小学英语五年级上册Unit1WhatshelikeBReadandwrite教案

小学英语五年级上册Unit1What‘shelike?BReadandwrite教案【重要】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，以单元整体教学观为指导，深度融合信息技术，旨在通过“MeetRobin”这一语篇，引导学生在真实的语境中探究主题意义，掌握阅读策略，发展思维品质，实现学科育人价值。教学设计充分考虑了五年级学生的认知特点和语言水平，通过任务驱动、活动贯穿、评价伴随的方式，构建了一堂具有示范性和可操作性的读写课。一、教学内容分析（一）教材分析本课内容选自人教版（PEP）五年级上册Unit1，课题为B.Readandwrite。本单元的主题是描述他人的外貌与性格特征。本课时为该单元的第5课时，是一节读写课。语篇呈现形式为WuBinbin的一篇日记，标题为“MeetRobin”。日记内容介绍了由WuBinbin的爷爷制作的机器人Robin的外貌、能力及性格特征。该语篇不仅综合运用了本单元所学的核心形容词如“tall,short,strong,clever,hardworking,helpful,strict”，还复现了情态动词“can”以及一般现在时的第三人称单数形式“makes”，是对本单元核心语言的综合性复习与拓展性运用。文本下方配有一个“Tickorcross”的阅读理解检测活动以及一个“Designarobotofyourown”的创意写作任务，体现了读后仿写和创造性表达的教学逻辑12。（二）单元整体定位本单元的主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“学校生活与个人感受”、“同伴交往，相互尊重”。在单元整体设计中，PartA聚焦于谈论教师，PartB前两个课时侧重于谈论同学，本课时则引入了一个特殊的朋友——机器人Robin。这一语篇不仅完成了对单元核心词汇和句型的复现，更将话题从真实人物引向想象世界，拓宽了学生的视野，为后面“描述自己设计的机器人”的输出任务搭建了桥梁，实现了从学习理解到应用实践，最终迁移创新的语言学习过程7。（三）语篇分析（WhatWhyHow）What:语篇讲述了WuBinbin的爷爷为他制作了一个名叫Robin的机器人。Robin虽然个子矮但是很强壮。他非常聪明，会说汉语和英语。他也很勤奋，在家里很能干。同时，他也很严格，总是督促WuBinbin完成作业。Why:通过介绍机器人Robin这一虚构但充满人性的角色，引导学生理解“朋友”的多样性，不仅可以是真人，也可以是像Robin这样虽然严格但helpful的机器人伙伴。语篇旨在让学生学会用所学语言描述一个立体的人物（或拟人化角色），并感悟“良师益友”可以是多种多样的，即使是严格的督促也是一种关爱和帮助。is.../Hecan.../He以日记形式呈现，语言简洁、生动。采用了第一人称叙述，增强了代入感。在结构上，先介绍名字和制造者，再描述外貌，接着描述能力和性格，逻辑清晰，层次分明。核心语言包括描述性形容词和功能句型“Heis.../Hecan.../Hemakesme...”，是学生进行仿写的极佳范本。二、学情分析（一）已有基础知识储备：学生在前四个课时中已经学习了描述人物外貌和性格的核心词汇，如“old,young,funny,kind,strict,polite,hardworking,helpful,clever,shy”等，并基本掌握了询问和描述他人特征的句型“What‘she/shelike?He/Sheis...”。他们对一般现在时和情态动词can的用法已经有了初步的感知和运用能力19。认知水平：五年级的学生依然保持着强烈的好奇心和求知欲，对新鲜事物充满兴趣，尤其是机器人这类科技感十足的话题，容易激发他们的学习热情1。他们的抽象思维开始萌芽，能够通过阅读提取关键信息，进行简单的逻辑推理。生活经验：学生在现实生活中通过电影、书籍等渠道对机器人有了一定的了解，具备讨论机器人功能和特征的背景知识。（二）存在困难阅读策略缺失：大部分学生对于阅读教学的目标仍停留在“会读”的层面上，对于如何运用略读、寻读等阅读策略获取信息、处理信息的能力尚显不足1。语言输出的逻辑性：在描述人物或事物时，学生能罗列形容词，但缺乏描述的条理性和逻辑性，难以将外貌、能力、性格等多个维度有机地组织起来。语法精准度：在语篇写作中，学生容易混淆“Heis”和“Hecan”的用法，以及第三人称单数动词的变化，如“Hemakeme...”的错误。（三）教学应对策略针对以上学情，本课将采用任务型教学法与支架式教学法。通过设置不同层次的阅读任务（略读找大意、寻读找细节），渗透阅读策略；通过问题链引导学生梳理文本结构，为学生搭建写作支架；通过小组合作与范文引路，降低写作难度，鼓励个性化表达。三、教学目标在本节课学习结束时，学生能够：（一）语言能力1.【基础】能够听、说、认读单词：robot,diary,made(make的过去式),speak,finish，并能理解其在新语境中的含义。2.【基础】能够流利地朗读课文，并运用正确的语音、语调。3.【重要】能够通过阅读，在语篇中深入理解并巩固运用描述人物特征的词汇：clever,helpful,hardworking,strict,strong,short等。4.【核心】能够运用核心句型“Heis.../Hecan.../Hemakesme...”等，从外貌、能力、性格等多个维度，有条理地描述一个机器人或人物。（二）文化意识1.能够通过了解机器人Robin的特点，感悟到“帮助”和“严格”都是关爱的一种表现形式，形成正确的友谊观。2.能够发挥想象，乐于分享，具备初步的科学创新精神和跨学科融合意识1。（三）思维品质1.【重要】能够通过观察图片、预测课文、分析信息，锻炼观察能力和逻辑推理能力。2.【难点】能够通过梳理文本结构，归纳总结介绍人物的基本框架，培养概括和归纳能力。3.能够在设计自己机器人的过程中，进行创造性思维，将想象转化为语言。（四）学习能力1.【高频考点】能够运用略读（skimming）和寻读（scanning）等基本阅读策略，快速捕捉语篇的主旨大意和细节信息。2.能够通过小组合作，共同完成阅读任务和写作任务，提高合作学习的能力。3.能够根据教师提供的评价标准，对自己的学习过程和成果进行初步的自我评价和同伴互评。四、教学重难点（一）教学重点1.理解并朗读“MeetRobin”的日记内容，掌握核心词汇与句型。2.运用寻读策略，在文中找到关键信息，完成阅读理解检测（Tickorcross）。3.梳理并提炼出描述人物的语篇结构。（二）教学难点1.【难点】理解“Hemakesmefinishmyhomework”中“makes”的用法（使役动词），并能在新语境中迁移运用。2.【难点】能够模仿课文，从多个维度（外貌、能力、性格）有条理地设计和描述自己梦想中的机器人，做到内容充实、语言准确。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、听力音频、机器人图片及视频片段；单词卡片；学生自纸和彩笔（用于设计机器人）；板书的磁力贴；评价量表。六、教学过程（一）课前热身与导入（Prereading）——激活图式，引发期待【活动设计】1.【基础】GreetingFreetalk:师生进行日常问候后，教师通过课件快速闪现本单元学过的形容词（funny,kind,strict,polite...），学生大声读出单词。随后，教师提问：“Who‘syourmathsteacher?What’she/shelike?”引导学生用完整句子回答，复习旧知。2.【热点】Singasong:播放本单元歌曲“Who‘syourteacher?”，学生一起拍手跟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围3。3.【重要】Leadin:教师播放一段现代机器人在工厂、家庭、医院工作的精彩视频集锦。视频结束后，教师提问：“Whatarethey?Yes,they’rerobots.Doyoulikerobots?Whatcanrobotsdo?”引导学生讨论机器人的功能。然后，教师神秘地说：“Today,WuBinbinhasanewfriend.It‘snotaperson.It’sarobot.HisnameisRobin.Let‘smeetRobin!”板书课题“MeetRobin”。【设计意图】通过快闪单词和歌曲，快速激活学生已有的词汇和句型。利用机器人视频导入，旨在创设情境，激发学生对机器人话题的兴趣，自然过渡到文本主人公Robin，为后续阅读做好心理和知识上的铺垫。（二）阅读中（Whilereading）——解构文本，习得策略【活动设计】1.第一遍阅读：略读（Skimming）——感知大意教师出示WuBinbin日记的图片（不展示文字），引导学生观察并提问：“Lookatthediary.Whowroteit?Whatisitabout?”引导学生说出“WuBinbin”和“robot”。教师播放课文动画或录音，让学生边听边看，初步感知文本内容。听完后，提出一个整体性问题：【基础】“IsRobinaperson?”学生回答：“No,he’sarobot.”教师追问：“Whomadehim?”引导学生找到关键句“Mygrandpamadehim.”2【设计意图】培养学生通过视听整体感知语篇大意的能力，训练略读策略，抓住最基本信息（谁、是什么）。2.第二遍阅读：寻读（Scanning）——细节梳理教师布置阅读任务：Now,readthediarycarefullyandfindoutwhatRobinislike.Youcanunderlinethekeywords.教师呈现一个关于Robin的信息卡（板书），包含Name,Maker,Appearance(外貌),Ability(能力),Character(性格)几个维度。学生带着任务再次阅读文本，尝试从文中找出相关信息。【高频考点】Appearance:教师提问：“IsRobintall?”引导学生回答：“No,heisshortbutstrong.”教师板书“shortbutstrong”。【高频考点】Ability:教师提问：“IsRobinclever?Why?”引导学生找到：“HecanspeakChineseandEnglish.”教师拓展：“Whatelsecanhedo?”引导学生从文中找到“Heishardworking”和“Heishelpfulathome.”教师引导学生理解“hardworking”和“helpful”的具体含义，并板书“speakChineseEnglish,hardworking,helpful”。【难点】Character:教师提问：“IsRobinalwayskindandhelpful?Whatelse?”引导学生找到：“Heisstrict,too.Hemakesmefinishmyhomework!”教师重点处理难点句子“Hemakesmefinishmyhomework!”通过肢体语言和举例，如“Mymothermakesmeeatvegetables.”帮助学生理解“makesb.dosth.”的用法。板书“strict,makesmefinishhomework”。完成信息卡后，引导学生根据信息卡进行简单的复述，如：“Robinisarobot.Heisshortbutstrong.HecanspeakChineseandEnglish...”【设计意图】通过任务型阅读，引导学生运用寻读策略，有目的地寻找细节信息。利用信息卡（思维导图）的形式，将文本信息结构化、可视化，帮助学生梳理文本脉络，突破难点，为后续的语言输出搭建坚实的支架。3.第三遍阅读：精读（IntensiveReading）——品读语言，深化理解【活动设计】完成课本第9页的“Tickorcross”练习。学生独立完成判断，然后在小组内核对答案，并说明理由（指出信息在文中的位置）。全班核对时，教师对错误率高的题目进行重点讲解2。听音模仿朗读。教师播放课文录音，要求学生认真倾听，尤其注意模仿机器人Robin的性格特点在语音语调上的体现（如描述strong时声音有力，描述strict时语气严肃）。学生跟读，然后分小组朗读、个人展示朗读。【设计意图】通过判断正误题，检验学生对文本细节的理解程度，培养精读能力。通过听音模仿和朗读训练，培养学生良好的语感，加深对文本情感色彩的理解。（三）阅读后（Postreading）——迁移创新，综合运用【活动设计】1.【重要】Retellthediary:教师借助板书的信息卡，引导学生以WuBinbin的口吻复述日记内容。可以采用接龙的形式，一人说一句，或者让学生自己练习后展示。为降低难度，教师可以PPT上给出关键词作为提示。2.【热点】【难点】Task:Designyourownrobot(WriteDraw)教师创设任务情境：“Robinissocool!Doyouwantarobotfriendofyourown?Nowlet‘sdesignarobot!First,drawapictureofyourrobot.Then,writeabouthim/her.”25教师提供写作支架（Model）：Thisismyrobot.________(name)ishis/hername.He/Sheis________________.(Appearance:tall/short/strong/thin...)He/Shecan________________.(Ability:speak.../cook/clean/playfootball...)He/Sheis________________.(Character:clever/kind/strict/funny...)He/Shemakesme________________.(拓展运用)学生开始创作：先画出机器人的样子，然后根据教师提供的框架进行写作。教师巡视指导，对有困难的学生提供个别辅导。3.【高频考点】Showandshare:邀请几位学生上台展示自己的机器人画作，并向全班介绍。其他同学认真倾听，教师引导学生进行评价。【评价标准】Gooddesign.Goodsentences.Interestingideas.将优秀作品张贴在教室的“EnglishCorner”进行展示。【设计意图】复述环节是对文本内容的巩固和内化。设计机器人环节是本课的高潮和产出部分，是一个综合性的语言运用任务。它将绘画与写作相结合（跨学科融合），充分激发了学生的想象力和创造力。教师提供的写作框架为学生搭建了“脚手架”，帮助学生克服写作的畏难情绪，实现从学习理解到迁移创新的飞跃。展示与评价环节，不仅给学生提供了展示自我的舞台，也培养了他们的欣赏和评价能力，实现了“教学评”一体化36。七、板书设计Unit1What’shelike?BReadandwrite:MeetRobinWuBinbin‘sDiary┌───────────────────┐│Name:Robin││Maker:Grandpa││Appearance:shortbutstrong││Ability:││┌─────────────┐│││speakChineseEnglish││││hardworking││││helpful│││└─────────────┘││Character:││┌─────────────┐│││clever││││strict││││(makesmefinish...│││└─────────────┘│└───────────────────┘Keysentence:Hemakesmefinishmyhomework