教育心理学知识的学习

教育心理学知识的学习第一页，共30页。2、显性知识和隐性知识显性知识：言明的知识隐性知识：尚未言明的、难以言传的两种知识的相互转化第二页，共30页。三、知识的表征（一）陈述性知识的表征形式：命题和命题网络一个命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。（二）程序性知识的表征形式：产生式所谓“产生式”，就是这样一些“条件-行动”的结合规则，产生式以“如果……就……”的形式存在。自动激活的特点，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其它的行动。（三）表象——保存情景信息与形象信息的一种重要方式（四）成块知识的组织：图式（schema）所谓图式，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。

第三页，共30页。四、知识建构的基本机制

（一）知识的获得是一个建构过程1.两个比喻第一，知识的获得就象吃东西。第二，知识的获得就象输血。2.知识建构的机制：同化与顺应首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。第四页，共30页。（二）知识学习的不同类型

1.接受学习、发现学习与支架性学习——按知识获得的方式在接受学习中，学习的内容是以结论的形式呈现给学习者的。在发现学习中，需要学习者自己去发现事物的特点和规律。支架性学习，强调随着学习的进行而动态地减少外部支持。2.符号学习、概念学习和命题学习——按所获得知识的形式符号学习的主要内容是词汇学习，将符号与它所代表的事物、观念联系起来，在认知结构中建立相应的等值关系。概念学习在于掌握同类事物共同的关键特征，从而将这类事物与其它事物区分开。命题学习就是要理解句子所表达的整体意义，这需要将新命题与头脑中原有的有关概念、观念联系起来。第五页，共30页。第二节知识的理解一、理解的生成过程维特罗克对理解过程的分析（a）长时记忆中存在一些知识经验，会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，学习者首先把这种些内容提取出来，进入短时记忆。（b）这些内容和倾向构成了学习者的动机，注意外来的信息，主动地对感觉经验进行选择性注意。（C）选择性知觉得到的信息，还要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系（d）与长时记忆进行试探性联系过程中，可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验做比较。

第六页，共30页。（e）经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的联系策略，这包括：第一，构成选择性注意和选择性知觉的信息基础是否可靠；第二，从长时记忆中提取的建立联系的信息是否合适；第三，从感觉信息中选用的信息是否合适；第四，如果必要，应该系统地考虑感觉信息与长时记忆中所有可能的联系。（f）如果意义建构成功，就实现了意义的理解。（g）新信息被理解后，学习者可以从多方面对其分析检验，看新观念是否合理，它是否符合自己长时记忆中的其它相关经验。第七页，共30页。二、影响理解的客观因素

（一）学习材料的内容首先，学习材料的意义性会影响学习者的理解。其次，学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。

（二）学习材料的形式学习材料的直观性会影响到学习者的理解。直观的方式有：第一，实物，即对实物的直接观察；第二，模型，即用模拟的形象来描述、表现一种事物，让学生看到无法或难以直接观察的东西。第三，言语。

（三）教师言语的提示和指导问题情境，提问，言语提示第八页，共30页。三、影响理解的主观因素

（一）原有知识经验背景的影响

1.知识经验背景的广泛含义首先，包括学习新知识所需要的直接的基础性知识（准备性知识），也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景。其次，这种知识背景不仅包括学习者在学校学习的正规知识，也包括他们的日常直觉经验。第三，既包括与新知识相一致的、相容的知识经验，而且也包括相冲突的经验。

第九页，共30页。第四、不仅包括具体领域的知识，而且还涉及学习者的基本信念，①本体论信念：即他们关于世界及其运行方式的假定。②认识论信念：这主要是指学习者对知识、对学习的看法。第五，既包括直接以现实的表征方式存在于长时记忆中的知识经验，也包括一些潜在的观念。2.认知结构的特征对理解与记忆的影响第一，认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念。第二，原有起固定作用的观念的稳定性和清晰性。第三，新学习材料与原有观念之间的可辨别性。第十页，共30页。（二）主动理解的意识与方法

理解的程度取决于学生在学习中的思考活动，以及他们对自己的学习过程的意识和控制。为了生成理解，学习者需要努力建立两类联系：（1）当前学习内容的各个部分之间的联系；教学策略：①加题目②列小标题③提问题④说明目的⑤总结或摘要⑥画关系图或列表（2）当前学习内容与原有的知识、信念或经验之间的联系。教学策略：①举例②类比与比喻③证明④复述⑤解释⑥推论⑦应用第十一页，共30页。四、概念的学习

（一）什么是概念所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念一般都涉及以下要素：第一，名称：即代表概念的词语、符号。第二，内涵：即这类事物所共有的关键特征。第三，外延：即这一概念所代表的具体事物（实例）的范围。第十二页，共30页。（二）概念获得的方式

概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化。一方面，学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比，发现这类事物的共同关键特征，叫做概念形成；另一方面，学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念同化。相应的概念教学方法：例—规；规—例

第十三页，共30页。（三）概念教学的几点建议

1.概念分析对一个概念的分析一般包括如下六个方面：①定义：定义的表述必须准确、简洁、完整；②特征：概念的关键特征或本质属性，对其属性的分析必须全面准确，没有遗漏，没有包含无关特征；③例证。概念的例证必需具有典型性和多样化；④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。2.几点建议（1）突出有关特征，控制无关特征（2）正例与反例的辨别（3）变式：变式是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征、而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。（4）比较第十四页，共30页。

知识学习与迁移（一）迁移的定义与分类

迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。”或说“一种学习对另一种学习的影响。”知识、技能、情感和态度的迁移顺向迁移，后者被称为逆向迁移正迁移(横向、竖向)，负迁移特殊迁移，非特殊迁移近迁移，远迁移低通路迁移，高通路迁移

第十五页，共30页。迁移的理论与研究1、形式训练说2、相同元素说3、概括化理论4、奥斯古德的三维迁移模型元认知与迁移为迁移而教1、整合学科内容2、加强知识的联系3、强调概括总结4、重视学习策略5、培养迁移意识第十六页，共30页。（二）影响迁移的条件（三）迁移与认知结构的发展1.依据迁移要求，精选教材内容2.根据迁移的要求来合理地编排教材内容3.依据迁移要求，合理处理教学程序

（四）促进学习在现实情境中的广泛迁移

学习的迁移不仅仅局限在学校情境中。能否使学生把在学校情境中所学习的知识广泛地迁移到现实情境中，这是衡量最终教学效果的重要标准。学习的迁移在一定程度上取决于学习任务情境的相似性，所以，学习知识的情境和应用知识的情境之间越为接近，实现迁移的可能性就越大。第十七页，共30页。动作技能的学习第一节技能概述一、技能的涵义技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。人脑对刚形成的技能储存的是陈述性的知识。形成高级技能以后，头脑中储存的则是一种完整严密的动作映象系统，即程序性知识。这种知识是技能熟练者难以用语言描述出来的。活动动作的自动化并不是完全无意识的。只有当动作正确无误的进行时，动作的进程才是自动化的。流畅性、迅速性、经济性、同时性、适应性第十八页，共30页。二、技能的分类（一）运动技能又称动作技能和操作技能。是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。（二）心智技能又称智力技能和认知技能。是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。根据适用范围不同，分为专门心智技能和一般心智技能。第十九页，共30页。二、学生动作技能的形成

1、动作技能的结构通常包括感受部分、中枢部分和运动部分等三种基本成分。2、动作技能的种类(1)精细的和粗大的(2)连贯的和不连贯的（3）封闭的和开放的第二十页，共30页。二、学生动作技能形成的阶段1.认知定向阶段要产生动机，了解动作的基本要求，在头脑中形成最一般、最粗略的表象。2.联系阶段此阶段分为局部动作阶段和初步掌握完整动作阶段。学生先掌握局部动作，此阶段通常显得手忙脚乱。然后逐渐掌握一系列局部动作，进入到初步的掌握完整动作阶段。3.自动化阶段技能形成的最后阶段。学习者的各个动作已形成了一个有机的整体并巩固下来，各个动作的相互协调已趋于自动化。第二十一页，共30页。学生动作技能形成的特征学生动作技能一旦形成并达到熟练后，与技能形成初期相比，已发生了质的变化。特征如下：1.意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化。2.动作控制方式的变化首先，利用线索的变化。其次，动觉反馈作用的加强。3.动作品质的变化整个动作系统已成为一种相对稳定的方式。但稳定性并不意味着动作是机械刻板的或一成不变的。4.协调化运动模式的形成动作由初期的不协调走向逐渐的协调、熟练。第二十二页，共30页。动作技能的保持动作技能的培养（一）指导与示范掌握相关知识、明确练习目的和要求、形成正确的动作映象，1、2、3、4获得一定的学习策略（二）练习1、练习曲线逐步提高（1、2、3）、高原现象、起伏（主客观因素）、个别差异第二十三页，共30页。3、练习时间

集中练习——分散练习（三）反馈1、结果反馈2、情境反馈3、分情况反馈4、内在动觉反馈第二十四页，共30页。五、怎样辅助学生培养动作技能

（一）帮助学生明确练习的目的和要求（二）形成正确的动作映象（三）坚持以实现视觉控制向动觉控制转化为中心的练习（四）提供反馈信息让学生知道练习结果（五）合理分配时间，集中和分布练习相结合第二十五页，共30页。

问题解决与创造性思维第一节问题解决的性质

一、问题解决及其分类（一）问题解决问题解决就是通过一系列的思维活动来逐渐解除疑惑、得到明朗的理解的过程。问题的解决一般都涉及以下要素：①初始条件②目标③障碍④解决方法（二）问题的分类1.结构良好问题结构良好问题有二个基本特征。第一，问题的明确性。第二，解法的确定性。第二十六页，共30页。第二节问题解决的过程一、问题解决的模式试误说顿悟说信息加工的观点现代认知模式二、一般问题解决的过程（一）理解和表征问题阶段识别有效信息理解信息含义整体表征问题归类第二十七页，共30页。（二）寻求解答阶段1、算法式2、启发式（1）手段