小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartBLetsta

小学英语三年级下册《Unit2ExpressingyourselfPartBLet’stalk》教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容与语篇研读本课《Unit2ExpressingyourselfPartBLet’stalk》是小学英语（人教版PEP三年级起点）三年级下册第二单元的核心对话语篇教学。本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，主题群涉及“生活与学习”和“社会交往与情感”，单元主题意义聚焦于“情感表达的多维方式”。本课时是单元学习的第三课时，起着承上启下的关键作用。在PartA中，学生已学习了描述事物特征的基本句型，初步建立了表达的框架。而PartB则进一步深化主题，将表达从客观描述转向主观情感的传递，聚焦于“如何向家人表达爱与感激”这一真实的生活议题。often...?say...to...n在上学路上的一段真实对话。John在告别时用语言和行动向母亲表达爱意（“Loveyou!”），而Binbin则分享了其通过制作礼物（“makehergifts”）来表达情感的习惯。语篇的核心在于通过两种截然不同但同样真诚的方式，引导学生理解并掌握询问和描述情感表达方式的句型“Doyouoften...?”及其肯定与否定回答，并在此基础上探讨“表达爱”的不同途径。该对话简短却深刻，贴近儿童生活实际，不仅承载了核心语言知识（如her,gift,make,say...to...等词汇及一般现在时的一般疑问句），更重要的是蕴涵了深厚的育人价值——鼓励学生破除害羞心理，学会用语言和行动向家人表达爱与感恩，同时引入跨文化视角，对比中西方案情表达的文化差异，培养学生尊重文化多样性的国际理解素养。（二）【重要】学情精准分析本课的教学对象为小学三年级学生，年龄集中在8have.../Ithas...，该阶段儿童正处于具体运算阶段前期，思维活跃，好奇心强，善于模仿，对直观、形象的教学内容接受度高，但抽象逻辑思维能力尚未完全形成，注意力集中时间相对较短。从语言知识储备看，学生经过三年级上册及本单元PartA的学习，已具备一定的语言基础：掌握了部分形容词和简单句型，能够进行基本的问候和自我介绍，对“Ihave.../Ithas...”等句型不再陌生。他们能听懂并会说一些课堂常用指令，具备初步的英语语感。在情感与生活经验层面，学生对“爱”有着朴素而真挚的体验，他们深爱自己的父母和家人，但受年龄和表达习惯影响，部分孩子可能羞于直接用语言表达爱意，或尚未意识到可以通过多种日常行为（如拥抱、帮忙、制作小礼物）来传递情感。因此，本课的学习既是语言能力的提升，也是一次重要的情感教育契机。学生对于“如何用英语询问他人表达爱的方式”以及“如何用英语描述自己的表达方式”充满好奇，这种内在动机为课堂活动的顺利开展提供了良好的心理基础。然而，挑战同样存在。学生在理解和运用核心句型“Doyouoften...?”时，可能会在“often”的频率副词理解上存在偏差，在回答时可能混淆“Yes,Ido.”与“Yes,Iam.”等不同助动词的应答。此外，对于中西方文化在情感表达方式上的差异，学生缺乏系统的认知，需要教师通过生动的案例和情境进行引导和点拨。（三）【难点】教学重难点定位教学重点：1.语言知识层面：学生能听懂、会说、认读核心词汇“her,gift”，理解并运用短语“say...to...”和“make...for...”。掌握核心句型“Doyouoften...?”及其肯定回答“Yes,Ido.”和否定回答“No,Idon't.Ioften...”。2.语篇理解层面：学生能理解对话内容，获取John和WuBinbin表达爱意的不同方式这一关键信息，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。3.技能运用层面：学生能在教师创设的语境中，运用核心句型进行简单的交流，询问他人的表达方式并描述自己的表达方式。教学难点：1.【难点】文化意识层面：理解并尊重中西方在情感表达方式上的差异，认识到无论是直接的言语表达（如John的方式），还是含蓄的行动表达（如Binbin的方式），都是爱的真诚流露，无优劣之分。2.【难点】语用迁移层面：在真实情境中灵活、得体地迁移运用所学语言，从教材对话走向真实生活，能够创造性地设计并介绍自己向家人表达爱意的独特方式，实现语言的综合语用输出。二、教学目标设计基于以上教材分析、学情研判及课程标准要求，本课时的教学目标设定如下：1.【学习理解】学生通过观看动画、听录音、观察图片等活动，能够理解对话大意，提取John和WuBinbin表达爱意的具体信息；能够听、说、认读核心词汇“her,gift”及短语“say...to...,make...for...”；能够理解并初步感知核心句型“Doyouoften...?”的语用功能。2.【应用实践】学生能够跟随录音模仿朗读对话，关注语音、语调及意群停顿；能够在教师引导下，借助板书和头饰，分角色表演对话；能够运用核心句型“Doyouoften...?”在小组内开展调查（Doasurvey），询问同伴如何向家人表达爱，并记录调查结果。3.【迁移创新】学生能够通过对比John和Binbin的不同表达方式，结合自身生活经验，思考并讨论更多表达爱意的途径；能够结合中西方文化背景，简单谈论不同文化背景下情感表达的差异，形成跨文化理解意识；最终能够为自己即将到来的家庭节日（如母亲节、父亲节或家人生日）设计一个“爱的计划”（LovePlan），用所学语言向全班介绍自己的计划，表达对家人的真挚情感。三、教学准备与资源1.多媒体课件（PPT）：包含歌曲视频、课文动画、核心句型操练情境图、文化对比微视频、调查表示例等。2.教学卡片：John和WuBinbin的头饰、核心词汇卡（her,gift）、短语卡（saylovetomum,makegifts）。3.实物道具：准备一些简单的手工材料（彩纸、画笔等）作为情境创设的辅助。4.调查表：每组一张“LoveExpressionSurvey”表格，用于小组活动记录。5.板书设计：采用“心形”思维导图结构，将“Expresslove”置于中心，左右两侧分别辐射“Words”和“Actions”两个分支，下面再细分具体表达方式。四、【核心环节】教学实施过程（一）【基础】热身与导入：唤醒情感，激活思维1.课堂问候与自由交谈（GreetingFreeTalk）：教师面带微笑，以饱满的热情与学生进行日常问候。随后，通过简单的自由交谈拉近距离，并自然过渡到单元主题。“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Lookatthescreen.(PPT播放班级学生与家人的温馨合影)Theseareyourfamilies.Theyloveyouverymuch.Andyoulovethem,right?”通过展示学生真实的生活照片，瞬间点燃学生的情感共鸣，营造温馨、安全的课堂氛围。2.【热点】歌曲热身（Let‘sSing）：播放一首与单元主题高度契合的英文歌曲《ILoveMyFamily》或《TheMoreWeGetTogether》。要求学生边唱边做动作，如指着自己、做爱心手势等。“Let’ssingasongtogether.Pleasestandupandfollowme.Showmeyourlove!”歌曲旋律欢快，歌词简单重复，不仅能够快速集中学生的注意力，激活已有知识储备，更能在潜移默化中为本课的情感主题做好铺垫。歌曲结束后，教师追问：“What‘sthesongabout?Yes,it’saboutloveandfamily.”3.情境导入（Leadin）：承接歌曲，教师利用课件呈现本单元主情境图，聚焦于John和妈妈、WuBinbin和爸爸在校门口分别的场景。“Look!Whoarethey?Yes,it‘sJohnandhismum.Andthat’sWuBinbinandhisdad.It‘stimetogotoschool.Whatdotheysaytotheirparents?Let’swatchandfindout.”巧妙地将学生的视线引向课文对话的主人公，设置悬念，激发学生的探究欲望。（二）【重要】呈现与操练：感知理解，内化语言1.整体感知，获取大意（Let‘sWatch）：教师播放Let’stalk的课文动画视频，要求学生带着问题整体感知对话内容。“Watchthevideocarefullyandtellme:Whodoyouseeinthevideo?Whataretheytalkingabout?”视频播放完毕后，引导学生用中文或简单的英文说出自己的初步印象，如“John和妈妈再见”“他们说到‘Loveyou’”等。此环节旨在帮助学生从整体上把握对话发生的场景和主要人物，不追求细节的精确理解。【基础】学生通过视听输入，建立对语篇的第一印象。2.细节处理，聚焦核心（Let‘sLearn）：（1）聚焦John的表达：教师暂停视频，定格在John向妈妈挥手告别的画面。“Listen!WhatdoesJohnsaytohismum?”再次播放该片段，引导学生听出“Bye,Mum.Loveyou!”教师板书“Loveyou!”并带读，注意纠正“love”的发音。同时，引导学生观察画面中John和妈妈的动作（拥抱或挥手），体会这种直接、温暖的情感表达方式。引出核心短语“say...to...”，如“Johnsays‘Loveyou!’tohismum.”（2）聚焦Binbin的表达：继续播放视频，聚焦WuBinbin和爸爸告别的画面。“WhataboutWuBinbin?Whatdoeshesay?”学生回答“Bye,Dad.”后，教师追问：“Doeshesay‘Loveyou’tohisdad?Let’slisten.”引出Binbin的回答“No,Idon‘t.Ioftenmakehergifts.”板书核心句子“Ioftenmakehergifts.”利用实物或图片理解并教授新词“gift”（礼物）和代词宾格“her”（她/她的，此处指代妈妈）。通过对比，让学生直观感受到“say”和“make”两种截然不同的表达方式。引出短语“make...for...”，如“Binbinoftenmakesgiftsforhismum.”（3）【高频考点】句型教学“Doyouoften...?”：教师借助John的口吻向Binbin提问：“Binbin,doyouoftensay‘Loveyou’toyourmum?”引出核心句型“Doyouoften...?”及其肯定和否定回答。教师通过板书、肢体语言和不同语气的示范，帮助学生理解该句型用于询问他人经常性、习惯性的行为。利用节奏感强的chant进行机械操练：“Often,often,doyouoften?Say,say,saylovetomum?Yes,yes,yes,Ido.No,no,no,Idon‘t.”通过TPR全身反应法，让学生快速掌握句型的韵律和结构。3.模仿跟读，内化语言（ListenandImitate）：播放完整的对话录音，要求学生打开课本，手指指着句子，认真倾听。随后进行逐句跟读，教师在此过程中要重点指导学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是“Loveyou!”中饱含情感的语调，以及一般疑问句“Doyouoften...”的升调。引导学生注意句子间的意群停顿，培养良好的语感和朗读习惯。跟读23遍后，全班齐读，确保每位学生都能正确、流利地朗读对话。（三）【重要】巩固与拓展：合作交流，应用实践1.【热点】角色扮演（Roleplay）：学生以四人小组为单位，戴上John和WuBinbin的头饰，进行角色扮演活动。要求不仅要正确说出台词，更要模仿人物的语气和动作，将情感融入表演中。“Now,let’sact!Fourstudentsinagroup.TwoareJohn,twoareWuBinbin.Don‘tjustread,actitoutwithfeelings!”教师在教室中巡视指导，鼓励学生大胆表现，并为表演出色的小组提供展示的机会，给予积极正面的评价。这一活动能够有效将课本语言转化为学生的个体语言，加深对对话的理解和记忆。2.【重要】调查活动（DoaSurvey）：角色扮演后，教师自然过渡到教材中的“Doasurvey”环节。教师首先展示一张空白的调查表，并邀请一名学生与自己合作，进行示范对话：T:“Hello,doyouoftensay‘Loveyou’toyourmum?”S1:“Yes,Ido.”(或“No,Idon‘t.Ioften...”)T:(在调查表上记录)“Thankyou.”示范后，教师将调查表分发给各小组，明确任务要求：“Now,it’syourturn.Pleaseaskyourfriendsinyourgroup.Findouthowtheyshowlovetotheirfamily.Then,we‘llinvitesometoshare.”学生在小组内轮流担任调查员和受访者，运用核心句型“Doyouoften...?”进行调查。这一环节将机械操练提升为有意义的交际活动，学生在真实的信息沟中运用语言，不仅巩固了句型，还增进了同伴间的了解。调查结束后，邀请几位“小调查员”向全班汇报调查结果，如“Inmygroup,Xiaohongoftenmakescards.Xiaomingoftenhelpshismum...”（四）【难点】深化与提升：文化比较，思维进阶1.【难点】文化视角的引入（GoodtoKnow）：在学生充分理解对话内容并进行了初步应用后，教师提出一个富有启发性的问题：“Boysandgirls,Johnoftensays‘Loveyou’tohismum.Binbinoftenmakesgifts.Whydotheyhavedifferentways?”引导学生进行思考和讨论。在学生各抒己见的基础上，教师利用简短的微视频或图片，简要介绍中西方文化在情感表达上的典型差异：西方文化倾向于直接、外露的言语表达和肢体接触（如拥抱、亲吻）；东方文化则更崇尚含蓄、内敛的情感流露，往往通过关怀的行动（如做饭、送礼物、分担家务）来体现。教师强调：“Differentways,butbothareLOVE.Loveisthesameineverylanguage.”引导学生认识到文化的多样性，学会理解和尊重不同的表达习惯，树立全球视野。2.思维拓展（Brainstorm）：在此基础上，教师进一步启发学生思维：“Besidessaying‘Loveyou’andmakinggifts,whatareotherwaystoshowourlovetomumanddad?”引导学生进行头脑风暴，鼓励他们用中文或学过的英文单词、短语说出更多想法，如“hug”、“kiss”、“helpthemcleantheroom”、“sharemysnacks”、“say‘thankyou’”、“givethemaflower”等。教师将学生提出的创意补充到板书的心形图中，不断丰富“Words”和“Actions”两个分支的内容。这一过程不仅拓展了学生的词汇量，更重要的是引导他们发现，爱其实渗透在日常生活的点滴细节之中，表达爱的方式是无穷无尽的。（五）【迁移创新】综合输出：情感升华，创意表达1.创设真实任务情境（Task:MakeaLovePlan）：教师利用即将到来的某个家庭节日（如母亲节、父亲节，或根据实际情况设为“家庭感恩日”），创设一个真实的、富有挑战性的任务情境。“Mother’sDayising.It‘saspecialdaytoshowourlovetomum.Let’smakea‘LovePlan’.WhatwillyouDOandSAYtomakeherfeelhappy?”教师展示一份自己制作的“LovePlan”示例，包含两张图：一张是帮助妈妈做家务（Actions），另一张是送上写有祝福语的贺卡（Words）。并用简单的英语描述：“Formymum,Iwillmakeacard.Iwillsay‘Mum,Iloveyou.Thankyou!’AndIwillhelpherwashthedishes.”2.小组合作，设计计划（GroupWork）：学生以四人小组为单位，合作设计一份“LovePlan”。每人负责设计一个部分，可以是言语表达，也可以是行动表达。鼓励学生运用本节课及之前学过的语言，发挥创意，可以画简笔画，并用关键词或简单句子标注。教师为每组提供彩笔和白纸，营造轻松、自由的创作氛围。教师在各组间巡回指导，提供必要的语言支持，并鼓励有困难的学生大胆尝试。3.展示与分享（ShowandShare）：邀请若干小组上台，向全班展示并介绍他们的“LovePlan”。“Let’sweleGroup1tosharetheirloveplan.”小组成员可以每人介绍一部分，或推选一位代表进行介绍。例如：“Thisismyplan.Iwillgivemumahugandsay‘Iloveyou’.Xiaohuawillmakebreakfastformum.Xiaoliwillsingasong...”对于学生的展示，教师给予积极的反馈，尤其要肯定他们真挚的情感和富有创意的想法。4.【高频考点】总结与评价（SummaryAssessment）：教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?Welearnedhowtoask‘Doyouoften...?’Welearneddifferentwaystoshowlove,likesayinganddoing.”再次强化核心语言知识。同时，引导学生进行自我评价和小组互评，评价内容包括是否积极参与活动、是否大胆开口说英语、是否能运用所学语言进行交流等。最后，教师进行情感升华：“Loveisimportant.Don’tbeshy.Showyourlovetoyourfamilyandfriends,withyourwordsandwithyouractions.Itwillmakethemhappy,andyouwillbehappytoo.”五、板书设计板书采用图文结合的心形思维导图形式，清晰、美观，具有视觉冲击力和情感感染力。左侧区域为语言聚焦，右侧为情感升华。（黑板中心，用红色粉笔画一个大大的心形）（心形中央，用黄色粉笔书写：ExpressLove）（心形左侧，延伸出第一个分支：Words(言语)）——分支下板书：——Loveyou!(John)——Say“Thankyou”——Giveapliment——...（心形右侧，延伸出第二个分支：Actions(行动)）——分支下板书：——make