人教版七年级英语上册 Unit 6 Do you like bananas (Grammar Focus3c) 语法探究与综合应用教案

人教版七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?(GrammarFocus-3c)语法探究与综合应用教案

  一、顶层设计理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，超越传统的单一语法知识传授模式。我们视语法为服务于意义表达和有效沟通的结构性资源，而非孤立的规则条目。设计整体遵循英语学习活动观，通过层层递进、关联主题、融合技能的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在探究中发现规律，在语境中内化结构，在任务中运用创造。同时，本设计渗透大单元教学理念，将本节课的语法重点——动词like在一般现在时中的用法（肯定、否定、疑问及回答）与单元主题“FoodandLifestyle”（食物与生活方式）深度绑定，并有机融入健康饮食、文化比较、个人偏好表达等跨学科视角（涉及营养学基础、社会学初步、逻辑思维），旨在培养学生用结构化的语言进行真实、有意义的交流，并在此过程中提升思维品质，塑造积极健康的生活态度。

  二、学情深度分析

  教学对象为七年级上学期学生。经过近一个学期的学习，他们已积累了一定量的与食物、颜色、学校物品等相关的名词词汇，并初步接触了含有be动词的一般现在时简单句。然而，他们对实意动词（如like）在一般现在时中的运用尚属首次系统接触，特别是其疑问句和否定句的构成需要借助助动词do/does，这对学生而言是一个全新的语法概念和认知挑战。心理认知方面，该年龄段学生好奇心强，乐于表达自我，对贴近生活的主题（如食物喜好）有浓厚兴趣，但注意力持久性有待加强，抽象语法规则讲解易使其感到枯燥。因此，教学设计必须将抽象的语法形式具象化、情境化、活动化，通过大量的可理解性输入、互动性操练和合作性产出，帮助学生在“用中学”，平稳度过从“be动词核心”到“实意动词+助动词”体系的思维转换。

  三、学习目标体系（素养导向）

  基于以上分析，设定以下多维、可测的学习目标体系：

  语言能力目标：

  1.学生能够通过观察、归纳，自主或协作总结出动词like在一般现在时中与不同人称（尤其是第三人称单数）搭配时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的基本结构规则。

  2.学生能够准确、流利地运用“Doyou/theylike...?”“Doeshe/shelike...?”“I/Theylike/don'tlike...”“He/Shelikes/doesn'tlike...”等核心句型，就个人及他人的食物喜好进行询问、回答与陈述，发音清晰，语法形式基本正确。

  3.学生能够识别并初步使用一些常见食物名词的可数与不可数形式，以及在询问对某类食物看法时使用的复数形式（如bananas,vegetables）。

  文化意识与思维品质目标：

  1.学生能够在了解同伴及他人食物喜好的过程中，初步认识到饮食习惯的个体差异性与文化多样性，学会尊重不同的饮食偏好。

  2.通过讨论健康食物与不健康食物的分类，引导学生联系健康生活观念，培养初步的信息甄别与分类概括能力。

  3.在编创对话和调查汇报中，锻炼学生的逻辑思维（如信息组织、因果推断）和创新思维（如情景创设、解决方案提出）。

  学习能力目标：

  1.培养学生通过观察语言现象归纳语法规则的自主探究能力。

  2.发展学生在小组活动中倾听、合作、协商、共同完成任务的社会协作能力。

  3.引导学生利用思维导图、调查表等工具辅助信息整理与表达，提升学习策略运用能力。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.动词like在一般现在时中，第三人称单数主语（he,she,it及单个人名）后的词形变化（likes）及对应疑问句、否定句中助动词does的使用。

  2.围绕食物喜好主题，综合运用“Do/Does...?”疑问句及相应回答进行流畅、得体的交际。

  教学难点：

  1.学生容易在第三人称单数做主语的句子中遗漏动词的“-s”变化，或在疑问句和否定句中错误地保留“-s”（如误用“Doeshelikes...?”或“Hedoesn'tlikes...”）。

  2.助动词do/does与主语人称的准确匹配，以及回答时人称代词与助动词的一致性（如用“Yes,hedoes.”而非“Yes,helikes.”回答“Doeshelike...?”）。

  3.在实际交际中，自然、恰当地将新学句型与已有知识（如其他食物词汇、表达程度的词alittle,verymuch等）进行整合运用。

  五、教学资源与环境

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、关键句型归纳动画、微视频情境、互动练习游戏。

  2.实物教具/图片卡：多种食物（水果、蔬菜、饮品等）的模型或大幅图片卡片，用于词汇激活和情境创设。

  3.学习任务单：包括语法观察记录表、小组调查表、思维导图模板、分层练习页。

  4.课堂环境：可灵活移动的桌椅，便于开展小组合作与角色扮演活动。准备白板或磁性黑板，用于张贴图片和展示学生生成性成果。

  5.音频材料：包含本课目标句型的标准示范录音。

  六、教学过程实施（核心环节详述）

  第一阶段：情境唤醒，目标导入(Warming-upLead-in)【约8分钟】

  活动一：美食视听激趣

  教师播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖中外不同场合下的饮食文化片段（如家庭聚餐、朋友野餐、餐厅点餐、节日特色食品），背景音乐轻快。视频结束后，教师提出问题链：“Whatcanyouseeinthevideo?”“Whatfooddoyouremember?”“Doyoulovethesefoodscenes?”引导学生自由说出看到的食物名称和感受，激活与单元主题相关的已有词汇和情感体验。

  活动二：思维导图共建

  教师在白板中央写下“FOOD”核心词，邀请学生轮流上前，将课前准备的食物图片卡贴到白板上，并大声说出其英文名称。教师引导学生对食物进行初步分类，如Fruits,Vegetables,Drinks,Snacks等，形成直观的思维导图。在此过程中，教师自然融入可数与不可数名词的提示，如“Wesay‘anapple’,‘somemilk’.”并鼓励学生补充新词。

  活动三：个人偏好初探

  教师指向思维导图中的几种食物，用清晰、慢速的语调进行自我陈述：“Lookatthese.Ilikeapplesverymuch.Theyaresweetandhealthy.ButIdon'tlikebroccoli.It's...well,abitstrangeforme.”同时配合丰富的表情和肢体语言。随后，转向个别学生，进行简单互动：“Whataboutyou?Doyoulikeapples?”引导学生尝试用“Yes,Ido.”或“No,Idon't.”回应。此环节旨在自然引入本课核心句型，并为接下来的语法探究提供真实语境。

  第二阶段：探究发现，归纳建构(GrammarDiscoveryRuleInduction)【约15分钟】

  活动一：聚焦观察，对比分析

  教师呈现GrammarFocus部分的句子，但并非直接展示，而是通过课件动画分步呈现。首先，左侧列出“Ilikeoranges.”“Theylikesalad.”右侧列出“Idon'tlikebananas.”“Theydon'tlikepears.”让学生观察并回答：“What'sthesameinthe‘like'sentences?”(都有like)“What'sdifferentinthe‘don'tlike'sentences?”(多了don't)。引导学生得出初步结论：表达“不喜欢”时，在主语后加“don't”。

  接着，动画在下方呈现第三组句子：“Doeshelikesalad?Yes,hedoes./No,hedoesn't.”“Doessheliketomatoes?Yes,shedoes./No,shedoesn't.”教师提问：“Whoasksthequestionhere?‘He'or‘She'?”“Lookatthewordafter‘he/she'.Isit‘like'or‘likes'?”学生很快会发现，在问句中，动词恢复了原形“like”。教师进一步追问：“Thenhowdoweknowwearetalkingabout‘he'or‘she'?”引导学生关注到新的“小词”——“Does”。通过颜色高亮、箭头标注等方式，课件清晰展示“He/She/It单个人名→Does+主语+like...?”“回答：Yes,主语+does./No,主语+doesn't.”的对应关系。

  活动二：合作探究，规则提炼

  学生两人一组，领取“语法发现记录表”。表格左侧是几组打乱顺序的句子（包含第一、二人称和第三人称单复数的肯定、否定、疑问句）。任务要求：1.将句子按“谈论对象”分为“我/你/我们/你们/他们”和“他/她/它/单个人名”两组。2.在每组内，再区分“说喜欢”、“说不喜欢”和“问喜不喜欢”三种情况。3.总结每种情况下的句子结构特点，特别是动词like的样子和有没有“do/does”这个小帮手。

  教师巡视，提供必要词汇支持，并关注小组讨论中的典型困惑。约5分钟后，邀请不同小组代表分享他们的发现。教师将学生的发现用关键词的形式板书，形成清晰的对比框架：

  谈论“我/你/我们/你们/他们”：

  喜欢：I/You/We/They+like...

  不喜欢：I/You/We/They+don't+like...

  询问：Do+I/you/we/they+like...?→Yes,...do./No,...don't.

  谈论“他/她/它/单个人名”：

  喜欢：He/She/It/Tom+likes...

  不喜欢：He/She/It/Tom+doesn't+like...

  询问：Does+he/she/it/Tom+like...?→Yes,...does./No,...doesn't.

  活动三：微课点睛，巩固概念

  教师播放一段2-3分钟的趣味微课视频。视频中，卡通主角“GrammarDetective”通过侦探破案的方式，形象地讲解“do”和“does”这两位“助动词帮手”的分工：“do”负责协助“我、你、我们、你们、他们”进行提问和否定；“does”则专门协助“他、她、它”等单个对象。当“does”出现时，动词“like”必须脱下“s”的外套，恢复原形。微课最后，以朗朗上口的chant总结规则。学生跟读chant，强化记忆。

  第三阶段：分层操练，内化巩固(ControlledSemi-controlledPractice)【约12分钟】

  活动一：机械性操练——快速反应游戏

  教师使用课件快速闪现不同主语和食物的组合图片（如：Tom+hamburger;They+milk;She+apples）。学生需根据图片，抢答说出正确的完整句子。先从肯定句开始，然后过渡到否定句（教师给出“thumbsdown”手势），最后进行疑问句转换（教师给出“questionmark”手势）。此活动训练学生对新结构的快速编码能力，重点关注动词形式的准确性。

  活动二：意义性操练——信息沟活动

  学生A和学生B各持有一张不同的“家庭成员食物喜好卡”，卡片上部分家庭成员的喜好被隐去。学生需通过相互询问“Doesyourfatherlike...?”“Doyourbrotherslike...?”来获取信息，补全自己的卡片。完成任务后，还需向全班简要汇报，如：“InA'sfamily,hismotherlikes...buthissisterdoesn'tlike...”此活动将句型练习置于有实际交流目的的场景中。

  活动三：交际性初步运用——课堂小调查

  教师发布任务：了解你同桌及他/她的一位家人（如父亲、母亲、兄弟、姐妹）对三种指定食物（如carrots,ice-cream,chicken）的喜好。学生首先设计好调查问题，然后进行采访并记录。教师提供语言支架：“Excuseme,…Doyoulike…?”“Anddoesyour…like…?”以及记录用的简易表格。此活动为学生从问答到陈述的综合运用搭建了桥梁。

  第四阶段：迁移创新，综合输出(TransferCreativeProduction)【约10分钟】

  活动一：创设情境，角色扮演(3c任务升华)

  教师创设两个更复杂、真实的情境供小组选择：

  情境一：“健康饮食顾问”。一位同学扮演因挑食而健康不佳的“小客户”，另一至两位同学扮演“营养顾问”。“顾问”需要询问“客户”对各种食物的喜好（运用Do/Does...?句型），并根据“客户”的回答，给出初步的饮食建议（如：“Youlikehamburgersbutdon'tlikevegetables.That'snotveryhealthy.Maybeyoucantrysomesalad.”），需要综合运用肯定句和否定句进行陈述。

  情境二：“派对食物采购员”。小组要为班级即将举行的派对采购食物。需要调查几位同学（模拟不同人物）的喜好，然后讨论并决定采购清单。过程中需要运用“Whatdoes...thinkof...?”“...likes...,but...doesn't.Somaybewecanbuyalittle.”等扩展性表达。

  小组有5分钟准备时间，包括分配角色、编写简单对话、排练。然后邀请2-3组进行展示。此活动鼓励学生在接近真实的交际任务中，灵活、综合地运用本课核心语言，并融入协商、建议等交际功能。

  活动二：跨学科拓展与反思

  展示后，教师引导学生将调查结果与“健康饮食金字塔”的图片进行对比。提出问题：“根据我们的调查和健康饮食知识，我们班的食物喜好整体上健康吗？有哪些可以改进的地方？”鼓励学生用英语简单表达看法，如：“Manystudentslikefruit.That'sgood!”“Somestudentsliketoomuchice-cream.It'snotgoodforhealth.”将语言学习与健康生活方式的教育自然结合。

  第五阶段：总结评价，布置作业(SummaryAssignment)【约5分钟】

  总结：

  教师引导学生共同回顾板书上的语法结构框架，并以思维导图形式总结本节课的学习旅程：从发现食物词汇（Vocabulary）到探究语法规则（Grammar-like的用法），再到询问和表达喜好（AskingTellingpreferences），最后为健康生活提出想法（HealthyLifestyle）。强调学习的重点是“用正确的句子谈论喜好”，而不仅仅是记住规则。

  评价：

  1.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现出积极思考、合作精神和语言进步的学生与小组。

  2.成果性评价：对角色扮演的展示从“语言准确性（Grammar）”、“交际流畅度（Fluency）”和“合作与创意（CooperationCreativity）”三个维度进行简要点评。

  3.学生自评与互评：发放简易的“学习反思贴纸”，学生写下本节课自己“学会的一个要点（Ilearned...）”和“还想问的一个问题（Istillwonder...）”，贴到班级“学习墙”上。同时，小组内进行简单的互评，主要聚焦于“我的同伴在小组活动中是否积极贡献”。

  分层作业设计：

  基础巩固层：

  1.绘制一幅“MyFoodLikeDislike”海报，用图片和句子（Ilike.../Idon'tlike...）清晰展示自己的喜好。

  2.完成练习册上针对like句型肯定、否定、疑问形式的专项练习。

  能力拓展层：

  1.采访你的两位朋友和一位家人，完成一份更详细的“FoodPreferenceInterviewReport”，用3-5句话描述他们的喜好异同（需使用第三人称单复数）。

  2.编写一个与食物喜好相关的四格漫画对话，要求至少包含两个Do/Does引导的问句及其回答。

  创新挑战层：

  1.假设你是学校餐厅的“学生经理”，请设计一份简短的调查问卷（至少包含4个问题，使用Do/Does...?），了解同学们对餐厅食物的看法，并基于假设的“调查结果”，用3-4句英语向“