外研版小学英语五年级上册Unit 3 Happy Together主题复习课教案

外研版小学英语五年级上册Unit3HappyTogether主题复习课教案

一、指导思想与理论依据

本复习课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学法（Content-BasedInstruction，CBI）与任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching，TBLT）的精髓。设计理念聚焦于在真实的、有意义的社会性语境中，引导学生对已学语言知识进行结构化重构与情境化应用，超越传统的、孤立的词汇与句型机械操练。复习过程强调语言的知识性、工具性与人文性的统一，旨在通过“关系”这一核心主题，串联起语言知识、文化认知、社会情感与思维品质的协同发展。本课以“关系”概念为认知锚点，整合家庭关系、朋友关系、社区关系等多维社会图景，运用项目式学习（Project-BasedLearning，PBL）与跨学科融合（STEM/STEAM理念中的工程设计与艺术表达）策略，构建一个综合性、探究式的语言应用场域，促使学生在解决真实问题的过程中，实现语言能力的整合提升、文化意识的深度浸润、思维品质的层次化发展以及学习能力的策略性进阶。

二、教材分析与整合

本单元核心主题为“HappyTogether”，隶属于“人与社会”及“人与自我”的范畴。原教材内容主要围绕家庭成员称谓、日常共同活动、表达情感与喜好等基础语言功能项目展开，涉及的核心句型包括“Whoishe/she?”、“Whatdoyoudotogether?”、“Weliketo...”。词汇层面重点涵盖了家庭成员的扩展称谓（如grandparents，uncle，aunt，cousin）以及描述共同活动的动词短语（如watchfilms，playgames，gotothepark）。

在本次复习课设计中，将对教材内容进行纵向深化与横向拓展的立体化整合。纵向层面，向下衔接三年级、四年级已学的关于家庭、朋友、爱好的基础知识；向上初步渗透更复杂的情感表达和关系描述（如合作、分享、解决分歧）。横向层面，将进行跨单元、跨教材的整合：

1.与情感表达主题整合：调用已学过的关于情绪（happy，sad，excited）和简单评价（good，nice，fun）的词汇与句型。

2.与社区生活主题整合：引入“neighbourhood”和“communityhelpers”的概念，将“together”的范围从家庭、朋友扩展至社区，探讨如何与邻居、社区工作者和谐共处。

3.与活动安排主题整合：融合关于时间（频率副词：often，sometimes，usually）和计划（begoingto）的表达，使对共同活动的描述更具时间维度和计划性。

4.与非连续性文本阅读整合：引入家庭树（FamilyTree）、一周活动日历（WeeklyActivityCalendar）、调查图表（SurveyChart）等图文材料，提升学生处理多元信息载体的能力。

通过以上整合，将原本相对离散的语言点，编织成一个以“构建与维系和谐关系”为核心任务的、富有意义的语言探究网络。

三、学情分析

本课教学对象为五年级上学期的学生。经过三、四年级及本学期前一阶段的学习，他们已具备以下基础：

1.语言知识：能较熟练地认读和运用核心家庭成员词汇及常见活动短语；掌握了包括“Who...?”，“What...?”，“Doyou...?”在内的基本特殊疑问句和一般疑问句结构；能够进行关于个人及他人基本信息的简单陈述。

2.认知与思维：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，抽象逻辑思维能力开始发展，能理解简单的因果关系和分类概念。对自我与社会关系的认知兴趣日益浓厚，开始关注友谊、合作、家庭角色等社会性议题。

3.学习特点：乐于参与游戏、角色扮演和小组活动，对真实、有趣、有挑战性的任务抱有较高热情。然而，部分学生综合运用语言进行连贯、有逻辑表达的能力仍有待提高，在将语言知识迁移至新情境时可能存在困难，且合作学习中的策略性与深度有待引导。

基于以上分析，本复习课的挑战点在于：如何创设一个能激发学生高阶思维和深层情感投入的复杂情境，引导他们将已掌握的、处于“惰性”状态的语言知识，主动提取、重组并应用于分析和解决与“关系”相关的模拟真实问题。支持点则在于学生已有的主题词汇句型基础、日益发展的社会性认知需求以及喜好合作探究的学习倾向。

四、教学目标

基于英语课程核心素养的四个维度，设定以下分层教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够在“关系图谱”制作与介绍的情境中，准确、综合地运用本单元及关联单元的核心词汇（家庭成员、活动、情感词）与句型（询问与介绍人物关系、描述共同活动及感受），完成从句子到语篇的口头与书面表达。

2.学生能听懂关于不同家庭或朋友关系的介绍，并从中提取关键信息（如人物关系、共同活动、情感态度），完成信息记录或简单评价。

3.学生能阅读和理解与主题相关的非连续性文本（如家庭树示意图、活动邀请卡、简单的调查数据），并利用其信息支持自己的表达或决策。

（二）文化意识

1.学生通过对比不同同学对“HappyTogether”活动的描述，感知家庭与朋友互动方式的多样性与共通性，初步理解尊重不同家庭文化和个人喜好。

2.学生能在模拟社区情境中，意识到和谐社区关系的构建需要每个人的参与、友好与互助，萌发初步的社区归属感与社会责任感。

（三）思维品质

1.通过“关系问题诊所”活动，学生能分析简单的人际互动情境（如朋友间的争执、活动选择的矛盾），运用“If...，then...”等条件句进行初步的逻辑推理，提出至少一种建设性的解决方案。

2.在小组项目“理想社区日”策划中，学生能进行简单的归纳与分类（将活动按类型分类）、分析与判断（评估活动的可行性与受欢迎度），发展初步的规划与设计思维。

（四）学习能力

1.学生能利用图形组织器（如思维导图、关系图谱）对所学关于“关系”的语言知识进行自主梳理与结构化存储。

2.在小组合作完成任务的过程中，学生能尝试运用协商、分工、互评等策略，提高合作学习效率。

3.学生能通过教师提供的评价量规（Rubric）进行自评与互评，初步形成对学习过程和成果的反思与监控意识。

五、教学重难点

教学重点：

在综合性、任务驱动的语境中，引导学生主动、灵活、整合性地运用关于人物关系、共同活动及情感表达的词汇与句型，完成有实际意义的交流与创作任务。

教学难点：

1.引导学生超越对事实的简单陈述，向表达因果关系、提出建议、进行简单规划等更高层次的语用功能迈进。

2.支持学生在小组合作中进行深度的、有思维含量的语言互动与意义协商，而非流于表面的分工或机械重复。

3.帮助学生将“和谐关系”这一抽象概念，与具体的语言表达和行为选择建立联系，实现情感态度价值观的有机渗透。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含主题动画片段、互动思维导图模板、情境图片、非连续性文本范例、背景音乐等。

2.实物教具：“关系卡片”（包含不同人物角色及关系标签）、活动图标磁贴、情绪脸谱卡片、“问题情境”抽签卡。

3.学生学习材料：

1.4.个人学习任务单（包含“我的关系图谱”模板、听力记录表、阅读任务）。

2.5.小组项目策划书（“理想社区日”规划模板）。

3.6.评价量规（语言使用、合作表现、项目创意等方面）。

7.技术工具：平板电脑或智能手机（用于录音、拍照、搜索简单信息，需在可控环境下使用），交互式白板或投影设备。

8.环境布置：教室桌椅调整为小组合作模式，预留展示区域；墙面可布置为“HappyTogetherWall”，用于展示学生作品。

七、教学过程

第一阶段：主题唤醒与知识结构化（约15分钟）

活动一：多维关系网启动

教师播放一段无对白的简短动画，展示从早晨家庭早餐、校园朋友游戏到傍晚社区广场活动的场景切换。观后提问：“Whatdoyouseeinthevideo？Wherearethepeople？Whatconnectsthem？”引导学生用“Isee...”，“Theyarein...”，“Theyarefamily/friends/neighbours.”等句子回答，自然引出“relationship”这个核心词。教师在白板中央写下“HappyRelationships”，并围绕它画出三个分支：Family，Friends，Community。

活动二：思维导图共建

教师邀请学生以“头脑风暴”形式，为每个分支添加内容。例如：

1.Family：教师出示“grandfather”图片，学生说出其他成员词，教师或学生将词汇贴在相应分支下。接着提问：“Whatdoyoudowithyourfamily？”学生提供活动短语，教师将其与家庭成员词汇用线连接，并鼓励添加频率副词（Weoften...together）。

2.Friends：过程类似，侧重朋友间的共同爱好和活动。

3.Community：教师展示邮递员、邻居等图片，引入“communityhelpers”和“neighbours”。提问：“Howcanwebehappywiththem？”引导学生说出“Sayhello.”，“Helpeachother.”等简单表达。

在此过程中，教师不断鼓励学生使用完整句子补充，并将学生说出的关键句型以“气泡”形式记录在相关词汇旁，形成一个动态生长的、图文并茂的集体思维导图。此活动旨在零存整取，激活学生的已有知识储备，并在教师引导下将其初步结构化、网络化。

第二阶段：技能整合与语境化操练（约20分钟）

活动三：听力拼图——他们的快乐时光

学生两人一组，各获得一份听力任务单，但任务单A和B的信息有部分缺失。他们将听到两段关于不同家庭（或朋友小组）如何共度周末的短文。每段听力播放两遍。

1.第一遍：整体聆听，抓住主旨（Whoarethey？Wherearethey？）。

2.第二遍：听取细节，根据任务单要求，填写缺失的词汇（活动、感受词）或勾选正确图片。

听力结束后，同组A、B学生必须通过互问互答（“WhatdoesLisa’sfamilydoonSaturday？”“Howdotheyfeel？”），交换信息，才能共同完成完整的记录。此活动融合了听、说、读、写技能，并创造了信息差，促使学生进行有意义的口语交流。

活动四：关系问题诊所

教师创设“RelationshipClinic”情境，邀请学生成为“小小关系顾问”。教师出示几个简单的“问题情境”卡片，例如：“Tomwantstoplayfootball.HisfriendLucywantstodrawpictures.Theyarenothappy.”或“XiaoMing’sgrandpafeelslonelysometimes.”小组抽签选择一个情境，进行讨论。

教师提供语言支架：“Maybetheycan...first，then...”，“Howabout...？”，“Theycantalkabout...”，“...canmake...feelhappy.”小组讨论后，派代表给出建议。此活动将语言学习推向“解决问题”的层面，鼓励学生运用条件句、提建议等句式，并渗透同理心与社会情感技能。

第三阶段：综合探究与创造性应用（约30分钟）

活动五：项目式学习——设计“理想社区日”

教师提出驱动性问题：“Howcanwemakepeopleinourschoolcommunity(teachers，classmates，workers)feelhappiertogether？”宣布小组项目任务：设计一个“HappyCommunityDay”的活动方案。

1.规划与讨论：各小组领取项目策划书模板。模板包括：活动主题、目标人群、活动列表（需图文结合）、时间安排草图、所需准备、预期效果（如何让大家感到快乐）。小组成员需用英语进行讨论、协商并填写。教师巡视，提供必要的词汇和句式支持（如“Wearegoingto...”，“Weneed...”，“Theywillfeel...because...”）。

2.制作与排练：小组将最终方案绘制成海报，并准备一个简短的口头报告（1-2分钟），介绍他们的“CommunityDay”计划。海报需包含关键英文词汇和句子。

3.展示与互评：各小组轮流展示海报并进行口头报告。其他小组作为“社区委员会”成员聆听，并可使用评价量规中的简易标准（如“Clearideas？”，“Goodactivities？”，“Speakconfidently？”）进行点赞或提出一个友善的疑问。此项目融合了美术、设计与规划能力，是语言综合应用的高阶体现。

第四阶段：总结反思与个性化拓展（约10分钟）

活动六：我的关系感恩圈

教师引导学生回归个人，安静思考一分钟：“Whomakesyoufeelhappytogether？Why？”随后，学生在个人任务单的“MyGratitudeCircle”模板（几个同心圆）上，在最内圈写下自己的名字，在外圈写下让他感到快乐在一起的人（可以是家人、朋友、老师等），并用一句话或一个短语在连线旁注明原因（如“playwithme”，“helpme”，“tellstories”）。此活动侧重情感内化与个性化表达。

活动七：学习旅程反思

教师出示几个简单的问题，引导学生回顾本节课：

“Today，whatword/sentencedidyouusewell？”

“Whatdidyoulearnaboutmakingothershappy？”

“Whatdoyouwanttotrywithyourfamilyorfriendsafterclass？”

学生可自愿分享，或在学习单上简单写下关键词。教师最后总结，强调“Happytogetherstartsfromourwordsandactions.”，并欣赏班级共同创建的思维导图和项目海报。

八、板书设计

板书将随着课堂进程动态生成，最终形成以下主体结构：

左侧区域：主题核心

HappyRelationships

(心形图案包围)

中部区域：动态思维导图

中心词：HappyRelationships

主分支一：Family

-词汇云（father，mother...）

-句子泡泡（Weoften...together.）

主分支二：Friends

-词汇云（classmate，bestfriend...）

-句子泡泡（Weliketo...）

主分支三：Community

-词汇云（neighbour，teacher...）

-句子泡泡（Wecansay‘Hello！’）

右侧区域：功能句型支架

Howtodescribe：We/They...together.

Howtoask：Whatdoyoudowith...？

Howtosuggest：Howabout...？/Let‘s...

Howtosolve：Theycantalk./...can...first.

底部区域：项目展示区

预留空间，用于粘贴各小组的“理想社区日”项目海报标题或核心创意。

九、教学评价设计

本课采用形成性评价为主，结合终结性表现评价的多维评价体系。

1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的情况，使用检核表记录学生在“语言运用积极性”、“合作沟通表现”、“任务完成专注度”等方面的典型表现。

2.表现性任务评价：

1.3.“关系问题诊所”建议环节：使用简易评价量规，关注学生建议的合理性（思维）与语言表达的清晰度（能力）。

2.4.“理想社区日”项目：采用小组项目评价量规，涵盖“内容与创意”、“语言运用”、“合作与分工”、“展示效果”四个维度，每个维度设“杰出”、“达标”、“待改进”三个等级，辅以简短描述。评价主体包括教师评价、小组自评和组间互评。

5.学习成果物化评价：收集并评阅学生的个人学习任务单（特别是“我的关系感恩圈”），了解学生对主题的个人化理解与情感态度。项目策划书和海报作为团队合作的物化成果，予以展示和存档。

6.自我反思评价：通过课堂最后的“学习旅程反思”环节，引导学生关注自己的学习收获与成长，培养元认知能力。

十、作业设计

作业分为必做与选做，体现分层与个性化。

必做作业（巩固与联系生活）：

1.完善并美化课堂绘制的“我的关系感恩圈”，为其涂色，并将写出的句子读给圈中