古诗三首之《雪梅》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册

古诗三首之《雪梅》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册一、学情分析四年级学生经过低、中段长期古诗词积累，已经掌握自主读诗、借助课文注释疏通诗句大意、划分古诗朗读节奏、熟读背诵古诗的基础能力，此前学习《题西林壁》，初步接触借景物说理的哲理古诗，能够简单感知景物特点与诗句蕴含的道理，但理解层次较浅。从认知发展来看，学生正处于具象形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，熟悉梅花、雪花两种自然景物，能够想象雪、梅同存的冬日画面，但难以读懂古诗拟人、对比两种写作手法的表达妙处，对古诗“借物喻理”的深层逻辑理解存在障碍。学生课堂参与欲强，乐于看图想象、小组讨论，但容易停留在诗句字面意思，很难自主提炼诗中蕴含的为人处世道理，也不擅长将古诗道理联系自身生活。同时学生存在知识薄弱点：一是多音字“降（xiáng/jiàng）”、通假字“阁（同搁）”容易读错、理解偏差；二是难以区分写景诗句与说理诗句，不能体会前后四句层层递进的行文逻辑；三是缺少同类咏梅古诗积累，审美感知与文化积累不足，需要教师借助图文、情境、对比阅读搭建理解支架。二、教材分析《雪梅》是统编版四年级上册第三单元《古诗三首》第三首哲理咏物古诗，本单元语文要素为“体会文章准确生动的表达，学习细致观察”，三首古诗分别从江景、山川、花木三个景物视角，借观察所得阐述人生道理，形成完整教学梯度。本诗作者为宋代诗人卢钺（卢梅坡），全诗四句七言，分为前后两层：前两句以拟人手法写梅、雪花争相占尽春色，互不相让，诗人难以评判高下；后两句运用对比，客观点明梅、雪各有优势——雪花胜在洁白，梅花赢在清香，顺势引出“万物各有长短”的人生哲理。文本教学价值分层清晰：语言层面，包含多音字、通假字、文言实词，凝练典雅，对仗工整，适合训练朗读节奏、字词赏析；写法层面，综合运用拟人、对比两种核心修辞，以景物相争创设生动画面，以对比评判揭示哲理，是中段学生学习咏物说理诗的典型范本；文化层面，梅、雪是古典文学经典意象，承载清雅、谦逊的传统文化内涵，能够培育学生古典审美；思维层面，由景入理层层推进，引导学生全面、客观看待事物，落实思辨能力培养。本课承接《题西林壁》多角度看事物的哲理，拓展“辩证看待优缺点”的思考维度，为后续学习咏物诗文、哲理小古文做好铺垫。三、核心素养教学目标（一）语言运用1.认识“降、逊、费、章”生字，区分多音字“降”两个读音与字义，理解通假字“阁”；规范书写“降、逊”，掌握“评章、一段香、未肯降”等文言词语释义。2.准确划分诗句停顿，有节奏、有感情朗读全诗，流利背诵、默写《雪梅》；能够结合注释完整讲述诗句字面意思，用通顺现代语言翻译全诗。3.赏析“争、逊、输”等炼字，体会古诗用词精炼特点，能说出拟人、对比手法在句中的表达效果，积累咏梅相关诗句。（二）思维能力1.通过图文想象、词句拆解，梳理诗歌“梅雪争春—诗人难评—对比评判—悟出道理”四层行文逻辑，理清写景与说理的内在联系。2.借助对比分析，梳理梅、雪各自长处与不足，辩证思考事物长短优劣，形成全面看待人、事、物的思辨思维。3.结合诗句联系生活实例，迁移运用诗中道理，做到由诗及人、由景悟理，提升联想与迁移表达能力。（三）文化自信1.认识梅、雪古典意象，了解宋代咏梅诗词文化，感受古人喜爱梅花、崇尚清雅谦逊品格的文化传统，积累中华经典诗词。2.理解诗歌蕴含的包容、谦逊、客观自省的传统美德，认同“各有所长、取长补短”的处世智慧，传承中华优秀传统文化精神。（四）审美创造1.品读诗句想象寒冬梅雪相映的唯美画面，感受古诗动静结合、虚实相生的画面美与韵律美。2.体会诗人不偏不倚、客观公允的审美视角，尝试用对比句式描写两种同类事物，简单仿写短句。四、教学重难点（一）教学重点1.读准多音字、疏通文言字词，划分朗读节奏，熟读并背诵默写古诗，完整理解每一句诗句含义。2.读懂前两句拟人写法描绘的梅雪相争画面，读懂后两句对比评判的内容，理清诗歌写景、说理两层结构。3.掌握拟人、对比两种修辞手法，能结合诗句说出表达作用。（二）教学难点1.由梅、雪各有长短的景物对比，提炼“世间万物各有优缺点，要客观看待他人与自己”的深层哲理。2.理解诗歌先写相争、再做评判、最后藏道理的递进写法，体会借物喻理的古诗表达特点。3.将古诗蕴含的道理联系日常学习生活，做到学以致用，内化谦逊自省的品格。五、课时安排共2课时

第一课时：识字解词，读准读通全诗，疏通四句诗句字面意思，精读前两句，赏析拟人修辞，想象梅雪争春画面，熟读古诗。

第二课时：复习字词与前两句诗意，精读后两句，赏析对比手法，提炼诗歌哲理，拓展同类咏梅诗词，背诵默写、联系生活迁移运用道理，单元方法整合总结。第一课时教学设计（一）课时核心目标1.认识本课生字，区分多音字“降”，理解“骚人、阁笔、评章”等词语，规范书写生字。2.正确划分诗句停顿，流利、有节奏朗读全诗，借助注释逐句疏通字面诗意。3.精读前两句“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”，赏析拟人修辞，想象梅、雪互不相让的生动画面，感受诗句画面感。4.初步感知梅与雪两种景物的特点，激发品读古诗、想象诗中画面的兴趣。（二）教学准备梅雪同枝雪景插图、生字词卡片、古诗节奏划分板书、课文注释学习单（三）教学过程板块一：情境看图导入，揭示诗题，互动质疑1.出示冬日梅花落雪插图，谈话激趣

师：同学们，请仔细观察这幅图画，画面上有哪两种景物？谁来描述画面带给你的感受？

生1：图里有白色的雪花，还有粉红色的梅花，雪花落在梅花枝头上，特别好看。

生2：这是冬天的景色，雪白白的，梅花带着淡淡的香气，两种景物放在一起很美。

师：观察得很细致，寒冬时节，白雪、梅花常常相伴出现，古代很多诗人专门写诗描绘它们。今天我们学习一首宋代古诗，专门写雪与梅花，板书课题：雪梅，指导齐读诗题。

师：读完课题，大家心中产生了哪些疑问？结合插图说一说你的猜想。

生1：雪梅是指雪花和梅花吗？它们之间发生了什么故事？

生2：诗人写雪和梅花，想告诉我们什么内容？

生3：雪花和梅花，诗人更喜欢哪一个？

师：大家的疑问都很有价值，这首诗里雪花和梅花还发生了一场有趣的“争论”，我们走进古诗寻找答案。设计意图：借助雪景插图搭建具象情境，贴合四年级学生形象思维特点，以看图说话唤醒生活体验，由课题引导自主提问，激发探究诗歌内容的好奇心，自然切入文本。简介作者卢钺

师：这首诗的作者是宋代诗人卢钺，也叫卢梅坡，他十分喜爱梅花，写下两首《雪梅》流传至今。大家记住诗人朝代与姓名，我们开始朗读古诗。板块二：初读古诗，扫清字词障碍，划分朗读节奏1.自由初读，明确朗读要求

师：请大家自由朗读全诗，读准字音、读通顺每一句，圈出不认识的生字，标出停顿；遇到多音字、难懂词语做好标记。

学生自主朗读，教师巡视，重点关注“降、逊”读音。2.生字多音字专项讲解

出示生字卡片：降、逊、费、章

师：谁来认读生字卡片，重点读“降”，这个字有两个读音，谁能分别组词？

生：xiáng，服输、投降；jiàng，降落、下降。

师：本诗中“未肯降”的“降”读xiáng，意思是服输，大家齐读三遍字音与词义。再看“逊”，读xùn，左边走之底，字义是比不上、不及，跟老师书空书写。

师：诗中还有一个特殊字“阁”，课文注释标注同“搁”，意思是放下，“阁笔”就是放下笔，这是古代通假字，大家做好笔记。

师：黑板出示重点词语：骚人、评章，结合注释谁来说一说词义？

生1：骚人指古代诗人。

生2：评章就是评议、评判，在这里评判梅花和雪花谁更好看。3.指导生字书写

师：重点书写“降、逊”两个生字，大家观察田字格，说一说书写要点。

生1：“降”左耳旁窄，右边笔画多，要写紧凑，左窄右宽。

生2：“逊”走之底要舒展，包住内部“孙”字，笔顺先写里面再写走之。

教师范写，学生当堂练写2遍，同桌互相检查笔画结构。4.划分朗读节奏，分层朗读

师：七言古诗标准二二三停顿，出示节奏划分，全班齐读：

梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。

梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。

师：指名单人读、男女分组对读、全班配乐齐读，读出古诗舒缓又活泼的语气。设计意图：分层落实识字、多音字、通假字教学，结合字义、注释夯实文言字词基础；划分节奏训练朗读语感，落实语言运用素养，为逐句理解诗意扫清文字障碍。板块三：逐句疏通全诗字面大意，师生合作解读师：请大家拿出学习单，对照课文注释，四人小组合作，一句一句梳理诗句意思，遇到不懂的地方小组内互相讨论。

小组交流完毕，全班逐句拆解讲解，师生一问一答疏通诗意。第一句：梅雪争春未肯降师：我们先拆解本句关键词，“争春”是什么意思？

生：争抢春光，都想证明自己是春天最美的景物。

师：“未肯降”结合刚才学习的字音字义，谁来解释？

生：不肯服输，谁也不愿意认输。

师：把词语意思连起来，完整说一说这句诗写了什么画面？

生：梅花和雪花都争抢春光，互相攀比，谁也不肯向对方认输。

师：诗人把梅花、雪花当作会争抢、会赌气的人来写，这种写法叫什么修辞？

生：拟人，赋予花草人的动作、情绪。

师追问：诗人为什么要用拟人写梅雪？直接写“梅和雪都很美”不好吗？

生：拟人写出来更生动，好像梅和雪真的在吵架争论，画面活了。第二句：骚人阁笔费评章师：句中“骚人”指谁？“阁笔”是什么动作？

生：骚人是诗人，阁笔就是放下手中的笔。

师：“费评章”里的“费”怎么理解？

生：花费心思、十分为难。

师：整合词句，完整讲述第二句诗意。

生：诗人看着相争的梅和雪，放下手中的笔，很难评判二者谁更美，实在分不出高下。

师：大家想象一下，诗人站在梅雪之下，拿着笔犹豫不决，心里会在想什么？

生1：梅花有香气，雪花特别白，各有优点，实在不好评判。

生2：写文章评判谁更好，怎么写都不公允，左右为难。第三句：梅须逊雪三分白师：“须”在这里是应当、实在的意思，“逊”我们刚学过，指比不上，“三分白”不是确切数字，是说雪白得很多。谁翻译这句？

生：要说洁白，梅花实在比不上雪花，雪花比梅花白上许多。第四句：雪却输梅一段香师：“输”对应上一句的“逊”，也是比不上，“一段香”指一缕淡淡的清香。完整讲解句意。

生：可雪花虽然洁白，却比不上梅花独有的淡淡清香。

师小结四句完整诗意：梅花与雪花争抢春光不肯服输，诗人难以评判二者优劣；论洁白梅花不及雪花，论清香雪花不如梅花。设计意图：逐字、逐词、逐句拆解文本，依托注释落实文言翻译，全程以问答互动推进，避免笼统概括；分层拆解前后两句，区分写景、评判两层内容，搭建诗意理解完整支架，贴合四年级学生文本解读能力。板块四：精读前两句，深度赏析拟人修辞，想象画面师：本节课我们重点品读前两句“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”，大家默读两句，圈出能体现拟人、梅雪相争的关键字。

学生圈画关键词：争、未肯降。

师：“争”这个字特别精妙，如果换成“比”，效果有什么不一样？小组讨论后发言。

生1：“争”带有争抢、赌气的感觉，更有活力；“比”只是简单比较，没有情绪。

生2：一个“争”字，让梅和雪像两个互不服气的小朋友，画面更有趣。

师：说得十分到位，一个“争”字赋予景物人的情绪、动作，把静态的雪景写活了。我们展开想象，梅会和雪争辩什么？雪又会如何反驳梅花？同桌互相说一说。

生同桌互动分享：

梅：寒冬里只有我独自开放，带着清香，春光因我才有味道！

雪：我通体洁白，铺满天地，没有我冬天就少了纯净的美感！

师：二者各执一词，谁都不肯让步，这就是“未肯降”。再看诗人“阁笔费评章”，诗人为什么评判起来这么为难？

生：梅有梅的好处，雪有雪的优点，各有长处，没办法分出第一名、第二名。

师：带着这种鲜活、热闹的画面感，全班再次朗读前两句，读出梅雪互不相让的活泼语气。设计意图：聚焦前两句文本细节炼字赏析，通过换字对比、情境想象、角色扮演对话，具象化理解拟人修辞的表达效果；以层层递进的问题引导深度品读，训练学生抓关键词赏析诗句的阅读方法，落实审美创造素养。板块五：第一课时课堂小结本节课我们认识《雪梅》生字、多音字与通假字，学会规范书写重点生字；划分古诗朗读节奏，能够流利朗读全诗，对照注释完整疏通四句诗句的字面意思。课堂重点精读诗歌前两句，抓住“争、未肯降”两个关键字赏析拟人修辞手法，想象梅、雪花争相比拼春光的生动画面，读懂诗人面对两种美景难以评判的状态。下节课我们将深度品读后两句对比诗句，挖掘诗歌蕴含的人生道理，同时进行拓展积累、背诵默写练习。第二课时教学设计（一）课时核心目标1.复习巩固生字词、全诗诗意，熟练朗读、完整背诵并默写《雪梅》。2.精读后两句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，赏析对比手法，梳理梅、雪各自长短之处。3.读懂诗歌由景说理的写作逻辑，提炼“万物各有长短，客观看待自我与他人”的哲理。4.结合生活实例迁移感悟道理，拓展积累同类咏梅古诗，尝试简单对比句式仿写。（二）教学准备梅雪优缺点对比表格、咏梅拓展诗句卡片、课堂默写单（三）教学过程板块一：复习旧知，衔接新知（师生互动回顾）1.听写字词复习

师：拿出默写本，听写本课重点词语：未肯降、骚人、阁笔、评章、逊色、一段香。学生写完同桌互批，订正书写错误。2.朗读回顾全诗，抽查诗意

师：全班齐背《雪梅》，指名单独背诵。谁完整复述前两句的诗意，说一说前两句运用了什么修辞手法，好处是什么？

生背诵并作答：前两句写梅和雪花争抢春光不肯服输，诗人难以评判高下；用拟人，把梅雪写得像人一样有情绪，画面生动有趣。

师：上节课我们读懂梅、雪争执不休，诗人难以评判，诗人最后给出怎样客观公正的评价？今天精读后两句寻找答案。设计意图：听写、背诵、诗意复述多层复习，巩固第一课时字词与文本基础，前后课时内容紧密衔接，自然过渡后半首诗赏析，形成完整学习链条。板块二：精读后两句，赏析对比写法，梳理景物长短出示原句：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。步骤1：品读关键词，理解评判语句师：先找两句中的对应动词“逊”和“输”，两个字意思相近，都是比不上，诗人同时使用两个近义词，有什么作用？

生：前后对应，形成对照，分别写出梅、雪各自的短板。

师：前半句评判梅花，梅花比不上雪花的地方是什么？

生：洁白的色泽，雪花比梅花更白。

师：后半句评判雪花，雪花比不上梅花的地方又是什么？

生：淡淡的清香，雪花没有香气，梅花独有花香。

师：诗人没有偏袒梅，也没有偏爱雪，一分为二、客观写出二者的优势与不足，这种把两种事物放在一起对照比较的写法，叫做对比。步骤2：小组合作完成梅雪优缺点对比表格师：四人小组合作，结合两句诗句，填写表格，区分二者长处、短处。景物长处短处梅花自带清雅香气色泽不如雪花洁白雪花通体洁白无瑕没有沁人的花香小组完成后全班统一核对表格内容。

师：结合表格，谁用完整的话说一说诗人的评判？

生：雪花胜在洁白，梅花赢在清香；梅花不如雪白，雪花不及梅香，二者各有优势，也各有不足。步骤3：深度品读对比句式，体会表达妙处师：两句诗句句式对称、字数相等，一写梅的不足，一写雪的短板，一“逊”一“输”相互呼应，这样对称对比的句子读起来有什么感受？

生1：读起来朗朗上口，有节奏感，很工整。

生2：道理一目了然，不用多解释，一眼就能看出梅和雪各有长短。

师：带着客观、平和的语气齐读后两句，读出诗人公允评判的感觉。设计意图：依托表格可视化梳理对比信息，拆解对称句式赏析对比修辞；通过关键词问答、句式品读，让学生清晰读懂诗人的评判内容，区分两种景物优缺点，突破诗歌写景评判层的文本解读难点，发展逻辑对比思维。板块三：整合全诗，梳理行文逻辑，提炼深层哲理师：我们把整首诗连起来梳理脉络，诗歌分为两层，第一层前两句写什么？第二层后两句写什么？

生：第一层写梅雪争春、诗人难以评判；第二层写诗人客观对比，给出公允评价。

师：诗人仅仅是为了描写梅花和雪花吗？这首诗藏着怎样的道理？结合表格里梅、雪长短，小组讨论交流。

小组代表依次发言：

生1：梅花和雪花都有优点，也都有缺点，没有完美的事物。

生2：不能只看到自己的长处、骄傲自满，也不能只盯着别人的短处。

生3：每个人、每种事物都有擅长和不足，要学会客观看待，互相包容。

师总结提炼诗歌核心哲理：世间万物，各有所长，亦各有所短；我们既要看到自身优势，也要正视自己的不足；看待他人，要懂得欣赏别人的长处，不盲目攀比、不自负自满，学会取长补短。

师追问：结合生活，说一说生活里类似梅雪各有长短的例子？

生1：班级里有的同学写字好看，有的同学跑步厉害，大家各有长处。

生2：铅笔写字清晰，橡皮只能擦除，两者功能不一样，缺一不可。

生3：有的同学擅长画画，有的同学擅长朗读，要互相学习对方优点。设计意图：整合全诗整体逻辑，由景物对比自然过渡到人生哲理，由浅入深完成从读懂诗句到体悟道理的思维进阶；结合生活实例迁移感悟，打通古诗文本与学生日常，让哲理不再空洞，落实文化自信与思维能力素养。板块四：拓展积累、仿写练习，综合运用所学知识1.咏梅古诗拓展积累

师：自古