小学六年级语文暑假阅读理解衔接专项教案

小学六年级语文暑假阅读理解衔接专项教案

一、课程定位与顶层设计

（一）课程名称：小学六年级语文暑假阅读理解衔接专项

（二）适用学段：小学六年级（202X—202X学年暑假，五年级升六年级过渡期）

（三）教材依据：教育部统编版语文六年级上册

（四）课程性质：暑假专项衔接·阅读能力系统进阶

（五）课时总量：12课时（每课时40分钟），每课时承载一个阅读能力微专题

（六）核心理念：以终为始——对标六年级上册教材阅读要素与学业质量评价标准；以策为器——将阅读策略工具化、可视化；以生为本——基于学情诊断实施分层任务群。

二、课程目标体系

（一）总目标

通过12课时的结构化训练，完成从五年级“单篇精读·基础感知”向六年级“群文比较·策略迁移·批判建构”的能力跨越，确保学生进入六年级后能迅速适应小说单元、非连续性文本、古诗文深度赏析等新学力要求。

（二）分级目标

1.知识与能力

【非常重要】【高频考点】系统梳理五年级下册“词句段运用”“篇章概括”“初步体会思想感情”三大能力点，准确率达到90%以上。

【非常重要】【热点】初步建构小说阅读三要素（环境、情节、人物）分析框架，能独立完成600字左右小说的信息提取与简单评价。

【重要】【难点】掌握非连续性文本“定位—筛选—整合—推断”四步阅读法，能解决基于多文本的真实生活任务。

【重要】积累六上古诗词6首，准确说出典型意象的约定含义，能通过炼字分析诗人情感基调。

2.过程与方法

【非常重要】熟练运用思维可视化工具（情节梯、人物关系网、双栏对比表、策略树）呈现阅读思考过程。

【重要】形成个人批注系统，符号批注与文字批注并重，实现与文本的深度对话。

【一般】经历“阅读—思考—表达”完整闭环，口头表达观点时能主动援引文本依据。

3.情感态度与价值观

【重要】保持暑期每日阅读30分钟的习惯，抵制碎片化阅读干扰。

【一般】通过革命文化题材文本（《狼牙山五壮士》《灯光》《桥》）体悟英雄情怀，增强民族认同。

三、教学重难点

（一）教学重点

【非常重要】【热点】小说三要素的系统认知与交互分析。

【重要】【高频考点】说明文语言的准确性辨析与说明方法的复合判断。

【重要】【难点】古诗文意象解码与“诗眼”的捕捉、鉴赏。

（二）教学难点

【难点】从“这一篇”的策略习得到“这一类”的图式建构。

【难点】非连续性文本中多源信息的矛盾识别与批判性接受。

【难点】在跨文体比较中理解文体形式对内容表达的规定性。

四、教学实施过程（核心环节，占全案篇幅85%）

第一模块：能力溯源——五年级阅读要素精准加固（4课时）

第1课时：词语语境义推断——从字典义到文本义

【教学目标】

1.结合上下文语境推断陌生词语的临时意义及情感色彩。

2.辨析近义词在具体语境中的表达效果差异。

【非常重要】【高频考点】

【教学流程】

3.诊断与唤醒（5分钟）

呈现五年级下册《人物描写一组》中“手疾眼快”“抖擞”二词，学生口述原句及释义。暴露常见问题：脱离语境机械背词典义，将“手疾眼快”简单理解为“手脚快”。教师示范语境定位法：先找该词所在句子，再读前一句、后一句，发现“傻大黑粗”“动转不灵”与之形成对比，从而确定“疾、快”在此特指动作敏捷，且含褒义。

4.任务一：单文本语境推断（12分钟）

下发六上预备篇《七律·长征》“逶迤”“磅礴”二词所在诗句。禁止查字典，限时3分钟写出词义推断过程。学生典型路径：从“五岭”得知是山；“腾细浪”是比喻，将巨大的山岭比作细浪，反向推出“逶迤”是连绵曲折的样子；“走泥丸”把磅礴的山比作泥丸，推出“磅礴”是雄伟高大。教师提炼策略：【非常重要】字形线索（逶迤均有走之底，与路途相关）、反义对照（与细浪、泥丸对比）、情境顺承。

5.任务二：近义辨析与语境选词（15分钟）

出示两组词：“严肃—严厉”“顽强—顽固”。提供三个语境句（六上《桥》老支书的言行、《穷人》桑娜的心理、《狼牙山五壮士》的战斗场面），学生选择最恰当的词语并说明理由。教师介入辨析：【难点】【热点】“严肃”侧重神情、气氛；“严厉”侧重手段、态度，且有威慑力。“顽强”为褒义，指不怕困难；“顽固”为贬义，指不肯改变。完成选词后，学生尝试将句中另一近义词置换，体会表达效果的微妙变化。

6.巩固与小结（8分钟）

学生绘制“词义推断策略树”：主干为语境，分枝为近义替换、反义对照、构词分析、情感坐标。教师补充“情感色彩坐标图”（横轴褒—贬，纵轴强—弱），将本课词语定位在坐标中。

第2课时：篇章内容概括——要素提取与支架建模

【教学目标】

1.准确提取记叙文六要素，运用“谁+在何处+做什么+结果如何”模型概述故事。

2.借助情节梯、小标题等工具，压缩长文为百字梗概。

【非常重要】【高频考点】

【教学流程】

3.前测与破题（5分钟）

快速阅读《将相和》“完璧归赵”片段，要求用一句话说清故事。学生答案多聚焦“蔺相如把和氏璧送回赵国”，遗漏人物关系（秦王、赵王）、地点（秦国朝廷）、起因（秦王骗璧）。教师呈现“要素补全法”：时间地点不必须，但核心冲突双方、冲突结果不可缺。

4.任务一：小标题提炼与情节梯搭建（15分钟）

精读六上《狼牙山五壮士》，默读并圈画五部分（接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖）。要求学生为每部分拟四字标题，必须包含动词。展示高质量标题：“痛击追敌”“绝路抉择”“顶峰血战”。随后将五个标题填入情节梯（纵轴为紧张度，横轴为进程），观察曲线走向——两次高潮（顶峰歼敌、跳崖）。【非常重要】教师点拨：情节梯能直观显示故事的张弛节奏。

5.任务二：多文本要素对比表（12分钟）

对比《草船借箭》与《景阳冈》两篇五年级经典叙事文，完成对比支架：

核心人物—冲突对象—冲突起因—解决方式—结局。

学生发现共性：古典名著选段常采用“三次重复”推进情节（诸葛亮三次下令、武松三碗酒三番闪躲三次出击）。教师揭示叙事规律：【难点】【热点】重复中有递进，是塑造人物、强化主旨的常用手法。

6.迁移运用（8分钟）

阅读非连续性文本“某市图书馆读者证办理流程图”，将流程图转化为文字概述。要求使用“先……再……然后……”等表示顺序的词语，信息点不遗漏（年龄限制、证件类型、押金档次）。完成同桌互评，标准为“流程完整、逻辑清晰”。

第3课时：人物形象立体化分析——从标签走向证据链

【教学目标】

1.依据语言、动作、神态、心理等细节描写推断人物性格。

2.避免非黑即白的二元评价，能说出人物性格的复杂性。

【非常重要】【高频考点】

【教学流程】

3.情境导入（5分钟）

出示《刷子李》曹小三心理变化曲线——崇敬、怀疑、再次崇敬。讨论：曹小三不是主角，作者为什么要写他的心理？引出侧面烘托概念，并明确：分析人物既可看主角言行，也可看配角反应。

4.任务一：一言一词皆有据（12分钟）

细读六上《桥》中老支书在洪水爆发后的所有言行，圈画至少三处描写。完成双栏表格：左侧写“人物特点词”（如镇定、铁面无私、父爱深沉），右侧写“原文依据句”。教师强调：【非常重要】一个特点必须对应至少一句原文，杜绝凭空贴标签。展示高水平作业：从“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”提炼“不徇私情”，依据是“揪”这一暴力动作与父子关系。

5.任务二：矛盾处见人性深度（15分钟）

阅读《穷人》桑娜抱回孩子后忐忑不安的内心独白（“他会说什么呢？……揍我一顿也好！”）。角色扮演朗读，揣摩省略号、感叹号传达的情绪。学生从“忐忑—坚定”的心理轨迹中，提炼桑娜性格：并非天生的圣徒，而是经历挣扎后选择善良的普通人。教师介入：【难点】真实的人物往往是“迟疑后的坚定”，而非口号式的完美。

6.任务三：跨文本比较（8分钟）

比较诸葛亮（《草船借箭》）与杨氏之子（《杨氏之子》）的智慧表现。用人物卡片形式呈现：

姓名+身份+智慧事件+智慧类型（战略预判/言语机敏）+依据词句。

学生发现：诸葛亮智慧基于天文地理知识和人心把握，杨氏之子智慧源于快速反应和委婉礼貌。同为智者，智慧维度不同。

第4课时：主旨与情感——从关键词句到价值体认

【教学目标】

1.通过反复出现的词句、议论抒情句捕捉作者情感倾向。

2.联系背景资料或自身体验，说出文本的现实意义。

【非常重要】【高频考点】

【教学流程】

3.感知与聚焦（5分钟）

默读六上《花之歌》第一自然段：“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去……”学生谈初感，多数说“诗意”“不懂”。教师不急于解释，而是出示三个短语“说出来——收回去——再说”，引导学生发现这是一种循环、往复的状态，呼应花的开谢周期。

4.任务一：捕捉主旨信号词（12分钟）

精读《只有一个地球》节选，用荧光笔画出表明作者观点的句子。学生普遍能找到“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。教师提示：说明文主旨常出现在开头（提出）或结尾（总结），且常伴有“但是”“然而”“因此”等标志词。同时圈画“至少在以地球为中心的40万亿公里范围内，没有第二个适合人类居住的星球”，分析“至少”“40万亿”如何增强说服力。【重要】

5.任务二：背景介入与主旨深化（15分钟）

学习《示儿》《题临安邸》两首南宋爱国诗。

先读《示儿》，结合注释了解写作背景——陆游临终遗言。学生找出情感关键词“悲”“定”“告”，归纳主旨：至死不渝的统一信念。

再读《题临安邸》，找出“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。讨论：同样是南宋诗人，林升情感是直接抒“悲”还是另有方式？学生发现：林升用的是讽刺，通过描写权贵的醉生梦死反衬国难当头。

【难点】【热点】完成“情·景·志”关系图：陆游——临终场景——悲壮之志；林升——西湖歌舞场景——忧愤讽刺之志。同是爱国，一显一隐。

6.表达与输出（8分钟）

从本单元（或暑假阅读篇目）中任选一篇，写一句“我的启示”。要求：必须与自身生活关联。例：“读了《桥》，我想起小区保安叔叔，暴雨夜他也在守着我们。”教师点评：不做空洞的表态，启示要落在一件具体的事、一个具体的人上。

第二模块：文体新域——六年级上册核心文体深度解码（5课时）

第5课时：小说三要素初识——环境、情节、人物的互塑

【教学目标】

1.识别自然环境描写，分析其对渲染气氛、烘托人物、推动情节的作用。

2.梳理情节发展的完整链条，捕捉伏笔与照应。

3.从细节中读出人物性格的多元层次。

【非常重要】【热点】

【教学流程】

4.对比启思（5分钟）

出示《桥》首句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”尝试删去此句，直接写“山洪咆哮着，像一群受惊的野马……”学生对比朗读，体会原句以短句、反复营造雨势骤急的压迫感，为后文洪水暴发、窄桥逃生埋下双重危机。教师定义：此为环境描写的“铺垫”功能。

5.任务一：环境与人物的共振（12分钟）

细读《穷人》第一自然段室内外环境对比。

室外：海面“起着波浪”，渔夫“还没回来”，天气“又黑又冷”。

室内：炉火“熊熊”，地板“干干净净”，孩子“睡得又香又甜”。

学生完成“环境·心理”对应表，发现桑娜虽为渔夫之妻，家境贫寒，却把家打理得温暖整洁，侧面写出勤劳、爱家、即使在困境中仍保有生活尊严。教师追问：如果删掉室内环境描写，桑娜形象有何不同？学生会答：只剩等待丈夫归来的焦虑，失去能干的特质。【非常重要】

6.任务二：情节曲线与悬念设置（15分钟）

阅读六上小说《在柏林》，全文仅四百余字。学生默读后绘制情节曲线：开端（老妇人重复数“一、二、三”）——发展（小姑娘嗤笑）——高潮（老兵平静道出真相：三个儿子全部阵亡，此刻送妻子进疯人院）——结局（车厢寂静）。教师以追问揭示悬念功能：前文老妇人的怪异行为是悬念，老兵的解释是释悬，而释悬带来的震撼远大于怪异本身，因为真相无比残酷。

7.任务三：圆形人物探微（8分钟）

再次聚焦《穷人》结尾，桑娜“沉默”了两次，渔夫“皱起眉”“搔搔后脑勺”。学生分角色朗读对话，从渔夫“我们总能熬过去的”中提取性格：并非豪言壮语，而是一个底层劳动者朴素的担当。“熬”字含艰辛，但不推诿。至此完成桑娜夫妇的人物拼图：善良是底色，但这份善良承载着贫穷、多子、风暴等多重压力，因而更显珍贵。【难点】

第6课时：说明文科学阅读——方法甄别与语言品析

【教学目标】

1.精准区分作比较、打比方、列数字、举例子等说明方法。

2.体悟说明文语言准确性与生动性的辩证统一。

【重要】【高频考点】

【教学流程】

3.混淆点澄清（5分钟）

出示《太阳》典型句子：“太阳会发光，会发热，是个大火球。”提问：用了什么说明方法？约半数学生回答“作比较”。教师出示正例与反例：【重要】打比方——将太阳比作火球，不同类事物；作比较——同类事物比差异（如太阳与地球的大小比较）。立即跟进两道抢答题巩固。

4.任务一：说明方法复合标记（12分钟）

精读六上《宇宙生命之谜》第三自然段，用不同符号圈画：

——【列数字】“水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300~400摄氏度”

——【作比较】“水星……昼夜温差极大，金星……温度更高”

——【举例子】“地球之外是否生命存在？……人们对宇宙生命的探索力度在不断加强”

学生小组汇总，完成“说明方法及其效果”清单。教师补充：一个句子可能同时使用多种方法，需完整标注。

5.任务二：语言准确性微批注（15分钟）

下发删改版《宇宙生命之谜》，将原文中“可能”“一般”“据推测”等限制性词语全部删除。学生对比阅读原版与删改版，以批注形式指出删改后语义发生了何种变化。

典型发现：删去“可能”，肯定语气过强，不符合科学界尚无定论的客观事实。

【难点】【热点】教师提炼：说明文的语言准确不仅指数据确凿，还指表态留有余地、不绝对化。

6.任务三：平实与生动语体转换（8分钟）

提供两段介绍“萤火虫发光原理”的文本，A段为百科词条（平实），B段为《昆虫记》节选（生动）。学生完成：①各用两个词概括两段语言风格（准确凝练vs.形象诗意）；②将A段平实介绍改写为生动说明，要求至少使用一种打比方。

第7课时：非连续性文本——任务驱动下的信息整合

【教学目标】

1.面对图、表、文复合文本，能快速定位所需信息。

2.依据特定生活需求，对多源信息进行筛选、重组、推断。

【非常重要】【热点】

【教学流程】

3.真实任务发布（5分钟）

情境：暑假父母带你到某海滨城市旅游，你主动承担“三日游行程规划”。现有材料：①景点分布地图；②各景点开放时间与门票价格表；③潮汐时刻表（影响赶海活动）；④三天天气预报（含风力、降水概率）。

4.任务一：定点信息检索（10分钟）

限时5分钟，学生从四则材料中找出以下信息并填写答案：

——儿童半价票的年龄/身高标准

——哪一天上午最适合赶海（潮位低、风力小）

——周二闭馆的景点是哪个

教师巡视，发现普遍问题：看漏表格备注栏（“免费政策仅限本地市民”），读图忽略图例（红色线条表示维修路段）。现场反馈，强调“非连阅读第一法则——看全，图例、备注、脚注一个都不能少”。【非常重要】

5.任务二：复合信息推断（15分钟）

小组合作，为“亲子家庭（两大一小，孩子10岁）”设计第二日行程。要求：

——覆盖三个景点，且不走回头路

——总门票费用不超过200元

——避开人流高峰时段（景点官网标注10:00-14:00为高峰期）

学生需同时阅读地图、价目表、官网提示。展示小组方案并说明决策依据，其他组质疑。此环节倒逼学生不仅要找到信息，还要比较、权衡、决策。

6.任务三：文转图训练（10分钟）

阅读一段关于“社区垃圾分类投放站开放时间及投放规则”的文字描述，将其转化为简易表格或示意图。要求：一目了然，能支持快速查询。学生作品展示，师生共同归纳“文转图”要诀：提取关键分类维度，使用表格/流程图，省略冗余修饰语。

第8课时：古诗文鉴赏——意象符号与诗眼破译

【教学目标】

1.积累六上必背诗词中典型意象的语境含义。

2.通过炼字分析，探触诗人情感的最敏感处。

【非常重要】【高频考点】

【教学流程】

3.意象预习反馈（5分钟）

课前发布“六上诗词意象预习单”，课上指名汇报：

——“明月”在《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》情感相同吗？

学生回答：前者“月近人”是孤独中唯一陪伴，后者“明月别枝惊鹊”是夏夜清幽。教师小结：同一意象，因诗人境遇、心境不同而情感指向迥异，不可死记硬背“明月=思乡”。

4.任务一：还原场景，以境悟情（12分钟）

品读《宿建德江》“野旷天低树，江清月近人”。设问：现实中，天怎么可能比树低？月怎么可能近人？学生小组讨论，还原诗人所见：原野空旷，极目远眺，天边低于树梢；江水澄澈，月影倒映，仿佛伸手可触。教师揭示：这是“移情”——愁绪让天地逼仄，唯有水中月影亲近。理解这一层，才能真正读懂孟浩然羁旅之愁。【非常重要】

5.任务二：同题异体，比较阅读（15分钟）

比较《六月二十七日望湖楼醉书》与《西江月·夜行黄沙道中》。

同写夏雨，苏轼笔下雨势急骤（“跳珠”“卷地风来”），辛弃疾笔下雨是“七八个星天外，两三点雨山前”，来得快去得也快。学生从用词、节奏、画面感分析风格差异：苏轼壮阔、动感；辛弃疾清新、宁静。

【难点】【热点】追问：为何同一季节，雨景截然不同？学生逐渐意识到，是诗人观景时的心境滤镜——苏轼彼时仕途受挫，却有豁达之气；辛弃疾夜行乡间，是为闲居之趣。

6.任务三：炼字争锋（8分钟）

《春夜喜雨》“好雨知时节”中“知”字妙在何处？

《七律·长征》“更喜岷山千里雪”中“喜”字能否换成“过”？

正反方辩论。学生发言摘录：“知”将雨拟人化，赋予灵性；“喜”不是简单的动词，是红军翻过雪山后全体将士的集体情感，是苦尽甘来，无法替换。教师总结：炼字，炼的是最能表情达意的那一个。

第9课时：跨文体主题阅读——文体制约与形式选择

【教学目标】

1.围绕同一主题，比较不同文体在选材、表达方式上的差异。

2.根据阅读目的和交际情境，选择或推荐适切的文本类型。

【非常重要】【难点】

【教学流程】

3.主题聚焦：母爱（5分钟）

呈现四组文本片段：

——小说：《慈母情深》中母亲在嘈杂厂房塞钱给“我”

——散文：冰心《荷叶·母亲》中荷叶为红莲遮风挡雨

——诗歌：孟郊《游子吟》

——非连续文本：《2019年中国家庭育儿时间调查报告》图表

4.任务一：文体特征素描（15分钟）

学生分四组，每组深入研究一种文体，从“如何表现母爱”“打动人的核心要素”两个角度展开讨论，绘制海报关键词。

汇报时教师提炼：

——小说：靠完整的情节、细腻的细节，代入感强

——散文：借具体物象（荷叶）抒发主观情感，象征意味浓

——诗歌：高度凝练，意象密集，留白多

——数据图表：客观呈现群体现象，虽无具体人物，但数字本身蕴含社会关怀

5.任务二：跨体比较与匹配（12分钟）

假如要为“母亲节”班级展板选材，要求：①能引起同龄人共鸣；②适合展板快速阅读。你会推荐哪一类文本？为什么？

学生多数选择诗歌或散文片段，理由是展板空间有限，小说篇幅过长；数据图表需读图能力，部分同学看不懂。教师顺势总结：【热点】文体选择受制于媒介、受众、目的，不存在绝对优劣，只有合适与否。

6.任务三：应用迁移（8分钟）

班级图书角即将进一批新书，宣传海报上附有四条不同文体的推荐语（小说梗概、散文点评、科普简介、人物传记片段）。学生以“荐书员”身份，根据同学的阅读偏好（如“喜欢真实故事”“爱看知识类”“只读短篇”）推荐相应书本，并说明依据。

第三模块：策略系统化——阅读工具与思维建模（2课时）

第10课时：批注式阅读——从随性勾画到焦点对话

【教学目标】

1.掌握符号批注系统（·关键信息，？疑问，！精彩，≈联想）。

2.对同一文本能从不同焦点（写法、情感、结构）进行批注。

【重要】

【教学流程】

3.范例观摩（5分钟）

投影展示五年级优秀学生《威尼斯小艇》批注本，边看边归纳批注类型：

——提问批注（为什么写船夫技术？）

——赏析批注（“像挂在天边的新月”比喻贴切）

——联想批注（我们这的水上巴士……）

——质疑批注（小艇这么窄，安全吗？）

4.任务一：符号系统共建（10分钟）

下发六上《竹节人》首段，师生共同约定一套课堂通用批注符号，并用该符号快速批注段落大意。要求：符号不宜超过4种，每种符号有明确意义。选定：·关键信息，！语言精彩，？读不懂，*写法点评。限时5分钟批注，交换阅读，检查符号使用是否一致。【非常重要】

5.任务二：焦点批注深挖（15分钟）

聚焦《竹节人》第二自然段：“我们小时候的玩具，都是自己做的……手没处放，就跟自己要好的同学‘打仗’。”

教师示范赏析式批注句式：“此处运用了（描写方法/修辞），生动写出了（内容），表达了（情感）。”

学生从三个焦点中任选一个进行不少于30字的详批：

——写法焦点（对比：过去自己做玩具vs.现在买玩具）

——情感焦点（怀念、自豪）

——结构焦点（为下文竹节人玩法做铺垫）

6.任务三：二次批注——回应与对话（10分钟）

交换讲义，阅读同学批注后，在下方追加自己的回应：可以赞同补充，也可以质疑反驳。教师巡视发现精彩回应：“你赏析了对比写法，但我觉得这里不仅是今昔对比，还暗含作者对‘动手创造’精神的赞美。”【热点】至此，批注从单向输出转为与文本、与他人的三维对话。

第11课时：快速默读——视幅拓展与信息抓取

【教学目标】

1.默读速度达到300字/分钟以上，理解率不低于70%。

2.针对不同阅读目的，灵活运用跳读、扫读、寻读。

【非常重要】【高频考点】

【教学流程】

3.测速定标（5分钟）

提供600字叙事短文《灯祭》（节选），计时1分钟，记录阅读字数。多数学生读至200—250字区间，教师呈现六上默读速度参考标准：一般性读物300字/分钟。明确本课目标。

4.微技能专项（12分钟）

——视幅训练：出示宽行距、窄列文字材料，要求一次注视看清3—4个词组成的短语。逐句闪示，学生复述短语。

——词群读：将“郝副营长/是一位/著名的战斗英雄”作为一个认读单位，而非逐字阅读。教师领读词群，学生跟读节奏。

——消除回视：下发遮挡板，遮住已读部分，强制眼睛不回头。

5.任务一：计时阅读+关键场景复现（10分钟）

阅读《灯光》全文（约800字），读后凭记忆写两个场景名称：天安门广场千万盏灯、郝副营长在交通沟里划燃火柴看插图。交流如何快速抓住场景——关注段首句、反复出现的物象（灯、火光）。【重要】

6.任务二：问题导向跳读（8分钟）

出示问题：“郝副营长对未来有什么憧憬？”学生无需通读全文，而是直奔相关段落，锁定“赶明儿胜利了，咱们也用上电灯……”快速提取答案。小组竞赛，公布准确率与用时。

7.巩固与迁移（5分钟）

非连续性文本扫读：30秒浏览某市地铁线路图及运营时刻表，口头回答“最晚一班车几点”“换乘站有几个”。要求不读无关文字。

第四模块：暑期续航——阅读素养生活化延伸（1课时）

第12课时：行走的阅读——社会场景中的阅读力实践

【教学目标】

1.在模拟或真实生活场景中，综合运用词句推断、信息整合、批判鉴别等阅读策略。

2.制定个人暑期阅读维持计划，形成阅读成果积累意识。

【重要】

【教学流程】

3.暑假阅读资源图绘制（8分钟）

学生头脑风暴：暑假里除了纸质书，还有哪些“阅读材料”？教师补充并分类：

——场馆类：博物馆文物说明牌、科技馆操作指南、电影院排片表

——出行类：高铁票、登机牌、地铁线路图、景区导览图

——生活类：药品说明书、家电保修卡、超市促销海报、公众号推文

——媒介类：电视新闻字幕、短视频标题、电商商品详情页

4.任务一：生活阅读实战演练（15分钟）

提供一组模拟生活阅读材料：

①某商场楼层导购图（含品牌LOGO）

②店庆促销海报（满减、折扣、赠品规则不同店不同）

③停车优惠细则（消费满额免1小时，但需扫码注册会员）

学生以“家庭采购官”身份，规划如何花300元以内、为三代人购买礼物，且最大限度享受优惠并抵扣停车费。

【热点】过程中需要交叉比对海报细则与停车场规则，发现矛盾点（促销是否参与积分、会员注册是否即时生效）。教师不做“正确答案”供给者，而是引导学生在冲突信息中做出合理解释。

5.任务二：自媒体信息辨伪（10分钟）

提供两条关于“夏天喝绿豆汤”的公众号推文片段：

A文：某中医院营养科主任采访，称绿豆可解暑，但脾胃虚寒者不宜多饮。

B文：“惊！99%的人不知道，绿豆这样喝致癌！”文中引用“国外研究”，无具体出处，文末带货某破壁机。

学生从标题措辞、信息来源、数据呈现、商业关联四个维度判断可信度，阐述依据。【难点】

6.任务三：个人暑期阅读契约（7分钟）

学生制定“我的暑假阅读打卡计划”，包括：

——必做：完成衔接讲义剩余篇目，每周精读2篇，批注拍照上传班级相册

——选做：自制一份“家庭旅行中的阅读任务单”，如收集三副景区楹联并解读、为弟弟妹妹读绘本、帮外婆看药品服用说明

——成果形式：开学举办“暑假阅读生活展”，可提交阅读手账、景点解说录音、自制的非连续文本等

教师下发《六年级上册阅读能力自评表》，学生对照11项细目逐项勾选“目前掌握程度”与“期望达成程度”，将自评表粘贴在阅读笔记本扉页，作为暑期自我监控工具。