小学五年级英语《Unit6We'reWatchingtheGames》Lesson3333

小学五年级英语《Unit6We'reWatchingtheGames》Lesson3333融合式教案一、教学内容分析（一）【基础】教材文本的地位与作用like...are...英语五年级下册第六单元，课题为“We‘reWatchingtheGames”。本单元的核心教学主题围绕“观看比赛”与“描述正在进行的活动”展开，属于典型的生活化、功能型交际话题。本课时是Unit6中的第三课时（Lesson33）与第四课时（Lesson34）的深度融合设计。从教材纵向编排逻辑来看，学生在三年级和四年级已经学习并积累了关于运动项目（如basketball,football,swim,run）以及简单的喜好表达（Ilike...）的词汇和句型。进入五年级后，教材逐步引入现在进行时的概念，本单元作为该时态系统学习的核心单元，承担着从“单数人称（Whatishe/shedoing?）”向“复数人称（Whataretheydoing?）”以及“第一人称（Whatareyoudoing?Weare...）”过渡的关键桥梁作用。Lesson33侧重于通过描述第三方（they）正在进行的球类运动，让学生感知并掌握现在进行时复数形式的特殊疑问句及其回答；而Lesson34则将视角转向对话参与者自身（we/you），通过操练“Whatareyoudoing?Weareplayingpingpong.”等句型，实现主谓一致在人称变化上的完整闭环。将两课时融合，旨在打破单课时碎片化教学的局限，构建一个从“观察他人”到“描述自我”的完整认知链条，符合语言习得从输入到输出的内在规律。（二）【重要】核心教学内容与知识结构本课时的教学内容以“正在进行时的多维度表达”为核心，构建起一个立体化的语言知识网络。在词汇层面，重点引入了三种球类运动的规范表达：羽毛球（badminton）、网球（tennis）和乒乓球（pingpong）。这三项运动在全球范围内具有极高的普及度，且在词汇构成上具有典型性，其中“badminton”和“tennis”作为专有名词，需要学生准确识记其音、形、义；“pingpong”作为拟声词，则具有趣味性和文化特色。在短语层面，核心结构为“play+运动名称”，这是英语中表达参与球类运动的固定搭配，需要强调“play”与球类名词之间不加冠词的特殊用法。在句型层面，本课构建了完整的现在进行时疑问句与陈述句体系：1）复数第三人称的询问与描述：“Whataretheydoing?Theyareplayingbadminton/tennis/pingpong.”；2）复数第二人称及第一人称的询问与回应：“Whatareyoudoing?Weareplayingpingpong/Iamplayingtennis.”。此外，还涉及人物称谓（Miss,Mr,Ms,Mrs）的辨析与运用，以及表达喜好程度的词汇（favourite）的实际运用。这些知识点并非孤立存在，而是在“体育比赛”的主题语境下有机整合，形成了“人称代词（they/we/I）+be动词（are/am）+现在分词（playing）”的核心语法框架。二、学情分析（一）【基础】学生认知与心理特征本课时的授课对象为小学五年级学生。这一年龄段的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，他们对直观、生动、有趣的教学内容保持着高度的好奇心和敏感性。根据皮亚杰的认知发展理论，五年级学生仍处于具体运算阶段，他们需要通过具体的实物、鲜活的场景和亲身参与的体验来构建对抽象语言规则的理解。在心理特征上，他们争强好胜，乐于表现自我，对游戏、竞赛、角色扮演等活动形式有着天然的亲和力。同时，他们也逐渐萌发了团队合作意识和集体荣誉感。因此，本课的教学设计充分尊重这一心理特点，将“校园体育节”这一真实情境作为学习活动的背景板，通过小组竞赛、动作模仿、现场播报等形式，将学生的心理能量引导至学习任务中，变“要我学”为“我要学”。（二）【重要】已有知识储备与学习起点学生在进入本课学习之前，已经具备了较为丰富的相关前知识。首先，在词汇方面，学生已掌握basketball,football,volleyball,run,swim,jump等常见的运动类动词和名词，这为理解“play+运动”的短语结构提供了词汇支撑。其次，在语法感知层面，通过前两课（Lesson3132）的学习，学生已经初步接触了现在进行时的单数形式，能够运用“Whatishe/shedoing?He/Sheisrunning.”进行简单的问答，对“be动词（is/am/are）+动词ing”的构成有了初步的印象。再者，在情感态度上，学生对“体育比赛”这一话题具有天然的兴趣，生活中观看体育赛事、参与体育活动的经验都能成为课堂学习的有效助力。然而，学生已有的知识储备也存在明显的分化点：【难点】学生对be动词在不同人称后的准确匹配（如Iam,Youare,Theyare,Weare）仍容易混淆；对动词现在分词（特别是play这类规则动词加ing的形式）虽已接触，但尚未形成自动化的反应；对于badminton,tennis这类音节较长、发音有一定难度的单词，需要重点突破。三、教学目标设计（一）语言能力目标【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：badminton，tennis，pingpong，favourite，以及人物称谓Miss，Mr，Ms，Mrs。能够准确理解并流利运用核心句型：“Whataretheydoing?Theyareplayingbadminton/tennis/pingpong.”以及“Whatareyoudoing?Weareplayingping...g/Iamplaying...”。能够在真实或模拟的语境中，运用所学语言询问并描述他人或自己正在进行的活动，做到语音语调正确、表达自然流畅。通过两课时的融合学习，学生应能构建起关于“现在进行时复数形式”的完整认知图式，并能根据交际对象的改变（单数/复数，第一人称/第三人称）灵活调整自己的表达策略。（二）文化意识目标【重要】学生能够了解羽毛球、网球、乒乓球等运动在国际上的普及程度及其文化背景，特别是乒乓球作为“国球”在中国体育文化中的特殊地位，激发民族自豪感。通过学习不同的称谓（Miss,Mr,Ms,Mrs），理解英语国家中对于不同性别、婚姻状况人群的称呼习惯，培养跨文化交际中的得体意识。在“校园体育节”的情境模拟中，感受体育运动的魅力，理解公平竞争、团结协作的体育精神，将语言学习与体育文化的浸润有机结合起来。（三）思维品质目标【热点】学生通过观察图片、观看视频、分析文本，培养细致观察与信息提取的能力。在对比“Whatishedoing?”与“Whataretheydoing?”的过程中，锻炼比较与归纳的逻辑思维能力。在“Copyme”和“动作竞猜”等游戏中，通过动作与语言的转换，发展形象思维与创造性思维。在小组合作制作“运动绘本”并进行描述的任务中，锻炼筹划、设计与创新思维，实现对语言知识的迁移运用。通过“看半幅图片推测动作”的活动，培养根据有限信息进行合理推断的预测能力。（四）学习能力目标学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，培养合作学习的意识与能力。能够借助拼读规则、联想记忆等方法，自主学习和记忆新词汇。能够在教师引导下，通过观察、发现、归纳等方式，自主建构语法规则，形成探究式学习习惯。通过课堂上的多元评价与反思，学生能初步形成对自身学习过程的监控与调节能力，为终身学习奠定基础。四、教学重点与难点（一）【高频考点】教学重点1.核心词汇的音形义掌握：准确认读并书写badminton，tennis，pingpong，favourite，并能区分Miss，Mr，Ms，Mrs的用法。...核心句型的情景化运用：在具体语境中熟练运用“Whatarethey/youdoing?”进行提问，并能用“They/Weareplaying...”进行准确回答。这是本单元在考试评价体系中的高频考点，也是日常交际中的核心功能句。3.现在进行时复数形式的准确构成：理解并掌握“复数主语（They/We）+be动词（are）+现在分词（playing+球类名词）”的语法结构，并能正确输出。（二）【难点】教学难点1.人称与be动词的即时匹配：在实际对话中，能够根据交流对象和话题的转换，快速、准确地从“Iam,Youare,Weare,Theyare”中调取正确的be动词形式，避免出现“Theyis”或“Weam”一类的主谓不一致错误。2.特定词汇的发音与拼写：badminton的多音节发音，tennis与tennis的拼写区分，pingpong的连字符及拟声特点，以及favourite在英式与美式英语中的拼写差异（favouritevsfavorite），都是学生在初学时容易遇到的障碍。3.语境中语法的灵活迁移：在脱离机械操练的真实交际任务中，学生能否自觉运用所学语法来描述正在发生的、动态的事件，实现从“知”到“做”的跨越。五、教学准备（一）【基础】物质准备多媒体教学课件（PPT，内含清晰的运动图片、课文动画视频、动态GIF图、板书生成动画等），实物教具（羽毛球拍、网球拍、乒乓球拍及球，带有清晰标签），单词卡片（带音标和图片），人物头像贴纸（用于听力贴图活动），可拆装的运动拼图，骰子，用于奖励的运动员小勋章，以及学生分组活动的任务单（含“绘本制作”底板）。（二）【重要】情境准备课前在教室四周张贴一些著名运动员（如林丹、李娜、马龙等）正在进行比赛的海报，营造浓厚的体育氛围。将课桌椅按小组重新排列，预留出教室中央的空地作为“表演区”或“比赛区”。多媒体设备调试至最佳状态，确保视频播放流畅、音频清晰。六、教学过程设计（一）【基础】热身与复习（WarmupRevision）上课伊始，师生互致问候。教师播放一首根据经典儿歌《两只老虎》旋律改编的英文歌曲《WhatAreTheyDoing?》。大屏幕上同步播放动画：画面中快速闪过不同的人物在进行不同运动的简笔画。歌曲的歌词反复出现“Whatishedoing?Heisrunning.Whatisshedoing?Sheisswimming.”等句型。教师引导学生一边跟唱，一边模仿屏幕上的动作。这一环节旨在迅速将学生的注意力从课间状态拉回英语课堂，并通过欢快的节奏和全身反应（TPR），激活学生已有的关于现在进行时单数形式和运动类词汇的知识储备，为新课的复数形式学习做好铺垫。歌曲结束后，教师利用教室四周张贴的海报，随机指着某一位运动员的图片，向学生提问：“LookatLinDan.Whatishedoing?”，引导学生用“Heisplayingbadminton.”进行回答。然后，教师顺势指着海报上两名或多名运动员的画面，用疑惑的语气提问：“Butlookhere!Therearetwopeople.Whataretheydoing?”，通过引入复数主语“they”和新的运动词汇，制造信息差，激发学生的求知欲，自然地导入新课的主题——我们要学习如何描述“他们”正在做什么。（二）【重要】新知呈现与感知（Presentation）教师拿出事先准备好的羽毛球实物，挥舞球拍做出击球的动作，向学生介绍：“Thisisabadminton.AndIamplayingbadminton.”，将单词“badminton”板书在黑板上，并用红色粉笔标注出多音节单词的音节划分，带领学生由慢到快进行拼读。采用同样方式，利用实物和动作引出“tennis”和“pingpong”。特别在教授“pingpong”时，教师可一边做打乒乓球的动作，一边发出“ping”、“pong”的声音，让学生体会其拟声词的趣味性。【难点突破】词汇学习之后，教师通过“What’smissing?”的游戏进行快速反应操练，巩固新知。接着，教师播放教材Justtalk部分的对话视频（Lesson33），视频内容为Peter和LiYan在操场边观看老师和同学们打球的情景。教师布置听第一遍的任务：“Watchandtick:Whatsportscanyousee?”，让学生勾选看到的运动项目，整体感知对话大意。听第二遍时，教师要求学生关注细节：“Listenandmatch:Whoareplayingthegames?”，并引导学生根据听力内容，将MrZhang,MissLiu,ZhouPei等人物头像贴在黑板上的对应运动图片旁边。这一“听音贴图”的活动，不仅检验了学生的听力理解能力，也巧妙地处理了关于人物称谓（Mr./Miss）的教学难点。贴图完成后，教师指着黑板上的成果，用引导性的语言启发学生自己归纳重点句型。教师指着正在打羽毛球的两位老师问：“ThisisMrZhangandMissLiu.Theyareplayingbadminton.Whataretheydoing?”，引导学生说出“Theyareplayingbadminton.”，并板书核心句型“Whataretheydoing?Theyareplayingbadminton.”。采用同样方式，引导学生输出关于tennis和pingare...ing师引导学生观察板书，自主发现规律：当主语是“they”时，问句用“aretheydoing”，答句用“Theyare...ing”。【承转】完成了对“他们”的描述，教师将视角转向现场。教师请两位学生起立，用口型悄悄告诉他们一个动作指令（如打乒乓球），这两位学生便开始做动作。教师借机指着他们向全班提问：“Look!Whataretheydoing?”，全班学生齐答“Theyareplayingpingpong.”。随后，教师加入这两位学生，成为三人小组，并开始一起做打乒乓球的动作，同时引导这三位学生一起向全班提问：“Whatarewedoing?”，全班答：“Youareplayingpingpong.”。通过这种角色的转换，教师自然引出Lesson34的核心内容：对第一人称复数（we）和第二人称复数（you）的描述。教师板书“Weareplayingpingpong.”，并引导学生比较“Weare”和“Theyare”的异同，强化主谓一致的意识。（三）【核心】机械操练与意义操练（Practice）本环节旨在通过由浅入深、形式多样的活动，帮助学生形成准确、流利的语言反应。playing...师利用多媒体课件快速闪现不同的运动图片（羽毛球、网球、乒乓球混合出现），全班学生起立，看到图片后，男生扮演提问者问“Whataretheydoing?”，女生扮演回答者答“Theyareplaying...”，然后迅速交换角色。这种半班的互动操练，覆盖面广，节奏紧凑，能让学生在短时间内高频率地接触核心句型。其次是半机械性的意义操练——“Copyme”传话游戏。教师将全班分为四组，每组站成一列。教师向每组的第一个同学小声出示一张写有动作短语的纸条（如：playtennis）。游戏开始，第一个同学转身用动作将纸条上的信息表演给第二个同学看，不能说话；第二个同学模仿第一个同学的动作传递给第三个，以此类推，直到最后一个同学。最后一位同学需要根据看到的动作，大声说出句子：“Theyareplayingtennis.”。猜对且动作传递最准确的小组获胜。这个游戏将语言的理解（读纸条）与语言的输出（说句子）相结合，中间通过动作传递的过程强化了意义与形式的连接，趣味性极强。再次是控制性的意义操练——“骰子棋盘”游戏。教师为每组下发一张特制的棋盘图，棋盘上的每一格都印有一幅运动员正在进行比赛的图片。学生四人一组，轮流掷骰子，根据骰子点数前进到相应格子，并用一句话描述该图片内容，如“Theyareplayingbadminton.”或“Heisplayingtennis.”。描述正确则可停留在该格子，否则后退一步。先到达终点的学生获胜。这个游戏将枯燥的句型操练融入了竞赛机制，学生在“玩”的过程中，不知不觉地实现了对目标句型的反复输出。【难点强化】针对be动词在不同人称中的变化这一难点，教师设计一个“快速反应”环节。教师举起不同的人称代词卡片（I，You，We，They，He，She），或者指向不同的对象（全班、单个学生、几个学生），并同时展示一个动作图片，要求学生迅速说出完整的句子，如教师指自己并做游泳动作，学生说“Iamswimming.”；教师指两位女生并做打网球动作，学生说“Theyareplayingtennis.”。通过高频率、多维度的刺激，帮助学生形成对主谓一致的自动化反应。（四）【核心】综合语言运用（Production）本环节是课堂的高潮，旨在创设一个真实的、需要综合运用所学语言的交际任务。【情境创设】教师用兴奋的语气宣布：“Boysandgirls,goodnews!OurschoolhasaSportsFestivaltoday!Look,theplaygroundissobusy!Andnow,wearegoingtobethesportsreporters.Let’sgoandseewhat’happening!”（今天是我们学校的体育节！操场上可热闹了！现在，我们要变身成体育小记者，一起去现场看看吧！）任务一：现场播报（描述他人）。教师播放一段精心剪辑的“校园体育节”视频素材（或使用一组动态的GIF图），视频中有不同班级的同学在进行各种运动。学生以四人小组为单位，一人扮演现场记者，手指着屏幕上的画面进行提问，其余三人扮演嘉宾，进行回答。例如：“记者”：LookatClass1.Whataretheydoing?“嘉宾”：Theyareplayingbasketball.“记者”：WhataboutClass2?Whataretheydoing?“嘉宾”：Theyareplayingpingpong.小组练习后，邀请几组“记者团”到教室中央的“演播区”面向全班进行“现场直播”，教师用手机进行录像，投屏到大屏幕上，增加真实感和仪式感。任务二：制作绘本，介绍自我（描述自己）。在“记者播报”活动结束后，教师引导学生回归自身：“Wewatchedthegames.Butwhataboutus?Whatarewedoingnow?WearehavinganEnglishclass.Butafterclass,wewillplaysportstoo.Let’smakeapicturebookaboutus!”教师为每组下发事先准备好的、折页式的空白绘本底板，以及一些运动项目的贴纸或简笔画模板。小组任务：1）讨论本组同学最爱的运动（favouritesport）；2）分工合作，将自己或同学正在做运动的瞬间画下来或贴下来；3）在图画下方配上英文句子，描述画面内容。例如，一个学生画了自己打网球的画，下面写“Iamplayingtennis.”；另一个学生画了两个同学打乒乓球，下面写“Theyareplayingpingpong.”；全组同学的画拼在一起，就成了一本独一无二的“OurSportsDay”班级绘本。制作完成后，请几个小组上台展示他们的绘本，并用英语向全班介绍。这一活动融合了美术、写作与口语表达，是跨学科融合教学理念的生动实践，也让学生在创造性的劳动中实现了对语言的深度内化和迁移运用。（五）【基础】总结与作业（SummaryHomework）教师引导学生共同回顾本节课的收获。教师指着黑板上的板书，提问：“Whathavewelearnedtoday?”，鼓励学生用自己的话总结核心词汇（badminton,tennis,pingplaying...urite）和核心句型（Whatarethey/youdoing?They/Weareplaying...）。教师对学生在课堂上的表现，特别是小组合作、积极发言、勇于展示等方面的亮点进行点评和表扬，颁发“最佳记者”、“最佳绘本奖”等电子小勋章，强化积极情感。【高频考点】教师再次强调本课的语法重点：当主语是复数（they,we）时，be动词要用are，动词要用ing形式，并鼓励学生在课后运用所学知识描述真实生活。布置分层作业：1.【基础必做】听录音，跟读Lesson33和34的课文内容，模仿语音语调，并发送语音到班级群。2.【拓展选做】回家后，观察你的家人晚饭后正在做什么，用英语向父母描述，或者用一两句话写在日记本上，如“Mymotheriswashingthedishes.Myfatherisreadingabook.”，尝试运用今天所学的现在进行时。3.【项目探究】与小组同学合作，完善课上的绘本，下节课带来进行“最佳绘本”的评选。七、板书设计黑板的左侧：板书核心词汇，采用图文