初中英语九年级上册Unit1 How Can We Bee Good Learners（Section A 听说读写融合课）听写本导学案

初中英语九年级上册Unit1HowCanWeBecomeGoodLearners?（SectionA听说读写融合课）听写本导学案

一、教学内容分析

本课隶属于义务教育英语课程标准（2022年版）中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“积极的学习体验、恰当的学习方法与策略、勤学善思”这一子主题。教材内容选自人教版新目标Goforit!九年级全一册第一单元SectionA，是初中英语学习策略教学板块的启动课，在整个初中英语知识体系中占据着承上启下的关键枢纽地位。从知识建构的视角审视，学生在七年级及八年级已经积累了关于学校生活、个人爱好、日常活动等基础语言知识，掌握了一般现在时、现在进行时、一般过去时等基本时态，这为本课探讨学习方法奠定了语言表达的基础。本课的核心语言项目是“by+动词ing形式”结构，用以描述方式与方法，这是英语表达中极具生产力的语法项目，不仅在九年级后续单元中会反复出现，更是高中阶段探讨复杂方式状语从句的认知前提。从话题功能来看，本课将学习策略作为话题内容，具有超越语言本身的元认知价值，引导学生反思自身学习过程，优化学习方式，培养终身学习的能力，这正是核心素养理念在学习者身上的具体投射。教材编排从听力输入到口语输出，从控制性练习到半开放性交际活动，遵循了语言学习的认知规律，SectionA1a通过图片匹配激活学生已有图式，1b听力活动呈现目标语言在真实语境中的运用，1c和2c的口语活动则引导学生从模仿走向初步的自主表达，2a-2b的听力则进一步提升信息加工的深度，要求学生在语流中准确抓取方式状语与学习内容的对应关系，整个设计梯度清晰、螺旋上升。

二、学情分析

九年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们对“如何学习”这一话题具有切身的体验和表达的欲望，这为课堂交流提供了丰富的情感素材和认知基础。在语言储备方面，学生已经掌握了大量与学习相关的动词短语，如readbooks、writediaries、listentomusic等，但在表达方式时，多数学生习惯于使用副词或介词短语，对于“by+ving”这一核心结构的系统认知尚处于模糊状态，存在母语负迁移的潜在风险，例如误用“bydosomething”或“bytodosomething”等形式。在听力理解层面，学生能够捕捉对话中的关键词，但在处理连续语流中“by+ving”的弱读和连读时存在困难，对细节信息的抓取能力有待提升。在情感态度维度，部分学生由于英语学习效能感偏低，可能对谈论学习方法存在畏难情绪，需要教师创设安全的心理环境，提供充足的支架支持。从学习风格来看，九年级学生乐于接受挑战性任务，对与同伴合作探究、解决真实问题表现出浓厚兴趣，这为本课设计小组合作学习、策略分享会等活动提供了有利条件。基于上述分析，教学设计的着力点应放在激活已有图式与构建新知识之间的认知冲突上，通过大量的可理解性输入和阶梯式的输出任务，帮助学生实现从感性认知到理性归纳再到创造性运用的跃升。

三、教学目标设定

（一）语言能力目标

学生能够准确理解并熟练运用“by+动词ing”结构描述学习方法，能够听懂、会说、会读、会写核心句型“HowdoyoulearnEnglish?Ilearnbydoing...”及相关答语；能够识别、理解并运用本课重点词汇book、conversation、pronunciation、aloud、flashcard、grammar等描述学习活动和材料的词汇；能够在真实或模拟的语境中就学习方法话题进行有效交际，语言表达准确、流利、得体。

（二）文化意识目标

学生能够了解不同文化背景下学习者可能采用的不同学习方法，理解学习方式的多样性是文化多样性的体现；能够在交流中尊重他人的学习经验，形成开放包容的学习态度；能够通过对比中外语言学习策略，增强对本民族语言学习传统的认同感和文化自信。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、比较、归纳等方法，从具体语言现象中抽象出“by+ving”表示方式的语法规则，发展从特殊到一般的归纳思维能力；能够在听力信息加工过程中，运用分类、对比策略区分“方式”与“对象”两个维度的信息，培养信息处理的逻辑性；能够在策略分享与评价环节，运用批判性思维审视不同学习方法的适用条件和效果，形成理性选择学习策略的意识。

（四）学习能力目标

学生能够主动反思自身英语学习过程中遇到的困难和有效方法，并将课堂所学与个人经验建立联结；能够借助教师提供的学习支架，自主规划课后学习方法收集与整理任务；能够在小组合作中有效倾听、记录、整合同伴的学习策略信息，初步形成合作学习的元认知策略；能够根据课堂评价量规，对自身和他人的学习成果进行初步评估，明确后续改进方向。

（五）【非常重要】【高频考点】科学思维目标

通过听力语篇中不同人物关于学习方法的对话，引导学生建立“方法（by+ving）与内容（whatislearned）”之间的因果关联，初步形成“特定方法服务于特定学习目标”的系统性思维；通过对比不同学习者的方法选择，引导学生理解“学习有法、学无定法、贵在得法”的辩证思想，培养在复杂学习情境中做出策略性选择的决策能力。

四、教学重点与难点

（一）【非常重要】【高频考点】教学重点

掌握并运用“by+ving”结构谈论英语学习方法。确立依据在于，该结构是本单元乃至整个初中阶段表达方式方法的标志性语法项目，是学生在书面表达和口语交际中使内容具体化、逻辑清晰化的核心语言工具。从中考命题视角分析，该知识点在单项选择、完形填空、书面表达等题型中均有高频呈现，尤其是书面表达中，恰当运用“by+ving”结构能使文章层次分明、内容充实，是获取高分的必备语言要素。此外，围绕学习方法的核心词汇如book、pronunciation、conversation等也是中考词汇考查的基础内容。

（二）【难点】【热点】教学难点

难点之一在于引导学生在真实、即时的交际情境中自然、准确地生成“by+ving”短语，特别是动词ing形式的正确选用，以及“by”短语在句中位置的灵活处理。成因在于，学生需要在言语产生的瞬间完成从语义到语法形式的双重加工，且易受母语中“用……方式”表达时动词用原形的负迁移影响。难点之二在于帮助学生实现从“模仿套用”到“策略反思”的认知跃升，即不仅能够说出“Ilearnbyreadingbooks”，更能深入思考“这种方法对提高哪方面的能力有效”，并在此基础上对同伴的方法进行评价和建议。突破策略在于创设丰富的、贴近学生实际学习困境的交际语境，设计从控制性到开放性的阶梯式任务链，并在每个输出环节嵌入针对性的示范、纠错与追问，引导学生逐步深化对学习策略本身的理解。

五、教学准备清单

（一）教师准备

1.媒体与教具准备：制作交互式多媒体课件，内含多模态学习资源，包括反映不同学习情境的图片集（如学生合作讨论、制作单词卡、观看英文电影、查阅词典等）、听力材料的音频文件、重点句型可视化图表（思维导图形式呈现“by+ving”结构及其与学习内容的对应关系）、微课视频（长度为3-5分钟，内容为对往届学生关于英语学习方法的访谈剪辑）；准备彩色磁性卡片用于板书时快速呈现核心短语；设计分层学习任务单（A基础版、B提高版、C拓展版），确保不同水平学生都能在最近发展区内获得成长；准备课堂即时评价用的表情贴纸（笑脸、思考脸、灯泡）和小组积分板。

2.学习材料准备：印制课堂听力任务卡，设计包含信息提取、要点归纳、观点记录等不同层次任务的学案；收集并整理本班学生上学期英语学习经验问卷数据，精选具有代表性的学习困惑和有效方法作为课堂生成性资源；准备用于“方法墙”活动的便利贴和海报纸。

（二）学生准备

3.知识准备：预习Unit1SectionA1a-2d的词汇，尝试用中文或简单英文列出自己最有效的三种英语学习方法以及最困惑的一个学习问题；回顾七年级和八年级教材中与学习活动相关的动词短语。

4.物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔、英语词典（纸质或电子设备需经教师允许）。

5.心理准备：带着“我是学习策略分享者”的积极心态进入课堂，愿意分享经验、倾听他人、反思自我。

（三）环境布置

6.物理环境：将课桌调整为四人小组“会晤式”排列，便于同伴交流与合作学习；在教室后墙或侧墙预留“学习策略收集墙”展示区域，张贴彩色卡纸。

7.心理环境：教师以“首席学习官”的身份营造安全、开放、包容的课堂氛围，强调学习方法的多样性，鼓励学生大胆表达、勇于试错。

六、教学实施过程

（一）【基础】单元导入与情境创设：激活图式，锚定任务

上课伊始，教师并未直接切入课本，而是通过多媒体投影呈现一组极具反差感的图片：第一张是一位学生面对堆积如山的课本和练习册，眉头紧锁、表情痛苦；第二张是一位学生正在观看英文原声电影，神情专注且面带微笑；第三张是几位学生围坐在一起，用英语热烈讨论，手势丰富。教师以平和而富有启发性的语调提问：“Lookatthesepictures.WhichonelooksmostlikeyourEnglishlearningexperience?Behonest.”这一问题立刻激活了学生的已有经验，课堂气氛瞬间活跃起来。待几位学生简短回应后，教师话锋一转：“Everylearnerfaceschallenges,andeverysuccessfullearnerhastheirsecrets.Today,wearegoingtosetupa‘LearningStrategyThinkTank’forourclass.Ourmissionistocollectthebestlearningmethodsfromourbook,fromourclassmates,andevenfromourselves,andfinallycreateourown‘Grade9EnglishLearningBreakthroughGuide’.”这一情境创设将单元学习任务转化为一个具有真实意义的项目——“班级学习策略智库”与“九年级英语学习破局指南”，极大地激发了学生的参与热情和使命感。随后，教师引导学生在课前准备的便利贴上写下自己当前最困惑的一个英语学习问题（如“记不住单词”、“听力听不懂”、“不敢开口说”等），并张贴到黑板左侧预留的“问题墙”区域。这一操作既完成了对学情的可视化诊断，又为学生后续的学习确立了明确的目标指向。整个导入环节用时约5分钟，成功实现了从生活经验到学习任务的自然过渡，为后续探究性学习奠定了坚实的情感与认知基础。

（二）【重要】初探策略：听力输入与结构感知

进入新授环节的第一步，教师引导学生打开课本翻至Unit1SectionA1a，呈现教材中描述不同学习方式的图片。教师提出问题：“Let’spredict.WhatmightthesestudentsbedoingtolearnEnglish?Forpicturea,ishelearningbyjustlookingatthebook?”引导学生使用“Maybeheislearningby...”进行预测性表达，此时教师对学生的语言错误采取宽容态度，重点关注学生的参与度和思维活跃度。预测环节结束后，教师播放1b部分的录音，要求学生完成图片与学习方法的匹配任务。第一遍听力旨在整体感知，学生只需捕捉关键信息完成匹配。听后核对答案时，教师并没有止步于简单的对错判断，而是追问：“Howdoyouknowthat?Whichwordsorphraseshelpedyougettheanswer?”引导学生关注听力材料中的关键词，培养听力策略意识。接着，教师播放录音第二遍，要求学生翻开课本附录中的听力材料原文，用荧光笔圈画出所有含有“by”的句子。这一任务将听力理解与文本探究有机结合，学生在真实的语篇语境中初步感知“by+ving”结构的呈现形式。学生活动环节，四人小组内交流各自圈画出的句子，相互补充、纠正，然后每组推选代表朗读找到的句子。教师在黑板中央板书核心句型“HowdoyoulearnEnglish?Ilearnbyworkingwithfriends.”并用不同颜色的粉笔标注出“by”和“working”，引导学生初步建立“by+动词ing”的形式关联。本环节结束时，教师在黑板右侧的“策略收集墙”区域贴上一张磁性卡片，上面书写“Method1:Workingwithfriends”，完成第一次策略收集。这一环节用时约12分钟，学生在听、说、读、看的多模态活动中，完成了对目标语言结构的初步感知与定位。

【知识、思维、方法清单】

★【非常重要】核心语言结构：初次接触“by+动词ing形式”，明确其用于回答“How”引导的关于方式的提问。

▲【基础】学习策略词汇：初步认识并朗读“workwithfriends,makewordcards,readthebook,listentotapes”等描述学习活动的短语。

■【重要】听力微技能：训练从整体听力材料中捕捉关键信息完成匹配任务的能力，初步建立“听前预测—听中验证—听后反思”的听力策略意识。

（三）【非常重要】深耕策略：听力加工与信息整合

进入2a-2b听力任务，这是本课信息处理难度最高的环节。教师在听前引导学生快速浏览2a中的方法列表，提出问题：“Ofallthesemethods,whichonedoyouthinkisthemostpopular?Whichoneisthemostchallengingforyoupersonally?”通过预测性提问激活学生的背景知识，同时渗透对不同学习方法的元认知反思。播放2a录音，学生完成方法匹配，核对答案后，教师并未继续播放2b，而是抛出一个更具挑战性的任务：“Nowwearegoingtolistenagain,butthistime,weneedtobe‘learningdetectives’.WenotonlyneedtofindoutHOWtheystudy(bydoingwhat),butalsoWHATtheyarestudying(pronunciation,grammar,conversation...).Let’sseeifyoucancatchboth.”这一任务设计将听力目标从单一维度的方式识别提升至“方式+内容”的双维信息加工，是对学生听力理解深度的重大挑战。教师播放2b录音第一遍，学生在学案上的表格中尝试记录。由于信息密度较大，部分学生可能难以完整记录，此时教师并不急于公布答案，而是组织同伴核对：“Checkyouranswerswithyourdeskmate.Ifyouhavedifferentanswers,discusswhichpartsyoudidn’tcatchclearly.Thiswillhelpusfocuswhenwelistenthethirdtime.”这一设计将错误转化为学习资源，让学生在同伴互助中明确听力难点。根据学生反馈，教师针对性地播放第三遍录音，重点关注学生普遍存在困难的句子，必要时暂停、回放，引导学生关注连读、弱读等语音现象，如“studybyhavingconversations”中的连读。听力任务完成后，教师再次利用黑板上的“策略收集墙”，引导学生从听力材料中提炼出新的学习方法，如“studyingwithagroup”、“askingtheteacherforhelp”等，将抽象的听力信息转化为可视化的策略资源。本环节用时约15分钟，通过层层递进的听力任务，实现了从浅层信息识别到深层信息整合的能力跃升。

【知识、思维、方法清单】

★【非常重要】【高频考点】细节信息捕捉：训练在连续语流中同时关注“方式（how）”与“对象（what）”两个信息维度的能力，提升信息处理的深度和精度。

▲【基础】话题词汇拓展：在真实语境中学习并运用“pronunciation,conversation,grammar,improve,speakingskills”等核心词汇。

■【重要】合作学习策略：通过同伴核对和讨论，培养在听力学习中的互助意识与沟通能力，学习如何清晰表达自己的听力理解困难。

（四）【难点】归纳策略：观察对比与规则发现

听力任务结束后，教师并未直接讲解语法规则，而是引导学生进行发现式学习。多媒体课件上呈现出从听力材料中提取的一组核心例句：

1.Istudybyworkingwithagroup.

2.Ilearnbymakingwordcards.

3.Iimprovemypronunciationbylisteningtotapes.

4.Shepracticesspeakingbyhavingconversationswithfriends.

教师提出问题：“Let’sputonourgrammarglassesandobservethesesentencescarefully.Whatdotheyhaveincommon?What’sthepattern?”学生以四人小组为单位展开讨论，教师巡视并适时引导：“Lookatthewordsafter‘by’.Whatformaretheyin?Canwesay‘byworkwithagroup’?”通过对比、分析、讨论，学生自主归纳出核心规则：by是介词，其后必须接动词的ing形式（动名词），构成介词短语在句中作方式状语。教师进一步引导学生观察例句的差异性：“Whataboutthepartsbefore‘by’?Aretheyall‘Istudy’?Whatelsecanweputthere?”引导学生发现主语可以多样化，动词也可以根据表达需要灵活变化，如“improvemypronunciation”、“practicespeaking”等。在此基础上，教师呈现一组正误辨析题，如“HelearnsEnglishbywatchmovies.”引导学生判断并改正，通过即时应用巩固规则理解。最后，教师引导学生将目光从形式转向意义：“Whydotheychoosedifferent‘by...’methods?Does‘workingwithagroup’helpwiththesamethingas‘makingwordcards’?”这一问题开启了学生对“方法适切性”的初步思考，为后续深入探究奠定基础。本环节用时约8分钟，充分体现了“以学习者为中心”的教学理念，学生在主动探究中建构知识，形成深刻的认知印记。

【知识、思维、方法清单】

★【非常重要】【高频考点】语法规则：掌握“by+动名词（ving）”结构表示方式、方法的用法，理解by作为介词的语法属性，能够正确运用该结构进行表达。

▲【难点】语法意识：通过对例句的观察、比较、归纳，发展从具体语言现象中抽象出语法规则的归纳思维能力。

■【重要】元认知策略：初步建立“方法服务于目标”的认知关联，为后续学习策略的选择与评价奠定思维基础。

（五）【高频考点】运用策略：控制性操练与半开放表达

在学生对核心结构形成初步认知后，教学进入操练与运用阶段。首先进行的是控制性替换练习。教师利用多媒体呈现一组图片（如“和朋友练习对话”、“读英语杂志”、“看英文电影”、“用词典查单词”等），并给出句型支架：“Howdoyoupracticepronunciation/learnnewwords/improvelistening?”学生两人一组，一人提问，一人运用“by+ving”结构根据图片提示作答。这一环节旨在帮助学生实现从规则认知到准确产出的过渡，教师重点关注动词ing形式的正确使用和语音语调的自然流畅。控制性练习结束后，教师将活动提升至半开放层面。每位学生获得一张“学习方法调查卡”，需要在小组内采访三位同学，了解他们在英语学习某一具体方面（如背单词、练听力、练口语）的有效方法，并记录下来。采访开始前，教师组织全班共同建构采访用语库，板书核心问题如“Howdoyoumemorizenewwords?”、“What’syourwaytopracticelistening?”以及记录要点提示。学生离开座位进行自由采访，课堂气氛活跃而有序。采访结束后，返回小组，每位成员轮流汇报采访结果，如“LiMingimproveshislisteningbywatchingEnglishmovies.WangFanglearnsnewwordsbymakingsentences.”小组长负责将本组收集到的方法整理到“小组策略清单”上，准备在全班分享。这一活动将目标语言的运用置于真实的交际需求之中，学生不仅操练了语言形式，更在交流中获得了大量关于学习方法的真实信息，实现了语言学习与内容学习的有机融合。本环节用时约12分钟。

【知识、思维、方法清单】

★【重要】【高频考点】口语交际：在真实采访任务中自然运用“Howdoyou...?”及“by+ving”结构进行问答，提升口语交际的流利度和准确性。

▲【基础】信息整理：在小组汇报中练习将分散的采访信息进行归纳和有条理地口头表达。

■【重要】合作学习：通过组内分工与信息汇总，培养团队协作意识和信息整合能力。

（六）【热点】升华策略：成果展示与元认知反思

本课的高潮环节是“班级策略智库发布会”。教师邀请各小组代表将本组整理好的“小组策略清单”张贴到教室后墙的“策略收集墙”上，并进行一分钟的简短发布，分享本组发现的最独特或最有效的一条学习方法。教师以“首席学习官”的身份对各小组的成果进行积极评价，并引导全班同学对张贴的方法进行浏览和学习。随后，教师将学生的注意力引向课堂开始时张贴的“问题墙”，提出一个具有挑战性的任务：“Nowwehaveawallfullofstrategies.Let’sseeifwecanusethesestrategiestosolvetheproblemsonour‘ProblemWall’.Forexample,here’saproblem:‘Ialwaysforgetnewwordsquickly.’Whichstrategiesonourwallmighthelpsolvethisproblem?”引导学生将具体问题与具体策略进行匹配，如“makingwordcards”、“usingtheminsentences”、“reviewingregularly”等。这一活动极大地提升了学习的意义感和效能感，学生直观地感受到课堂所学对解决自身实际困难的直接价值。教师在此基础上进行总结升华：“Learningisnotaboutfindingonemagicmethod.It’saboutbuildingyourowntoolboxofstrategies.Differenttoolsfordifferentproblems.Andthemostimportanttoolisyourwillingnesstoreflectandtrynewways.”最后，教师引导学生完成本节课的元认知反思单，内容包括：“TodayIlearnedthesenewmethods:______.OnemethodIwanttotrynextweekis:______.Myreason:______.”学生静心反思、记录，为本课的学习画上圆满的句号。本环节用时约8分钟，实现了从语言学习到学习能力培养的最终跃升。

【知识、思维、方法清单】

★【非常重要】【热点】元认知反思：通过“问题与策略匹配”任务，培养根据自身学习困难选择适切学习策略的元认知能力，初步形成“策略工具箱”的认知图式。

▲【基础】成果展示：在小组发布环节锻炼公共演讲能力和信息提炼能力。

■【重要】学习观建构：在教师引导下理解“方法多样、贵在得法”的学习观，形成积极面对学习挑战的成长型思维。

七、知识点系统梳理与听写专项

（一）【基础】核心短语盘点

本课涉及的描述学习活动和方法的短语按照学习维度分类如下：

1.课堂学习与合作类：workwithfriends,asktheteacherforhelp,studywithagroup,haveconversationswithpartners,practicespeakingwithclassmates.

2.自主学习与巩固类：makewordcards,readthebook,listentotapes,watchEnglishmovies,keepadiaryinEnglish,readEnglishmagazines,lookupnewwordsinadictionary,takenotesinclass,reviewnotesafterclass,dogrammarexercises.

3.技能专项训练类：practicepronunciation,improvespeakingskills,increasereadingspeed,memorizesentencepatterns,learnbyreadingwordgroups,guessaword‘smeaningfromcon.

4.心态与习惯类：learnfrommistakes,bepatient,beactiveinclass,payattentiontodetails,connectnewknowledgewitholdknowledge.

（二）【非常重要】【高频考点】核心句型归纳

5.询问方式的句型：HowdoyoulearnEnglish?/Howdoyoupracticepronunciation?/HowcanIimprovemylistening?/What’syourwaytomemorizenewwords?

6.描述方式的句型：Ilearnbydoing.../Ipracticebydoing.../Iimprovemy...bydoing.../Bydoing...Ican...

7.表达建议的句型：Youcantrydoing.../Whynotdo...?/Whataboutdoing...?/It’sagoodideatodo.../Youshoulddo...bydoing...

（三）【重要】重点词汇精讲

8.【高频考点】aloud/loud/loudly辨析：aloud强调出声，指让声音能被听到，常与read、cry等连用；loud作形容词或副词，强调声音响亮；loudly与loud意义相近，但更多含有“喧闹、嘈杂”的意味。听写重点句：ShereadsEnglishaloudeverymorningtopracticepronunciation.

9.【高频考点】pronunciation/pronounce：pronunciation为名词，注意拼写时中间是“nun”而非“noun”；pronounce为动词，注意发音为/prəˈnaʊns/。听写重点句：Yourpronunciationisgood,butyouneedtopracticepronouncingthisword.

10.【基础】patient/patience：patient作形容词“有耐心的”，常用短语bepatientwithsb.；patience为名词“耐心”。听写重点句：Agoodlearnershouldbepatientwiththemselvesandlearnfrommistakes.

11.【重要】discover/invent辨析：discover指“发现”原本存在但尚未被人知晓的事物；invent指“发明”原来不存在的新事物。听写重点句：Sh