七年级英语上册Unit 1 You and Me第五课时：Section B（Project） Reading Plus 深层阅读与项目启动融合课教学设计

七年级英语上册Unit1YouandMe第五课时：SectionB（Project）ReadingPlus深层阅读与项目启动融合课教学设计

一、教学内容与课标解读

本课时为人教版新教材七年级上册StarterUnit1的延伸与拓展部分，具体涵盖SectionB部分的Project（项目活动）以及ReadingPlus（拓展阅读）。作为单元的收官与提升课时，本课时的教学设计立足于2022年版《义务教育英语课程标准》，深刻体现了“单元整体教学”与“教学评一体化”的前沿理念。从文本分析来看，Project板块要求学生综合运用本单元所学的问候语、介绍姓名及基本个人信息的功能句型，完成一个真实的人际交往任务，如制作“姓名链”或进行小组内的自我介绍与互识活动。而ReadingPlus板块则提供了与单元主题“YouandMe”高度关联的拓展语篇，该语篇具有鲜明的【认知阶梯性】和【文化渗透性】，不仅词汇量略有提升，句型结构更为丰富，更重要的是它引入了不同文化背景下人们初次见面时的社交礼仪与文化习惯，如西方国家对视的重视、东方文化的谦逊回应等-10。因此，本课时并非简单的练习课或阅读课，而是一个从语言输入到创意输出，从技能训练到文化意识培养的综合性提升平台，旨在引导学生将“你说我”的浅层互动，深化为对“人际关系建立”的深层认知。

二、学情精准画像

授课对象为七年级上学期的学生。他们正处于小初衔接的关键期，具有活泼好动、敢于表现的特点，但也存在注意力易分散、抽象逻辑思维尚在发展的特点。【已知】：经过前四个课时的学习，学生已经熟练掌握了“What‘syourname?”“Mynameis...”“I’m...“”Nicetomeetyou.“等核心句型和相关词汇，能够进行简单的自我介绍。【未知】：学生对英语国家真实的社交礼仪和交际策略缺乏了解，在进行口语交际时容易出现”中国式英语“的生硬表达，对于阅读语篇中的长难句和信息整合存在畏难情绪。【难点】：如何得体地开启并维持一段对话，如何在阅读中捕捉细节信息并推断作者的情感态度，以及如何将所学知识创造性应用于真实（或模拟真实）的交际场景中，是本课时需要突破的核心难点。本设计将通过情境创设、任务驱动和思维可视化工具，帮助学生跨越这些障碍。

三、课时核心素养目标

经过本课时45分钟的学习，学生将能够：

1、语言能力：【基础】能够听懂并理解有关自我介绍和交友的简短对话；能够准确、流畅地朗读ReadingPlus部分的拓展语篇，掌握连读、失去爆破等朗读技巧；能够运用本单元核心句型结合拓展词汇，完成项目任务，进行连贯发言。

2、文化意识：【重要】通过对比ReadingPlus语篇中不同文化背景下的交友方式，初步形成跨文化交际意识，懂得尊重文化差异，并在交际中表现出得体的言行。【高频考点】理解英语国家人士在初次见面时关于”眼神交流“”问候语选择“的文化习惯。

3、思维品质：【非常重要】通过分析Project任务要求，培养解决问题的逻辑思维能力；通过梳理ReadingPlus语篇结构，训练归纳与概括能力；通过评价同伴的展示，发展批判性思维。

4、学习能力：【热点】掌握利用思维导图或信息组织图梳理文本信息的学习策略；能够在小组合作中有效分工，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点设定

1、【教学重点】：

（1）能够完成SectionBProject的任务，综合运用所学语言进行真实的自我介绍和对他人的介绍。

（2）能够读懂ReadingPlus中关于交友或自我介绍的拓展语篇，理解其主旨和细节信息。

（3）掌握并运用如“I‘mfrom...”“Ilivein...”“Myfavourite...is...“等句型进行更丰富的信息表达。

2、【教学难点】：

（1）【难点】在口语输出中，能自觉运用正确的语音语调和肢体语言（如眼神交流、微笑），使交际行为符合英语国家文化习惯。

（2）能够通过阅读，提炼出语篇中隐含的关于”如何给人留下好印象“或”如何结交朋友“的策略，并能联系自身实际进行反思和讨论。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动与情境唤醒（3分钟）

上课铃响，教师并未立即宣布上课，而是面带微笑，用充满活力的眼神扫视全班，随后走到几位平时比较内向的学生面前，伸出手，用地道且夸张的语音语调进行问候：”Goodmorning!I‘myourEnglishteacher,Ms./Mr....Nicetoseeyouagain!“引导学生回应后，教师随机转向其他学生：”Thisis...He/Sheisournewfriend.Doyouwanttoknowmoreabouthim/her？“此环节并非简单的日常问候，而是创设了一个”结交新朋友、了解老朋友“的真实人际情境，旨在迅速拉近师生距离，激活学生已有的语言图式，为接下来的项目学习做好情感和知识铺垫。教师尤其注意在互动中示范良好的倾听姿态和眼神交流，为后续文化意识的渗透埋下伏笔。

（二）SectionBProject：构建”我的社交身份链“（15分钟）

本环节是单元语言输出的集中体现，设计为一项名为”NameChainMore“的项目活动。

1、任务拆解与示范：【重要】教师首先不直接布置任务，而是邀请三名英语基础较好的学生上台，与他们进行示范。教师作为第一个发言者：”I‘mMs.Zhang.Ilikereadingbooks.It’sinteresting.“然后轻拍第一位学生的肩膀。第一位学生随即转向大家：”ThisisMs.Zhang.Shelikesreadingbooks.I‘mLiMing.I’mfromZhengzhou.“再转向第二位学生。第二位学生需要复述前两人的关键信息并介绍自己：”ThatisMs.Zhang.Shelikesreading.ThisisLiMing.He‘sfromZhengzhou.I’mWangFang.Myfavouritecolourisblue.“通过这种层层递进的”滚雪球“方式，清晰地展示了任务规则：不仅要介绍自己，还要记住并介绍前一个同学，这不仅考验语言能力，更考验倾听和记忆能力。

2、小组合作与实践：学生以前后桌四人为一组开展活动。教师巡视指导，【基础】重点关注学生在介绍时是否准确使用了第三人称单数动词（如likes,isfrom）。同时，教师鼓励学生在介绍中加入更个性化的信息，如爱好、宠物、最喜欢的食物等，这是对单元核心语言的创造性运用。此过程中，教师不断用肢体语言和口头评价进行激励：”Goodlistening!“”Eyecontact!Nice!“将文化意识的培养贯穿于活动中。

3、成果展示与评价：【高频考点】随机抽取2-3个小组上台展示。展示后，教师引导学生进行针对性评价，评价点集中在：”Didtheyuse‘he‘and’she‘correctly?“”Didtheyhaveeyecontact？“这不仅检验了语言知识的掌握情况，更将课堂关注的焦点引向了交际的得体性与有效性，实现了”教学评“的一致性。通过项目活动，语言知识在真实任务中得以巩固和内化，实现了从课本到生活的迁移。

（三）ReadingPlus语篇导入与表层理解（5分钟）

教师利用Project环节中一位学生提到的兴趣爱好，自然过渡到拓展阅读：”LiMinglikesplayingfootball.That’scool!Doyouwanttoknowwhatkidsfromothercountriesliketodowhentheymeetnewfriends？Let‘sopenyourbooksandread.“

1、预测与快速浏览：教师引导学生观察ReadingPlus部分的插图（如果是关于不同国家孩子交友的场景）和标题。提问：”Lookatthepicture.Wherearetheyfrom?Whataretheydoing?“引导学生通过”看“的技能获取信息，预测文本内容。随后，要求学生在一分钟内快速浏览全文，验证自己的预测，并找出文章主要介绍了几个国家或几种交友方式。【基础】此环节训练学生的略读技巧，把握文章主旨。

（四）深层阅读与信息解构（12分钟）

此环节是思维品质培养的集中体现，教师引导学生从表层信息走向深度理解。

1、细节梳理与结构化知识建构：【非常重要】教师发放纸质版或引导学生绘制T-chart（T型图）或信息卡，要求学生细读文本，找出不同国家（如中国、英语国家、日本等）在初次见面时的不同做法和礼仪。例如，文章中可能提到在英美国家，人们初次见面除了说”Nicetomeetyou.“，还会谈论天气或赞美对方，并且非常重视眼神交流；而在一些亚洲国家，可能更倾向于微微点头或更谦逊的回应。学生通过小组合作，从文中划出关键词句，完成表格。

2、思辨与探究：完成信息提取后，教师提出驱动性问题：”Whydopeoplefromdifferentcountriesactdifferentlywhentheymeet?What‘sthemostimportantrulewhenmakingfriends？“这个问题指向文化内核。学生不一定能立刻给出完美答案，但讨论过程至关重要。教师在学生讨论的基础上进行点拨，引导他们理解文化习俗与历史、价值观的关联，但核心要义是”Bepoliteandrespectothers.“这既是对文本主题意义的升华，也落实了立德树人的根本任务。

3、朗读与内化：【难点】播放课文录音，学生跟读。教师特别指出文中的连读现象，如”Nicetomeetyou.“的实际发音，以及不同国家人名、地名的朗读，让学生在模仿中体会语言的韵律美，同时加深对不同文化背景人物的感知。

（五）综合输出：跨文化小剧场（8分钟）

为了将语言知识、文化意识和交际策略融为一体，本环节设计为”Cross-culturalFirstMeeting“（跨文化初次见面）的角色扮演活动。

1、创设情境：教师宣布将举办一个”国际学生夏令营“，学生将扮演来自不同国家的学生（可参考ReadingPlus中提到的国家，也可自由发挥），在开营仪式上第一次见面。

2、小组创编：学生四人一组，抽签决定各自代表的国家。他们需要根据本课所学及ReadingPlus语篇的启发，设计一段包含问候、自我介绍、询问信息和回应等环节的对话。要求不仅要语言正确，更要体现出所代表国家的文化特色（如是否握手、是否眼神直视、谈话内容偏向个人还是天气等）。

3、精彩展示与点评：邀请一至两组学生进行展示。其他学生作为观察员，记录他们观察到的文化现象。展示结束后，先由观察员点评：”IthinkheisfromtheUKbecausehetalkedabouttheweather.“教师最后总结，再次强调入乡随俗和互相尊重的重要性。此环节将静态的知识转化为动态的、富有创造力的综合语言运用，学生的核心素养在此过程中得到真实提升。

（六）课堂总结与情感升华（2分钟）

教师利用板书形成的思维导图，带领学生快速回顾本节课的核心内容：我们复习了自我介绍（Project），还像小侦探一样探索了不同国家的交友文化（ReadingPlus）。最后，教师以富有感染力的语言进行总结：”WhetheryouarefromChina,theUS,orJapan,asmileistheuniversallanguage.Andthemostimportantthingistobeyourselfandbekind.Becauseattheendoftheday,it‘snotabout’youandme‘，it’sabout‘us’.”这段总结语既呼应了单元标题，又将语言学习提升到了情感态度和价值观的高度。

六、作业布置与分层设计

作业设计摒弃了机械的抄写，采用分层形式，满足不同学生的发展需求。

1、【基础必做】：完善课堂上的“跨文化小剧场”剧本，将其整理成一段书面对话，要求书写规范，语法正确。目的是巩固课堂所学语言知识。

2、【重要选做】：利用网络或图书资源，查找一个ReadingPlus中未提及的国家（如巴西、埃及）的初次见面礼仪，并制作一张图文并茂的英文“CultureTipSheet”（文化提示卡）。这个作业旨在培养学生搜集信息、处理信息的能力，并进一步拓展其国际视野，是课堂学习的延伸与深化。

3、【挑战拓展】：录制一个英文Vlog，模拟自己作为中国学生，向一位外国笔友介绍自己，并简要说明中国人初次见面时的习惯（如可以握手，也可以微笑点头，常用问候语等）。这不仅是语言的输出，更是文化自信的表达，同时锻炼了学生的信息素养。

七、板书设计

板书采用思维导图形式，左侧部分标题为Projec