小学英语三年级上册 Unit 1 Making friends Lesson 1 教学设计

小学英语三年级上册Unit1MakingfriendsLesson1教学设计一、教学内容分析【核心素养导向】本课是三年级上册第一单元的启始课时，内容为全新的教材内容，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导思想，本单元属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际沟通”主题群，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”的子主题。本课作为单元开篇，其核心任务在于激活学生已有关于问候与自我介绍的生活经验，引导他们在真实或模拟的交际情境中，理解并初步运用基本的问候语和自我介绍用语，体验用英语结交新朋友的乐趣与成就感，树立主动交往的自信心，为后续深入学习如何成为一个“好朋友”奠定语言与情感基础。【教材定位】本课时是整个单元教学的起点与基石，它承载着唤醒学生英语学习兴趣、建立初步的课堂交际模式、铺垫核心语言支架的关键功能。教学内容主要围绕两个核心板块展开：一是通过一首节奏明快、韵律感强的歌曲《Hello!》进行热身与导入，让学生在轻松愉快的氛围中感知本课的核心问候语；二是依托“Let‘stalk”板块中，新同学WuBinbin和MikeBlack在教室内初次见面并相互问好的情景对话，引导学生学习如何礼貌地打招呼、进行自我介绍以及简单回应。这一语篇情境贴近学生的校园生活实际，具有极强的代入感和可模仿性，是学生从机械模仿走向意义交际的桥梁。二、学情精准画像【重要】三年级学生正处于英语学习的启蒙阶段，他们对新语言充满了好奇心与新鲜感，表现出较强的模仿能力和表现欲望，乐于参与唱游、角色扮演等趣味性活动。然而，该年龄段学生的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力尚未形成，语言学习高度依赖直观、生动的教学情境和肢体动作。他们在本课之前可能已经通过非正式渠道接触过“Hello!”“Hi!”“I’m…”等最简单的表达，但缺乏系统的语音指导和规范的语用意识，特别是在真实交际场景中，往往会出现不敢开口、发音不准（如将I'm/aɪm/误读为/em/）或交际反应迟缓等问题。【难点】学生面临的三大潜在障碍：一是“开口难”，面对新环境、新老师、新同学，部分内向型学生会产生交际畏难情绪；二是“发音不自然”，对于英语的语音、语调、连读等缺乏感知，问候语听起来生硬、缺乏情感；三是“情境迁移难”，能在课堂上跟读模仿，但在课后面临真实问候场景时，却无法及时提取并运用所学句型。因此，本课的教学设计必须充分考虑学情，通过搭建“低门槛、多梯度、趣味化”的学习支架，帮助每一位学生跨越这些障碍，实现从“要我开口”到“我要开口”的转变。三、课时教学目标依据单元整体教学目标，结合本课时的语篇功能和学情特点，制定以下可检测、可达成、分层递进的教学目标。通过本课时的学习，学生能够：【基础】1.听、说、认读核心问候语“Hello!”“Hi!”，并能准确理解其适用场景。掌握自我介绍的基本句型“I’m…”，并能尝试用其介绍自己的名字。能理解并初步运用回应语“Hi!I‘m…”进行简单的对话轮换。（语言能力）【重要】2.能够在观看动画、听录音模仿的过程中，感知并关注英语问候语的语音、语调，尝试模仿出地道、自然的发音。能借助教师的手势、表情和板书提示，理解对话大意。（学习能力、文化意识）1.能够通过参与“名字接龙”“交友盲盒”等课堂游戏，在模拟的班级情境中，主动运用“HelloI’m…”与新同学进行问候与自我介绍，体验用英语成功交友的快乐。（思维品质、学习能力）2.能够在学习过程中，逐步克服交际羞怯，形成主动用英语向他人问好的意识，初步建立乐于交往、友好待人的人际关系态度。（情感态度、文化意识）四、教学重难点定位【高频考点】1.教学重点：熟练掌握并能自然运用问候语“Hello”和自我介绍句型“I’m…”进行初次见面的交流。1.教学难点：引导学生准确发出“I’m”的连读音/aɪm/，避免单元音单独发音；帮助学生在真实的师生、生生互动中，灵活、得体地迁移运用所学句型，而非机械地背诵对话。五、教学策略与方法为达成上述教学目标，突破教学重难点，本课将采用“情境体验式”与“任务驱动式”相结合的教学模式，辅以“TPR（全身反应法）”和“游戏化教学法”。教学将始终遵循“语言接触—理解模仿—操练内化—迁移创新”的语言学习规律。教师将作为情境的创设者、活动的组织者和学生学习的引导者，通过营造真实、平等、宽松的交际氛围，借助多媒体课件、头饰、姓名卡片等教学具，引导学生在一系列由浅入深的活动中，从“不敢说”到“敢说”，从“跟着说”到“主动说”，最终达成用英语做事的终极目标。课堂上将引入小组竞争机制，旨在激发学生的集体荣誉感和个体参与热情。六、教学实施过程（核心环节）（一）预备与激活：营造氛围，自然导入(WarmupLeadin)上课伊始，教师面带微笑，用亲切而夸张的语气和肢体语言向全班学生挥手并用英语问候：“Hello,boysandgirls!”。由于学生初次接触英语课堂，可能会有短暂的陌生感。教师可以先用中文辅助：“同学们，听到老师说‘Hello！’，大家可以怎么回应我呢？对，也可以说‘Hello！’”。在得到学生尝试性的回应后，教师立即给予肯定和鼓励，如竖起大拇指并用夸张的口型说“Good!”。这一简单的互动旨在打破僵局，让学生第一时间感受到英语课堂的友好与安全。随后，教师播放本单元配套的英文歌曲《Hello!》的动画视频。视频中出现了不同肤色的小朋友在校园、公园等场景中互相挥手说“Hello”的画面。教师不做过多讲解，只是随着音乐的节奏轻轻拍手、点头，用身体语言引导学生感受歌曲欢快的节奏和核心词汇“Hello”。第一遍播放时，要求学生只是认真观看和聆听，尝试捕捉刚才听到的那个词。第二遍播放时，教师鼓励学生跟着视频一起挥手，尝试哼唱出“Hello”这个单词。【设计意图】通过原汁原味的英文歌曲进行热身，既能迅速吸引学生的注意力，营造浓厚的英语学习氛围，又能让学生在无压力的状态下，初步感知本课的核心语言，为后续学习做好心理和语音上的准备。（二）理解与感知：情境呈现，整体输入(Presentation)【热点】歌曲结束，音乐的余韵仍在教室回荡。教师利用多媒体课件呈现出本课的主人公——WuBinbin和MikeBlack。课件先展示一张班级教室的背景图，然后“弹出”WuBinbin的头像，并配有对话框“Hello!I’mWuBinbin.”。教师指着屏幕，用清晰、缓慢的语速读出这句话，同时辅以手势：先说“Hello”时挥手，说“I’m”时用手指向自己，说“WuBinbin”时指向屏幕中的人物头像。教师提问：“同学们，猜一猜WuBinbin在说什么？”借助画面和肢体语言，学生能迅速理解这是在进行自我介绍。紧接着，课件动画展示MikeBlack走进教室，WuBinbin转过头，面向Mike，对话框变为“Hello!I’mWuBinbin.”，Mike则回应“Hi!I’mMikeBlack.”。教师再次播放动画中的对话原声，这次要求学生边看边仔细听，观察两个新朋友见面时的表情和动作。教师通过提问引导学生关注细节：“他们是大声说话还是小声说话？”“他们脸上带着什么样的表情？”“他们说完话后做了什么？”（视频中两人友好地握手或微笑）。学生通过观察得出结论：他们说话声音响亮，面带微笑，看起来很友好。在学生对对话情境有了整体感知后，教师播放对话录音，第一遍整体听，第二遍逐句暂停，要求学生进行“影子跟读”，即录音说一句，学生模仿一句。模仿的重点不在于一字不差，而在于对语气、语调的初步体验。特别是对于“I’m”的发音，教师需要正面示范，用夸张的口型展示/aɪm/是/aɪ/和/m/的流畅连读，并引导学生通过“听音—看口型—模仿—反馈”的步骤反复练习，避免将其拆分为“Iam”。【设计意图】将对话置于生动的故事情境中进行整体呈现，符合儿童认知规律。通过观察人物表情动作和听音模仿，引导学生从“整体情境”和“语音语用”两个维度理解对话，实现语言学习“音、义、形、境”的初步统一。（三）操练与内化：趣味活动，精准操练(Practice)【重要】语言的内化离不开高密度、多形式的操练。本环节通过三个梯度分明的活动，引导学生从控制性操练逐步走向半控制性输出。活动一：角色扮演，机械模仿。学生打开课本，教师再次播放录音，要求学生边听边指读相应的人物对话。随后，师生进行角色扮演：教师先扮演WuBinbin，全班学生扮演MikeBlack，进行对话；然后交换角色。之后，同桌两人一组，戴上事先准备好的WuBinbin和MikeBlack的头饰，看着课本进行角色互换朗读。教师在教室内巡视，俯身倾听，对发音标准、感情投入的小组给予及时的表扬（如发放贴纸）或发音纠正。Miss/Mr...m...m...，突破难点。为了降低“自我介绍”的交际难度，教师设计了一个简单有趣的“名字接龙”游戏。教师先说：“Hello!I‘mMiss/Mr...m...m...”，然后走到一位学生面前。教师利用手势引导学生站起来，并帮助他说出：“Hello!I’m...[学生中文名].”。该学生完成后，教师引导他转向身后的另一位同学，重复同样的对话。游戏规则是：被介绍到的同学要快速反应，站起来介绍自己，然后转过身去“接”下一位同学。这个游戏节奏快、参与面广，每一个学生都有机会开口，且“I’m...”这个句型在游戏中得到了高频次的重复。教师需要特别关注那些性格内向或发音有困难的学生，通过走到他们身边、给予鼓励的眼神或降低语速等方式，帮助他们顺利完成“接龙”，获得成功的初次体验。Hellom...m...情景操练。为进一步增加交际的趣味性和未知性，教师引入“交友盲盒”游戏。课前，教师请每位学生在小纸条上写下自己的英文名（或中文名拼音），放入一个精美的盒子中。游戏开始，教师随机从盲盒中抽取一张名字，然后邀请抽到的同学A上台。教师再抽取另一张纸条，读出上面的名字（但不展示给同学A），请同学A在教室里寻找并走到这位同学B面前，尝试用“Hellom...m...What’syourname?”（教师可在此环节自然呈现“What’syourname?”作为拓展，但不过多要求，学生能用已学句型完成问候即可）来找到对方。如果同学A顺利找到并正确问候，两人击掌庆祝，并共同获得一张“友谊贴纸”。此环节将机械的句型操练变成了真实的“信息差”交际任务，极大地激发了学生的参与热情，让语言运用变得真实而有趣。（四）拓展与创新：联系生活，真实交际(Production)【核心素养导向】当学生能在模拟游戏中较熟练地运用目标语言后，教学进入更高层次的综合语言运用环节。教师将课堂情境延伸到真实的班级生活中。教师提问：“今天，我们认识了WuBinbin和MikeBlack这两位新朋友。在我们的班级里，也有许多新同学，你想认识他们吗？”这一提问直接指向学生的现实需求，激发了学生与身边尚未熟悉的同学进行交流的动机。教师组织“班级交友大行动”活动。学生离开自己的座位，在教室内自由走动，去认识至少三位自己还不太熟悉的同学。教师提出明确的交际任务要求：(1)走到同学面前，面带微笑；(2)用今天学到的“Hellom...m...”进行问候和自我介绍；(3)在听到对方的介绍后，要给予积极的回应，可以说“Hi!I‘m...Nicetomeetyou.”（此处“Nicetomeetyou.”作为扩展语言输入，学生能理解并尝试回应即可，不做普遍要求）；(4)完成任务后，可以邀请对方在自己的课本空白处签个名或画一个简单的笑脸作为“友谊凭证”。教室内顿时热闹起来，学生们三五成群，主动寻找交流对象。教师此时成为一位观察者、支持者和鼓励者，穿梭于学生之间，倾听他们的对话，对表现优异者竖起大拇指，对有困难的学生则蹲下身子，引导一句“你可以说Hello!I’m...”，帮助他们迈出成功的一步。活动结束后，教师邀请几位完成任务的学生上台，展示他们的“友谊凭证”，并向全班介绍他们新认识的“新朋友”。教师顺势进行情感升华：“你看，用英语交朋友就是这么简单而快乐！主动开口说‘Hello’，介绍自己，你就迈出了友谊的第一步。”（五）小结与评价：梳理归纳，情感升华(SummaryAssessment)【高频考点】教师通过板书引导学生一起回顾本节课的核心学习内容。教师指着板书上的句型“HelloI’m...”，带领学生大声朗读，再次强化记忆。接着，教师对本节课各小组的“星星”获得情况进行统计与点评，肯定所有学生的积极参与和勇敢表现，特别是那些从一开始不敢开口到后来主动交流的学生，给予点名表扬。最后，教师进行课堂情感寄语：“Today,welearnedhowtosayhelloandintroduceourselves.Remember,asmileandafriendly‘Hello’canhelpyoumakemanynewfriends.Bebrave,bepolite,andenjoymakingfriends!”（今天，我们学会了如何问候和介绍自己。记住，一个微笑和一句友好的“你好”能帮你交到许多新朋友。要勇敢，要有礼貌，享受交友的乐趣！）通过简洁有力的寄语，将语言学习与品格教育融为一体，落实“学科育人”的目标。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中部，用于或书写）（黑板右侧）Wearefriends!小组评价栏Hello!/Hi!核心句型Group1:⭐⭐⭐WuBinbin:“Hello!I’mWuBinbin.”Group2:⭐⭐⭐⭐↑（头像图片）Group3:⭐⭐MikeBlack:“Hi!I’mMikeBlack.”Group4:⭐⭐⭐⭐↑（头像图片）I’m+名字八、作业设计【重要】为体现“教学评”一致性，将课堂学习延伸至课外，设计分层作业如下：1.基础性作业（必做）：听录音，模仿课文对话的语音、语调，将对话有感情地读给家长听，请家长在课本上签名。2.实践性作业（选做）：“家庭交友时刻”。请学生用今天学到的英语，向自己的家人（爸爸妈妈、爷爷奶奶）进行自我介绍，并尝试问候他们。可以录制一段1分钟以内的视频或音频，分享到班级群，与同学和老师分享。此项作业旨在将课堂所学即时应用到真实的家庭生活场景中，让家长成为孩子学习成果的见证者和欣赏者