高中地理盲校必修一《风成地貌》多感官探究式教案

高中地理盲校必修一《风成地貌》多感官探究式教案一、教材与学情研判（一）教材地位与内容分析【基础】本节内容选自湘教版（2019）高中地理必修第一册第二章“地球的表面形态”第二节。本章的核心是引导学生认识内外力作用如何“雕刻”地表，继第一节学习了流水地貌之后，风成地貌是另一种重要的外力作用塑造的地貌类型。本节内容系统阐述了风力侵蚀、搬运、堆积作用及其形成的地貌形态，并探讨了风沙活动对人类生产生活的影响及防治措施，是培养学生地理实践力、综合思维以及人地协调观的重要载体。【重要】对于盲校高中学生而言，本节内容提供了从“触觉”和“听觉”角度认知宏观世界的绝佳素材，弥补了视觉缺憾，通过模型、声音、模拟实验等手段，能将抽象的地理过程转化为可感知的经验。（二）学情分析授课对象为盲校高中一年级学生。他们已经完成了初中地理的学习，对我国的自然地理环境有了初步了解，且在上一节“流水地貌”中，已经掌握了观察和描述地貌的基本方法，理解了外力作用的概念。然而，盲生的地理学习有其特殊性：第一，空间概念建立困难，缺乏对宏大景观（如沙漠、雅丹地貌）的直观感知；第二，对地貌形态的把握主要依赖于触觉和听觉的补偿；第三，逻辑思维能力较强，但需要借助具体的、可操作的媒介来支撑抽象的思维过程。因此，本课设计将重点放在“可触摸的地貌”和“可聆听的风声”上，通过定制化的教具和活动，引导盲生从“感”到“知”，最后上升到理性分析。二、教学目标设定（基于地理核心素养的盲校适配）（一）区域认知借助触觉地图和语音描述，学生能够指出我国风成地貌（如塔克拉玛干沙漠、黄土高原、雅丹地貌）的主要分布区域，并说出这些地区的自然环境特征。【基础】（二）综合思维通过分析风力作用（侵蚀、搬运、堆积）与地表形态的关系，学生能够解释典型风蚀地貌（如风蚀蘑菇）和风积地貌（如新月形沙丘）的形成过程，并能从多要素（风、沙、植被、地形）综合的角度分析风沙活动。【重要】（三）地理实践力【核心亮点】1.通过亲手触摸和拆解定制的地貌模型，辨识风蚀蘑菇、新月形沙丘等典型地貌的形态特征。2.通过模拟风力沉积实验（利用吹风机和不同粒径的沙粒），感受风力分选过程，并能将实验结果迁移到对黄土高原成因的解释上。3.通过聆听不同环境（戈壁、沙漠腹地、绿洲边缘）的风声录音，建立对风力的感性认识，并能推断风力强弱与地貌塑造的关系。（四）人地协调观通过分析包兰铁路沙坡头段治沙工程、塔克拉玛干沙漠公路防护林等案例，学生能够认识到人类活动与风沙环境之间的相互影响，理解因地制宜的防灾减灾措施对可持续发展的重要意义。【热点】三、教学重难点（一）教学重点1.辨识风蚀地貌（风蚀蘑菇、雅丹）与风积地貌（新月形沙丘）的形态特征。【高频考点】2.描述风成地貌的形成过程，理解风力作用的分选性。（二）教学难点【难点】1.如何通过非视觉手段（触觉、听觉、实验）在盲生脑海中构建起风成地貌的准确空间形象。2.结合具体区域的自然地理特征，分析防风治沙措施的针对性和有效性。四、教学准备（一）定制化教具1.大型触觉地貌模型：定制一套包含风蚀蘑菇（突出其“头大身细”的差异侵蚀）、风蚀柱、雅丹地貌（垄槽相间）和新月形沙丘（突出迎风坡缓、背风坡陡，以及两翼延伸）的立体模型。模型使用不同材质区分不同部位（如背风坡用绒布，迎风坡用砂纸）。2.颗粒样本瓶：准备装有不同粒径沙粒的密封标本瓶（粗沙、中沙、细沙、黏土），并标明“腾格里沙漠沙样”、“黄土高原土样”等字样。3.沉积实验装置：吹风机（可调节风速）、透明亚克力箱、不同粒径的干燥沙子、小石块（模拟障碍物）。（二）音频与情境资料1.风声集锦：剪辑制作三段音频（A段：敦煌魔鬼城风声呼啸；B段：沙漠腹地起风时的沙沙声；C段：绿洲边缘防护林带的安静与远处风声的对比）。2.故事化情境：录制一段“重走丝绸之路”的导览语音，将学生带入干旱的西北地区。五、教学实施过程（一）导入新课：聆听风声，开启丝路之旅1.情境创设：播放音频A（敦煌魔鬼城风声）。教师用富有感染力的语言讲述：“同学们，闭上眼睛，让我们竖起耳朵。你们听到了什么？这呼啸的风声，仿佛来自远古的呼唤。这里是我国西北的敦煌，狂风是这里的主宰，也是地表形态的‘雕刻师’。今天，我们就将沿着古丝绸之路，走进风的世界，用我们的双手和耳朵去探索一个神奇的地理王国——风成地貌。”2.引发思考：教师引导学生触摸课前发放的“热身”材料——装有粗沙的标本瓶。提问：“风，看不见也摸不着，但它却改变了大地。这瓶中粗糙的沙子，就是风留下的痕迹。风究竟是如何‘雕刻’大地的？它会把大地变成什么模样？”（设计意图：通过听觉和触觉的双重刺激，迅速将学生带入特定的地理情境，激发探究兴趣。）（二）探索新知：触摸风的“手迹”1.第一站：魔鬼城——风的“利刃”（风蚀地貌）（1）【模型初探】教师将风蚀地貌模型（雅丹、风蚀蘑菇、风蚀柱）分发到每个小组。任务一：请同学们用手从上到下、从左到右仔细触摸这些模型的每一个凹凸面，尝试用语言描述你摸到的形状像什么，表面是光滑的还是粗糙的，高矮胖瘦有什么特点？（2）【学生汇报与命名】学生分组汇报触摸感受。如：“我摸到一个像蘑菇一样的石头，上面大，下面细，下面的柱子坑坑洼洼。”“我摸到一排排像军舰一样的土丘，排列得很整齐，中间有沟槽。”教师引导：同学们摸到的“蘑菇”就是风蚀蘑菇，“军舰”就是雅丹地貌。教师解释雅丹在维吾尔语中意为“陡壁的小丘”，形成过程与湖相沉积层的裂隙被风不断吹蚀有关。【基础】（3）【原理探究】教师提问：为什么风能把岩石“雕刻”成上大下小的蘑菇状？这和我们平时拿砂纸打磨木头有什么相似之处？引导学生理解：靠近地面的部分，风中挟带的沙粒最多，磨蚀作用最强，所以下部被磨得越来越细；而上部虽然风也大，但沙粒少，磨蚀弱，从而形成了“头重脚轻”的形态。这体现了风蚀作用的【重要】原理——磨蚀作用的垂直差异。（4）【难点突破——模拟磨蚀】教师指导学生用手轻轻摩擦模型“蘑菇”的顶部和根部，感受摩擦面的差异。引导学生得出：风的“雕刻”主要是靠它携带的沙粒作为工具，风是动力，沙是工具。2.第二站：鸣沙山——风的“手掌”（风积地貌）（1）【触觉对比】教师将新月形沙丘模型分发到各小组，并与刚才的风蚀地貌模型进行对比。任务二：触摸这个新的模型，它给你的整体感觉和魔鬼城的地貌有什么不同？（前者尖锐、粗糙、有棱角；后者平滑、柔和、有坡度变化。）（2）【形态刻画】引导学生细致触摸新月形沙丘的各个部分：两个尖尖的“角”（兽角或两翼）、一个平缓的斜坡（迎风坡）、一个陡峭的斜坡（背风坡）。教师告知这就是沙漠中最基本的沙丘形态——新月形沙丘。【高频考点】（3）【实验探究——风力沉积】教师组织学生分组进行模拟实验。实验材料：透明亚克力箱、等量的混合沙（含粗沙、中沙、细沙）、吹风机。实验步骤：①将混合沙平铺在箱子一端。②一名学生手持吹风机，以固定角度和风速对着沙子吹风。③其他学生用手在箱子另一端和箱子中部感受沙粒的移动，并触摸不同距离落下的沙粒粗细。实验现象观察：学生发现，离吹风机最近的地方，落下的沙粒最粗；稍远处，沙粒变细；最远处，只