初中英语九年级上册 Unit 1 Reading 深度研习导学案

初中英语九年级上册Unit1Reading深度研习导学案

一、教学背景与设计理念

本导学案针对的是牛津译林版英语九年级上册第一单元的Reading部分，学段为九年级（初中三年级）。该阶段的学生已具备一定的英语基础知识和基本技能，正处于从语言知识积累向语言综合运用能力提升的关键转型期，思维品质也正由形象思维向抽象逻辑思维过渡。基于最新的课程改革理念，本设计摒弃了传统的、碎片化的语法与词汇教学模式，转而践行以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径的英语学习活动观。本单元的单元主题是“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题涉及“自我认识与成长”。Reading板块的语篇是一篇关于四位学生成长烦恼与内心困惑的图文并茂的短文。本设计旨在引导学生深入研读语篇，在理解基本信息的基础上，探究语篇背后所蕴含的青少年心理状态、价值观以及解决成长问题的积极态度。通过设计层层递进的学习活动，即学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，引导学生在真实、复杂的语境中，运用所学语言知识、文化知识和思维技能，去分析问题、解决问题，最终实现核心素养的融合发展，特别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同提升。本设计强调“教-学-评”一体化，将评价任务嵌入教学全过程，确保教学目标的达成。

二、教学目标

通过本课时的深度学习，学生将能够：

（一）语言能力

1.【基础】准确识别、理解并运用本课核心词汇和短语，如：dealwith,havenochoicebuttodosth.,seemtodo,bestrictwithsb.,worryabout,beworthdoing,suggestdoingsth.,offersb.sth.等描述个人感受与问题建议的表达。

2.【基础】流利、有感情地朗读课文，并能运用略读、扫读等阅读策略，快速、准确地获取四位主人公的基本信息（姓名、年龄、具体问题）。

3.【重要】在理解语篇细节信息的基础上，【高频考点】分析作者通过直接引语、心理活动描写等手法所传达的人物情感与态度。

4.【非常重要】运用本课所学的词汇、句型，【难点】就青少年的常见问题及其解决方案进行口头或书面的连贯、有条理的表达，并做到语法基本正确、表意清晰。

（二）文化意识

1.【重要】理解不同文化背景下青少年同样面临成长中的困惑与挑战，认识到成长的普遍性与个体差异性。

2.【基础】体会并尊重他人在面对困难时的不同态度和选择，培养同理心。

3.【非常重要】树立积极面对并妥善处理成长问题的意识，形成健康、向上的人生观与价值观，明白寻求帮助和帮助他人都是成长的重要途径。

（三）思维品质

1.【基础】通过梳理和归纳四位主人公的问题与建议，锻炼信息提取、分类和概括能力。

2.【重要】通过分析和评价不同人物解决问题的态度和方法，【热点】培养批判性思维能力，能够辩证地看待问题，形成自己的观点。

3.【非常重要】在迁移创新环节，能够结合自身经历或社会现象，创造性地提出解决新问题的方案，发展创新思维能力。

（四）学习能力

1.【基础】能够通过自主预习、课堂合作探究等方式，主动参与学习过程，积极运用阅读策略。

2.【重要】学会利用思维导图等工具，结构化地梳理和整合信息，提升学习效率。

3.【非常重要】能够在课后反思自己的学习过程，【难点】并主动运用所学内容解决真实生活中的类似问题，实现学以致用。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】理解课文内容，掌握核心词汇和句型在具体语境中的运用。

2.【重要】获取并梳理四位主人公的基本情况、具体问题以及文章中隐含或直接给出的建议。

3.【重要】通过阅读，体会并描述人物内心的感受和情感变化。

（二）教学难点

1.【非常重要】引导学生从理解文本表层信息深入到分析人物内心世界，并评价其行为方式和解决问题的策略，【难点】这需要学生具备一定的共情能力和分析判断能力。

2.【非常重要】如何在真实或模拟的语境中，灵活运用所学语言结构和内容，【高频考点】【难点】得体地谈论成长中的烦恼并给出合理的建议，实现语言的创造性输出。

四、课前预习任务

（一）语言知识准备【基础】

1.自主查阅并跟读本单元Reading部分的新单词和短语（见教材词汇表），尝试根据音标拼读，掌握其基本发音和中文释义。

2.快速浏览课文，圈画出自己不理解的生词和短语，并尝试结合上下文猜测其大意。

3.查找资料，了解“Teenageproblems”这一话题下常见的表达方式，尝试列出自己已知的5个相关词汇或短语。

（二）语篇内容初探【基础】

1.快速阅读课文标题和插图，预测文章主要内容。思考：Whatmightthepassagetalkabout?Whoaretheseteenagers?

2.带着预测进行第一次阅读（略读），找出文章一共介绍了几位学生，分别是谁，来自哪个国家。

五、教学实施过程（共约45分钟）

（一）导入与激活(Lead-inActivation)——约5分钟

1.教师活动：以轻松、亲切的口吻与学生进行自由交谈，自然地引入话题。例如：Goodmorning,everyone.Howwasyourweekend?Iknowbeingateenagerisn'talwayseasy.Sometimeswehaveworriesandproblems.Right?Whatkindofproblemsdoyouoftenhave?

2.学生活动：【基础】积极思考，结合自身实际，踊跃发言，分享自己或同龄人可能遇到的烦恼。教师将学生提到的关键词（如：toomuchhomework,notenoughsleep,argumentswithparents,pressurefromexams等）有选择地板书在黑板上，形成一张“问题云图”。

3.设计意图：通过贴近学生生活的话题，迅速拉近师生距离，激发学生的学习兴趣和背景知识图式，为后续阅读内容做好情感和话题上的铺垫。板书形成“问题云图”，既能帮助学生聚焦本课主题，也能为后续的学习活动提供可用的语言素材。

（二）速读与主旨把握(FastReadingforGist)——约7分钟

1.教师活动：布置快速阅读任务，并提出导向性问题。Now,let'sopenourbooksandreadaboutsometeenagersfromothercountries.Dotheyhavesimilarproblems?Skimthepassagequicklyandfindout:1)Howmanyteenagersarementioned?Whoarethey?2)Whatisthemainideaofthispassage?

2.学生活动：【基础】运用略读策略，快速浏览文章标题、小标题、插图和首尾句，在规定时间内完成教师布置的任务。

3.师生互动：【基础】教师邀请学生回答问题，核对答案。学生应能快速说出四位主人公的姓名：Millie,Simon,Peter,Sandy。并能概括出文章大意：Ittalksaboutfourteenagers'problemsandhowtheyfeel/whattheythinkaboutthem.

4.设计意图：培养学生的快速阅读技巧，帮助其在初次接触文本时建立整体印象，把握文章主线，为后续的精读分析奠定基础。此环节为【基础】能力训练，要求全体学生都能达成。

（三）精读与信息内化(IntensiveReadingInformationProcessing)——约15分钟

1.分段研读，任务驱动：

(1)研读Millie的故事（第一段）：

教师活动：呈现精读任务卡。ReadMillie'spartcarefullyandanswer:1)WhatisMillie'sproblem?2)Howdoesshefeelaboutit?Findthesupportingsentence.3)Whatdoes“havenochoicebuttodo”meanhere?

学生活动：【基础】仔细阅读，圈画关键词。找出Millie的问题（alotofhomework,stayuplate）、感受（有时感到压力stressed）、以及支撑句（Ioftenhavetostayuplate.Ihavenochoicebuttodoit.）。在教师引导下理解短语“havenochoicebuttodo”在此语境中的含义（别无选择，只能做…）。

师生互动：【重要】教师追问：DoyouthinkhomeworkisaproblemonlyforMillie?Whataboutyou?引导学生联系自身，加深理解。

(2)研读Simon的故事（第二段）：

教师活动：布置任务。Now,let'smoveontoSimon.Readhisstoryandfindout:1)What'sSimon'sproblem?2)Whyishesounhappy?Whoisstrictwithhim?3)Whatdoeshelikeandwhatdoeshisparentswanthimtodo?

学生活动：【重要】独立阅读，提取信息。找出Simon的问题是爱好与学业的冲突（likesplayingfootball,butparentsdon'tallowhimtoplaybecausetheyarestrictandthinkitcangetinthewayofhisschoolwork）。理解“bestrictwithsb.”的含义。

师生互动：【高频考点】教师引导学生用表格对比Simon的爱好与父母的期望，并分析产生冲突的根本原因。引导学生思考：AreSimon'sparentsrighttobestrict?WhatwouldyoudoifyouwereSimon?

(3)研读Peter的故事（第三段）：

教师活动：提出问题。ReadaboutPeter.Whatistroublinghim?Howdoeshefeel?Whatadvicedoeshegetfromsomeone?

学生活动：【重要】阅读并归纳。Peter的问题是朋友关系问题（hadanargumentwithafriend）。感受是（feelterrible）。他得到的建议来自他的哥哥（Mybrotherhasofferedmesomesuggestions.）。

师生互动：【难点】教师引导学生关注建议的内容，并请学生用自己的话转述。同时，引导学生思考“offersb.sth.”结构在本句中的运用。教师追问：Whatsuggestionsmighthisbrothergive?Let'spredict.

(4)研读Sandy的故事（第四段）：

教师活动：引导阅读。Now,thelastone,Sandy.Whatisherproblem?Isitcommon?Whatdoesshethinkmightbeagoodwaytodealwithit?

学生活动：【基础】找出Sandy的问题是体重和体形（crazyaboutlosingweight,lookstoofat）。她认为好的方法是与朋友聊聊（perhapstalkingtoyourfriendsaboutyourproblemhelpsalot.）。

师生互动：【非常重要】【热点】引导学生讨论对美的看法。教师提问：DoyouagreewithSandy'sopinionaboutherweight?Whatismoreimportant,lookinggoodorfeelinggood?引导学生树立正确的健康观和审美观。

2.信息整合与结构化：

教师活动：引导学生以四人小组为单位，合作完成一份关于四位主人公信息的结构化表格（不画表格，用文字描述其结构和内容）。教师口头指导表格应包含的维度：Name,Problem,Feelings,PossibleSuggestions(fromtheorinferred).

学生活动：【重要】小组合作，讨论并共同构建一个知识结构。例如，关于Millie的信息可以组织为：Millie'sproblemistoomuchhomework,whichmakesherfeelstressed.Sheseemstohavenochoicebuttostayuplate.关于Peter的部分可以组织为：Peterhadanargumentwithhisfriend,sohefeltterrible.Hisbrotherofferedhimsomesuggestions,whichmightincludetalkingtohisfriendfirstandsayingsorry.

设计意图：精读环节通过分段落、设问的方式，引导学生深入理解文本细节，挖掘隐含信息。将【高频考点】的词汇与句型融入语境中学习，而非孤立讲解。通过追问和讨论，激活学生思维，培养分析、评价的能力。最后的整合环节旨在帮助学生将碎片化信息结构化，形成清晰的知识网络，提升信息处理能力。

（四）语言聚焦与操练(LanguageFocusPractice)——约8分钟

1.核心词汇与句型提炼：

教师活动：基于课文内容，引导学生共同回顾并提炼出本课的核心语言点。将其系统地呈现在黑板上（可口头引导归纳，无需列表）。例如：描述问题的：haveaproblemwith...,havenochoicebutto...,findithardto...；描述感受的：seemto...,feelstressed/terrible,becrazyabout...；提出建议的：suggestdoing...,offersb.sth./offertodosth.,beworthdoing...,perhaps...。

学生活动：【基础】跟随教师引导，回顾课文中的原句，归纳出目标语言。在教师的例句示范下，初步理解其用法。

2.语境化操练：

教师活动：创设一个贴近学生生活的新语境。Ourschool's"Heart-to-Heart"mailboxreceivedaletterfromastudentnamedLiHua.Heisfacingsomeproblems.Let'susethewordsandphraseswelearnedtodescribehissituationandofferhelp.然后口头呈现LiHua的烦恼，例如：LiHualovesplayingbasketball,buthisparentsthinkitwastestimeandareverystrict.Hefeelsveryupset.Hehasnochoicebuttospendallhistimeonstudy.Hisfriendsuggestsheshouldtalkwithhisparents.

学生活动：【重要】尝试运用刚学的语言点，对LiHua的困境进行描述或提出建议。教师可进行口头引导，例如：So,howwouldyoudescribeLiHua'sfeeling?(Heseemstobeveryupset.)Whatishisproblem?(Hehasaproblemwithhisparents.)Whatcanyouoffertohelphim?(Isuggesttalkingtohisparentscalmly.Perhapswritingaletterisworthtrying.)

设计意图：在语境中进行语言操练，实现了语言形式与意义的统一，避免了枯燥的机械训练。通过模仿课文语境创造新语境，帮助学生在新情境中运用所学语言，实现知识的巩固和内化，体现了“应用实践”层面的活动要求。

（五）拓展讨论与价值引领(ExtendedDiscussionValueGuidance)——约5分钟

1.教师活动：提出一个更具思辨性和开放性的问题，引导学生深入探讨。Afterreadingtheseteenagers'storiesandLiHua'ssituation,wecanseethatproblemsareapartofgrowingup.So,whatistherightattitudetowardsproblems?Isitbettertosolvethemourselves,ortoaskforhelp?Why?

2.学生活动：【非常重要】以小组为单位进行讨论，然后派代表在全班分享观点。学生的回答可能多种多样，有的认为要独立解决以锻炼能力，有的则认为要寻求帮助因为旁观者清。

3.师生互动：教师倾听并引导学生的讨论，适时给予肯定和补充。最终教师进行总结，升华主题：It'sperfectlynormaltohaveproblems.Thekeyisnottorunawayfromthem,buttofacethempositively.Itshowswisdomtotrytosolvethembyyourself,butitalsoshowscouragetoaskforhelpwhenneeded.Andmoreimportantly,alwaysbereadytoofferahelpinghandtoothers.Remember,wegrownotonlybysolvingproblems,butalsobycaringforeachother.【非常重要】Thisisthevaluablelessonwelearnfromthisunit.

设计意图：将语篇的主题意义从“是什么”和“怎么样”深化到“为什么”和“应该怎么做”。通过讨论，培养学生的批判性思维和辩证思维能力，同时将语言学习与育人目标紧密结合，引导学生形成积极应对困难、乐于助人的健康品格，实现了学科育人的价值。

（六）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)——约5分钟

1.课堂小结：

教师活动：带领学生快速回顾本课所学。Today,we'velearnedaboutdifferentteenageproblems,understoodthefeelingsbehindthem,andmasteredusefulwordsandexpressionstotalkaboutthem.Moreimportantly,we'vethoughtabouttherightattitudetowardsgrowingpains.Whatareyourkeytakeawaysfromthislesson?

学生活动：【基础】跟随教师的引导，在脑中快速回放本课所学内容，自己总结收获。

2.作业布置：

（1）【基础】巩固性作业：完成《课课练》中本课时的基础词汇和语法练习，用以检测和巩固课堂所学核心语言点的掌握情况。

（2）【重要】应用性作业：假如你是学校心理辅导室的小助手，请从本课四位主人公中选择一位，用英文给他/她写一封回信（不少于80词）。信中需做到：

a.对他/她的处境表示理解。

b.运用至少3个本课所学词汇或句型，分析他/她的问题。

c.为他/她提供至少2条具体的建议。

（3）【非常重要】【难点】拓展性作业（选做）：以小组为单位，课后进行一项微型调查。调查主题是“WhatisthebiggestproblemforGrade9students?”。每组需采访至少5位同学，记录他们的烦恼，并尝试用英语向全班汇报调查结果。此作业旨在培养学生合作探究和解决真实问题的能力。

六、板书设计（描述性呈现）

黑板的中央上方为本课新标题：Unit1Reading:TeenageProblems

左侧区域，以“MindMap”形式呈现四