导学生积累精准动词、仿写拟人句，直接对接单元观察日记习作，读写一体化设计清晰。三、核心素养目标（一）语言建构与运用1.认识“宅、隐、毫”等生字，会写“宅、临、择”等生字，正确读写“住宅、临时、随遇而安、慎重”等词语；2.正确、流利、有感情朗读课文，背诵描写蟋蟀住宅外部、筑造动作的重点段落；3.品读文中精准动词、拟人语句，体会用词准确生动的特点，能仿写简单拟人句，积累描写动物劳作的词句。（二）思维发展与提升1.梳理课文行文顺序，区分静态描写、动态描写，理清蟋蟀选址、外部、内部、筑造全过程逻辑；2.通过对比“蟋蟀弱小身躯、简单工具”与“精巧复杂住宅”，深度思考“为什么称住宅是伟大工程”，发展对比思辨思维；3.区分短时观察与连续观察，梳理法布尔的观察路径，建立有序、持续观察的科学思维。（三）审美鉴赏与创造1.品读文字，想象蟋蟀住宅内外画面，感受自然微小生命蕴藏的智慧，体会自然之美；2.赏析拟人化表达，感受科普文字兼具科学性与文学美感的独特魅力；3.体会蟋蟀吃苦耐劳、精益求精、不肯随遇而安的生命品质，形成正向审美感知。（四）文化自信1.感受法布尔数十年潜心观察、尊重微小生命的科学探究精神，培养留心生活、善于发现的习惯；2.从蟋蟀精心筑家的行为中体会踏实劳作、认真经营生活的内涵，树立脚踏实地、精益求精的处事态度。四、教学重难点（一）教学重点1.读懂蟋蟀住宅选址、外部、内部三大特点，梳理蟋蟀建造住宅完整过程；2.抓住课文关键词句，体会作者细致、连续的观察方法；3.感受拟人修辞、精准动词的表达效果，积累优美句段。（二）教学难点1.结合蟋蟀弱小身躯、简易挖掘工具，理解“蟋蟀的住宅是伟大的工程”深层含义；2.体会法布尔长期蹲守、持续观察的科学精神，能将观察方法迁移到日常观察写作；3.读懂“不肯随遇而安”的内涵，体会文字中藏有的对蟋蟀、对自然生命的喜爱与赞美。五、教学准备多媒体课件（蟋蟀实景图片、课文插图、课文原文分段截图、法布尔观察资料、筑造动作分解图）、课堂观察梳理单、生字词学习卡片。六、教学过程（共2课时）第一课时：识字读文·梳理脉络·品读住宅静态特点（一）情境导入，揭示课题师：同学们，夏夜草丛里常常会传来清脆的鸣叫声，大家知道这是谁在唱歌吗？

生：蟋蟀！

师：大家平时只听过蟋蟀鸣叫，可很少有人知道，小小的蟋蟀还是一位厉害的建筑师。今天我们走进课文，一起参观蟋蟀亲手搭建的家——板书课题《蟋蟀的住宅》。

师：大家仔细看课题，作者把蟋蟀的洞穴叫做“住宅”，为什么不用“洞穴、小洞”？

生1：“住宅”是人住的房子，这样写把蟋蟀当作人来写。

生2：能看出作者很喜欢蟋蟀，觉得它的家很精致。

师：说得很到位，这就是拟人写法，把昆虫赋予人的身份，读起来更有趣。课文作者是法国昆虫学家法布尔，他花费十几年时间观察昆虫，写下《昆虫记》，今天我们跟着他的视角探秘蟋蟀的家。设计意图：借助学生熟悉的蟋蟀叫声创设自然情境，从课题关键词切入，初步渗透拟人写作手法，简单介绍作者，铺垫课文科学观察底色，激发学生阅读探究兴趣。（二）初读课文，扫清字词障碍师：请大家自由朗读全文，朗读要求：读准字音、读通句子，难读段落反复多读几遍；圈出课文生字词，遇到不理解的词语做好标记。

学生自主朗读课文，教师巡视，指导朗读卡顿学生。

师：读完课文，谁来分享你圈画的难读字词？

生1：慎重、倾斜、耙扫、骤雨、挖掘。

生2：随遇而安、毫不可惜、隧道。课件出示生字词，分层教学：1.多音字辨析：“扒”读bā（扒土），不读pá；“倾”后鼻音，重点指导书写。

师提问：“随遇而安”是什么意思？结合课文想一想。

生：随便找个地方就能安家，不挑剔住处。

师：课文里谁是随遇而安的？我们下一段细读会找到答案。2.写字指导：重点书写“宅、择、临”，提醒“宅”宝盖头下撇弯钩舒展，“择”右边四横长短区分。

学生当堂练写生字，同桌互相订正书写笔顺。设计意图：落实第二学段识字写字基础目标，结合课文语境理解词语，避免孤立识字，为读懂全文扫清文字障碍。（三）通读全文，梳理课文整体脉络师：生字词已经掌握，我们分段齐读课文，读完思考：课文围绕蟋蟀的住宅，写了哪几方面内容？

分段齐读1—9自然段，读完组织交流。

师：谁先来说，课文第一自然段告诉我们什么？指名朗读第1自然段原文：

“居住在草地上的蟋蟀，差不多和蝉一样有名。它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。”

师提问：蟋蟀出名有两个原因，分别是什么？

生：一是唱歌好听，二是住宅修建得特别精巧。

师：没错，这一段总起全文，引出蟋蟀的住宅。再读第2自然段，对比其他昆虫，找出蟋蟀和别的小虫最大的不同。

生朗读第2段：别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。

师追问：别的昆虫藏身之处有什么特点？

生：临时、得来容易，不想要了就能丢掉。

师：蟋蟀为什么不肯随遇而安？

生：它要自己慎重选址，亲手建造长期居住的住宅，不随便找小洞将就。

师板书：不肯随遇而安。接下来3—6自然段写了什么？7—9自然段又写了什么？小组简单讨论。

小组交流后发言：

生1:3—6自然段写蟋蟀住宅长什么样，在哪里建造，外面和里面分别有什么。

生2:7—9自然段写蟋蟀怎么一点点挖掘、修建自己的住宅。师生共同梳理完整行文脉络板书：

总起（蟋蟀出名）→对比（不肯随遇而安）→静态描写（住宅外部、内部特点）→动态描写（蟋蟀建造住宅过程）→升华（伟大的工程）设计意图：逐段结合原文提问互动，引导学生依托文本梳理文章结构，区分静态、动态两大板块，建立整体阅读框架，降低分段细读难度。（四）精读3—6自然段，品读住宅静态特点1.研读选址（第3自然段）师：我们先细读第3自然段，默读勾画蟋蟀选择住址的关键语句，想一想蟋蟀选址有哪些要求？

生默读勾画后举手分享原文句子：“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。”

师：从这句话里找出选址三大条件，分别是什么？

生1：要向阳，有阳光照射。

生2：地势倾斜，下雨不会积水，排水好。

生3：藏在青草丛里，隐蔽，不容易被发现。

师追问：蟋蟀为什么一定要选向阳、倾斜的地方？如果选低洼平地会怎么样？

生：低洼地下雨会积水，洞穴潮湿，蟋蟀住着不舒服；向阳干燥，洞穴干净。

师小结：蟋蟀选址十分慎重，懂得考虑采光、排水、隐蔽性，特别有智慧。2.研读住宅外部构造（第4自然段）师指名完整朗读第4自然段原文：“隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草，绝不去碰这一丛草。那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”

师：这段写了住宅外部两处特别设计，分别是什么？

生：草做的门、平整的平台。

师聚焦句子“出口的地方总有一丛草半掩着，就像一座门”，提问：“半掩”能不能换成“盖住”？为什么？

生：不能，“半掩”只遮住一半，既能挡住天敌，蟋蟀进出又方便，盖住就完全堵住洞口了。

师：一个“半掩”就能看出作者观察得怎么样？

生：特别细致，连洞口草丛遮挡的程度都看清楚了。

师再看“那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦”，“耙扫”这个动作是谁做的？

生：蟋蟀，像人打扫门前空地一样。

师：最后一句“蟋蟀就在这平台上弹琴”，这里运用了什么写法？“弹琴”指什么？

生：拟人，弹琴是蟋蟀振动翅膀发出鸣叫。

师：作者把蟋蟀鸣叫写成弹琴，能感受到作者对蟋蟀什么样的情感？

生：喜爱、欣赏，觉得蟋蟀十分可爱。3.研读住宅内部（第5—6自然段）师齐读5、6自然段，找一找蟋蟀屋子内部的特点。

生找出原文：“屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。”

师提炼关键词板书：简朴、光滑、清洁、干燥、卫生。

师追问：蟋蟀没有砂纸，怎么把墙壁修光滑？结合课文找答案。

生：主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。

师：读到这里，作者给出一句总结，谁来读？“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。”

师：读到这里大家心里一定有疑问，蟋蟀的工具到底有多简单？我们下节课重点研读建造段落，解开这个疑问。设计意图：紧扣课文原文逐句拆解，通过替换词语、提取关键词、设问思辨多层互动，深挖住宅选址、内外构造细节，落实“细致观察”阅读要素；以核心悬念收尾，衔接第二课时内容。（五）课堂小结（第一课时）本节课我们完成四项学习任务：第一，掌握本课生字新词，读懂“随遇而安、耙扫”等重点词语；第二，通读全文梳理课文完整脉络，分清静态写住宅、动态写筑造两大板块；第三，精读3—6自然段，读懂蟋蟀慎重选址、外部有门和平台、内部干净光滑的住宅特点；第四，初步感受拟人修辞与作者细致入微的观察。下节课我们聚焦蟋蟀建造住宅的全过程，解开“为什么说住宅是伟大工程”的核心问题，学习作者连续观察的方法。第二课时：品读筑造过程·感悟主旨·迁移表达（一）复习回顾，衔接新课师：上节课我们学习了蟋蟀住宅的样子，谁来说说蟋蟀选址、住宅内外有哪些特点？

生1：蟋蟀选向阳、倾斜、隐蔽的地方做巢穴，洞口有草当门，门口有平台。

生2：洞穴内部墙壁光滑，简朴、干燥又干净。

师：上节课文末留下一个问题：为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程？想要解开这个问题，我们就要读懂蟋蟀建造住宅的全过程，一起走进课文7—9自然段。设计意图：简短回顾静态住宅相关知识点，抛出核心问题，明确本节课研读重点，形成课时学习闭环。（二）精读7—9自然段，拆解蟋蟀筑造全过程1.研读建造时间与挖掘工具（第7自然段）师指名朗读第7自然段原文：“蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候。它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。”

师提问：蟋蟀什么时候开始盖房子？

生：十月，秋天刚变冷的时候。

师：蟋蟀挖掘泥土依靠哪些身体部位？圈出文中表示动作的词语。

生圈画动词：扒、搬、踏、推、铺。

师：我们一起来做动作模仿蟋蟀劳作，读一读句子，边读边做动作。

师生共同边读边演示动作，加深体会。

师追问：蟋蟀的工具仅仅是自身的前足、钳子、后腿，和人类建房的铁锹、铲子相比，工具怎么样？

生：特别简陋、弱小，没有坚硬专业工具。2.研读劳作状态与休息（第8自然段）师自由朗读第8自然段，思考蟋蟀干活有什么特点？

出示原文：工作做得很快。蟋蟀钻到土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动。不大一会儿，它又进去继续工作。

师：从这段文字能看出蟋蟀工作时什么样的品质？

生1：干活速度快，不怕累。

生2：累了只短暂休息，马上继续修建，坚持不懈。

师：法布尔能写出蟋蟀休息时“头朝外面、触须摆动”这么细微的画面，说明他是怎样观察的？

生：连续多天蹲在草丛里，长时间盯着蟋蟀观察，连短暂休息的细节都没有放过。3.研读长期整修（第9自然段）师齐读第9自然段：住宅的重要部分快完成了。洞已经挖了有两寸深，够宽敞的了。余下的是长时间的整修，今天做一点，明天做一点。这个洞可以随天气的变冷和它身体的增长而加深加阔。即使在冬天，只要气候温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。

师：住宅主体挖好之后，蟋蟀的工作结束了吗？

生：没有，还要长期整修，每天修整一点。

师：为什么要持续整修洞穴？

生：天气变冷、自己身体长大，洞穴需要加宽加深，蟋蟀会一直维护自己的家。

师小结：蟋蟀建房不是一次性完工，而是长期、持续修整，精益求精，十分有耐心。设计意图：依托完整课文段落，提取动词、动作模仿、细节设问多重互动，完整还原蟋蟀筑造动态过程，同步渗透“连续细致观察”的核心语文要素。（三）聚焦核心问题，深度理解“伟大的工程”师：现在我们结合两节课学到的全部内容，小组讨论核心问题：仅仅一只小小的蟋蟀，工具十分简单，为什么作者称它的住宅是“伟大的工程”？从三个角度梳理理由，结合课文语句作答。

小组充分交流后，分点汇报：

生1：选址十分讲究，兼顾阳光、排水、隐蔽，设计科学智慧。

生2：住宅构造精巧，有门、平台，内部干净整洁，功能齐全。

生3：蟋蟀工具只有身体器官，弱小身躯却靠自己日复一日挖掘、长期整修，吃苦耐劳、坚持不懈。

师板书三点理由，完整梳理主旨。

师再追问：对比前文“别的昆虫随遇而安”，蟋蟀亲手打造精致住宅，从中你读懂蟋蟀怎样的品质？

生：不肯随遇而安、吃苦耐劳、做事认真、持之以恒。

师：作者法布尔能写出这么完整、细致的蟋蟀建房全过程，仅仅看一次能做到吗？你体会到法布尔什么样的精神？

生：不能，他连续观察很久，有耐心、热爱自然、尊重微小生命，做事专注认真。设计意图：整合全文静态、动态两部分内容，通过小组合作思辨突破本课教学难点，融合蟋蟀品质与作者科学精神，升华课文情感主旨。（四）品读表达特色，积累仿写语言师：这篇课文和《爬山虎的脚》一样，都是观察类说明文，但本文语言更生动，核心秘诀就是拟人手法，我们找出文中拟人句，说一说好处。

学生自主勾画拟人句，举手分享：1.当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。2.主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。3.蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候。师：把蟋蟀当作人，赋予它弹琴、盖房子、修理房屋等人的行为，对比直白说明“蟋蟀在洞口鸣叫、挖掘洞穴”，哪种表达更好？好在哪里？

生：拟人句更生动有趣，能读出作者对蟋蟀的喜爱，文字有温度，不枯燥。

师出示仿写练习：运用拟人手法，写一种小动物的活动，比如蚂蚁搬食物、小猫晒太阳。

学生口头仿写，教师点评，积累文中精准动词、优美句段，当堂摘抄。设计意图：落实语言运用目标，区分平实说明与拟人表达的差异，通过口头仿写实现写法迁移，为单元观察日记积累表达技巧。（五）全文回顾，梳理观察方法师：学完整篇课文，我们总结法布尔值得我们学习的观察方法，结合课文内容说一说。

生1：观察要细致，抓住微小细节，比如“半掩的草、触须摆动”。

生2：观察要连续、长期，不能只看一次，蟋蟀建房持续很久，作者全程追踪观察。

生3：观察要有顺序，先看整体位置，再看外部、内部，最后看动态劳作过程。

师总结：细致、连续、有序观察，是写好观察日记的关键，课后大家可以选择身边小动物、植物，运用今天学到的方法观察记录。设计意图：提炼单元核心语文要素，实现课文学习向单元习作迁移，落实学以致用的教