初中音乐八年级下册《上去高山望平川》核心素养教学设计

初中音乐八年级下册《上去高山望平川》核心素养教学设计一、课程基本信息【基础】课程名称：音乐·八年级下册第三单元《山野放歌》——青海“花儿”《上去高山望平川》。【基础】授课年级：初中二年级（八年级）。【基础】课时安排：一课时（45分钟）。【基础】教材版本：人音版·简谱（或五线谱）教材。【基础】教学准备：多媒体教学设备（计算机、投影仪、高保真音响）、钢琴（或电子琴）、教学PPT（包含青海地理风光图片、“花儿会”视频片段、不同版本《上去高山望平川》音频及乐谱）、打击乐器（碰铃、串铃等，用于营造氛围）、关于“花儿”艺术特色的微课视频。二、教材与课标分析【非常重要】教材分析：《上去高山望平川》是人民音乐出版社八年级下册第三单元《山野放歌》中的核心欣赏课曲目，也是一首标有“☆”号的重点赏析作品。它是一首经典的青海“花儿”代表曲调，又称“河州大令”。这首歌曲的歌词采用“比兴”手法，以“牡丹”喻指心爱的姑娘或美好的理想，寓意深刻，富于想象。其旋律建立在五声徵调式上，具有典型的西北民歌音列结构（），音域宽广，旋律线大起大落，呈现出高亢开阔、自由舒缓的“山歌”风韵。演唱上运用了真假声迅速转换的“苍尖音”唱法，极具地方特色。通过学习这首作品，学生不仅能感受西北民歌的独特魅力，更能深入理解“花儿”这一民族音乐瑰宝的艺术价值和文化内涵。【重要】课标要求：本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的理念。坚持以核心素养为导向，将“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”四维核心素养贯穿始终。强调在深入体验音乐本体的基础上，引导学生理解音乐与地域文化、社会生活之间的紧密联系，通过对民族音乐的深度学习，树立中华民族文化自信，尊重和理解多元文化。三、学情深度剖析【基础】知识基础：八年级学生经过前几年的音乐学习，已具备了一定的音乐基础知识，能够初步辨别音乐的力度、速度、节奏、旋律线等基本要素，对民歌体裁（如山歌、小调、劳动号子）有初步的概念。但对于“花儿”这种特定地域的民族民间音乐形式，以及其独特的调式音列、润腔技巧（如滑音、颤音）的认知相对陌生和浅显。【热点】能力水平：该阶段学生正处于变声期后期，对声音的控制能力有待提高，但在模仿和音乐感受力方面表现较强。他们具备一定的自主探究和小组合作学习能力，思维活跃，乐于接受新鲜事物。因此，教学应侧重于引导聆听、模仿体验和合作探究，避免长时间枯燥的理论讲解。【难点】心理特征与潜在困难：八年级学生开始形成独立的审美观，对于原生态的、地域性极强的民间音乐，最初可能会因文化距离感而产生“听不懂”、“不好听”的心理隔阂。如何打破这种隔阂，通过生动的教学手段（如情境创设、方言模仿、对比聆听）激发他们的好奇心与认同感，是本课成功的关键。此外，对“真假声转换”这一演唱技巧的掌握和“双四度框架”这一音乐理论概念的理解，也是学生可能遇到的学习难点。四、核心素养目标设定【非常重要】审美感知：通过聆听与赏析，能够敏锐地捕捉到《上去高山望平川》高亢嘹亮、自由辽阔的西北音乐风格特点。感知五声徵调式的色彩，辨识旋律中双四度框架的音程跳跃和特有的润腔手法（滑音、颤音），理解音乐要素与情感表达之间的内在联系。【非常重要】艺术表现：在聆听、模仿和体验中，初步掌握“花儿”真假声结合的演唱要领，能够用自然、有控制的声音跟随录音或钢琴哼唱歌曲的核心乐句。尝试运用方言衬词（如“者”、“哟”、“呀”），在演唱中体会并表现出歌曲“望花兴叹”的惆怅与感慨交织的复杂情感。【重要】创意实践：能够运用“双四度框架”骨干音进行简单的旋律创编，体验“花儿”的创作逻辑。鼓励学生以小组合作的形式，结合朗诵、打击乐伴奏、肢体造型等艺术形式，对歌曲的意境进行多元化的创意表达与演绎。【重要】文化理解：深入了解“花儿”这一世界非物质文化遗产的历史渊源、地理分布及文化功能（如“花儿会”）。理解歌词中“牡丹”的象征意义，体会旧时代劳动人民的思想情感，认识地理环境（高原、山川）对音乐风格形成的决定性作用，从而增强对中华民族优秀传统文化的尊重与热爱。五、教学重难点定位【高频考点】教学重点：1.深入聆听与感知《上去高山望平川》高亢悠长、自由辽阔的西北民歌风格，辨识其五声徵调式及双四度框架的音调特点。2.通过学唱、模仿，体验“花儿”真假声结合的演唱方法和丰富的情感内涵。【难点】教学难点：3.理解“双四度框架”这一核心音调结构对歌曲风格形成的决定性作用，并能将其与地理环境（辽阔、高远）进行联想。4.准确运用真假声结合的“苍尖音”唱法进行模仿演唱，在音乐表现中自然地融入歌曲“望花兴叹”的情感意境。六、教学方法与策略为了达成上述目标，突破重难点，本课采用以下教学策略：1.【重要】沉浸式情境教学法：通过视觉（青海高原影像、民俗图片）、听觉（原生态民歌、环境音效）等多感官通道，将学生带入特定的地理文化情境中，消除文化隔阂，激发审美期待。2.【重要】对比体验式教学法：设计“方言与普通话”、“原生态与学院派”、“短调子与长调子”等多维度对比聆听环节，让学生在比较中自主发现、归纳“花儿”的艺术特征，变被动接受为主动探究。3.【基础】学科融合教学法：结合地理（西北地形地貌）、语文（比兴手法、诗词赏析）、历史（社会背景）等相关学科知识，构建跨学科的认知网络，帮助学生全方位、深层次地理解音乐作品的文化内涵。4.【热点】创意实践教学法：基于“双四度框架”设计微创编活动，降低创作门槛，让学生在实践中内化理论知识，体验创作的乐趣，发展创新思维。七、教学过程设计与实施（一）导入新课：情景创设，引发期待（5分钟）上课伊始，多媒体大屏幕上缓缓展开一幅辽阔壮美的画卷：湛蓝的天空下，连绵不绝的黄土高坡与远处的雪山相映成辉，金黄的油菜花海在青海湖边摇曳，头戴白帽或身着民族服饰的人们在山上放声高歌。背景音乐由弱渐强，播放《上去高山望平川》纯音乐版或原生态演唱的片段，营造出浓郁的高原氛围。教师用充满感染力的语言导入：“同学们，当我们的目光越过繁华的都市，投向祖国的西北，那片广袤而神奇的土地——青海。在那里，天是那样高，地是那样阔。生活在那里的人们，常常站在山巅之上，面对苍茫大地，用歌声抒发内心的情感。今天，就让我们一同走进青海，去聆听一首从高山上飘来的歌，去感受一种叫做‘花儿’的声音。”随即板书课题：《上去高山望平川》。（二）初步感知：聆听全曲，初探风格（8分钟）1.首次聆听，整体把握：教师播放朱仲禄先生演唱的原汁原味的《上去高山望平川》音频。提出问题作为引导：“请同学们闭上眼睛聆听，你的脑海中浮现出怎样的画面？这首歌曲的旋律给你的第一感受是什么？（高亢、嘹亮、自由、苍凉……）”2.交流初感，定格印象：请几位学生分享自己脑海中的画面和感受。教师总结并引导：“大家感受到了高山的巍峨和旋律的宽广，这正是西北山歌的魅力。它不像江南小调那样婉转细腻，而是像高原的风一样，直爽、奔放。”3.难点预埋，引出“花儿”：教师追问：“大家是否注意到，演唱者的声音有什么特别之处？（忽而真声，忽而假声，像是在喊，又像是在唱）这种独特的唱法，是形成‘花儿’风格的关键。那么，到底什么是‘花儿’呢？”由此进入下一环节。（三）探究新知：文化溯源，解构音乐（15分钟）1.【基础】文化溯源——“花儿”知多少：1.2.教师借助PPT简要介绍：“花儿”又名“少年”，是流传于甘肃、青海、宁夏一带的多民族山歌，因歌词中将青年女子比喻为花儿而得名。它是当地人民在山野间劳动、行走、放牧时即兴编唱的口头文学，被誉为“西北之魂”。每年的“花儿会”更是各族人民的狂欢节38。2.3.引导学生阅读歌词，分析文学手法：投影展示歌词。提问：“歌词中‘平川里有一朵牡丹’的‘牡丹’仅仅是指花朵吗？”引导学生理解中国民歌中常用的“比兴”手法，以“牡丹”比喻美丽的心上人或美好的理想，并体会“望去容易摘去难”所蕴含的惆怅与感慨34。4.【非常重要】音乐本体解构——双四度框架：1.5.旋律线勾勒：教师再次播放歌曲片段，引导学生伸出手，跟随音乐的起伏在空中划出旋律线。学生会发现旋律的大幅度起落。2.6.提炼骨干音：教师在钢琴上弹出歌曲的骨干音“”（resolladoresol）。告诉学生，这就是西北民歌中非常典型的“双四度框架”音列。它由两个四度音程（25和51或15等）叠置而成，这种跳进音程造成了旋律的辽阔、空旷之感。3.7.地理联想：展示西北高原千沟万壑的地理图片，引导学生将音乐中的大幅度跳进与眼前的地形起伏联系起来。理解“一方水土养一方人，一方人唱一方歌”的深刻道理57。8.【难点】演唱技法体验——“苍尖音”唱法：1.9.教师讲解：“为了唱上那高亢的云端，歌手们用真声（苍音）铺垫，用假声（尖音）翻高，这种真假声迅速、自如转换的技巧，就是‘苍尖音’唱法。”72.10.模仿练习：教师带领学生用“ao”或“hai”音，进行简单的下行音阶练习，由高到低，体会从假声区滑向真声区的感觉。重点模仿歌曲开头的“哎——”和句尾的延长音。3.11.方言衬词体验：教师指出，大量使用衬词（如“者”、“哟”、“啊”、“呀”）是“花儿”的另一特色，它们不仅填补了节奏，更增添了浓郁的地方韵味。让学生试着用青海方言的感觉念一念“上去（者）高山（着呦啊呦）”，体验方言的音调与旋律走向的吻合。（四）深度体验与创意实践：模仿创编，活化经典（12分钟）1.【重要】模仿与表现：1.2.跟琴哼唱：教师用钢琴慢速弹奏旋律，学生用“lu”或“la”轻声跟唱，注意气息的连贯和音准。2.3.跟音频试唱：播放音频，学生尝试跟随演唱，鼓励他们模仿真假声转换和滑音技巧，哪怕只能唱好一句也是巨大的成功。教师及时给予肯定和鼓励。4.【热点】创意实践——我是“花儿”歌手：1.5.微创编活动：教师在黑板上写出“双四度框架”的骨干音“25612”。引导学生分组合作，尝试用这几个音自由组合，编创一个短小的、具有西北风味的乐句（24小节）。可以用“哎”、“哟”等衬词填充7。2.6.展示与评价：请几组学生上台展示他们的创编成果，钢琴伴奏或人声清唱均可。其他同学和教师共同点评，看哪组的旋律最有“花儿”的味道。这个环节将抽象的理论知识转化为具体的实践能力，极大激发了学生的创造性思维。（五）拓展与延伸：对比聆听，拓宽视野（3分钟）【重要】对比聆听：播放不同版本的《上去高山望平川》（如现代歌手改编版、器乐演奏版《花儿与少年》片段3）。“花儿”不仅是一首歌，更是一种文化基因，它被改编成各种形式的音乐作品。引导学生思考：“传统版与现代版，你更喜欢哪一个？为什么？”通过讨论，引导学生认识到民族音乐的传承与创新关系，既要尊重传统，也要鼓励发展。（六）课堂小结与升华（2分钟）教师对本节课进行深情小结：“同学们，今天我们登上高山，望见了那朵动人的‘牡丹’，也触摸到了西北民歌的魂魄。我们了解到，‘花儿’不仅仅是山野之歌，它是大地的回声，是人民的心声，更是我们中华民族宝贵的非物质文化遗产。希望这堂课能在你们心中种下一颗热爱民族音乐的种子，在未来的日子里，无论走到哪里，都不要忘记我们根植于这片土地的旋律。”八、板书设计第三单元山野放歌一、青海“花儿”：《上去高山望平川》（“河州大令”）二、音乐特征：1.旋律框架：双四度框架（）——高亢、辽阔2.演唱技法：真假声结合（苍尖音）——自由、奔放3.歌词手法：比兴（牡丹——心上人/理想）——寓意深刻三、文化理解：一方水土一方歌九、课后作业布置【基础】基础作业：回家向家人或朋友介绍今天学习的“花儿”，并尝试演唱一两句《上去高山望平川》给家人听，让他们也感受一下西北民歌的魅力。【拓展】拓展作业：利用网络资源，搜索并聆听另一首著名的“花儿”《花儿与少年》，对比它与《上去高山望平川》在节奏、情绪上有什么不同？（提示：“长调子”与“短调子”的区别）3十、教学反思与预设【重要】教学反思预设：1.对于“双四度框架”这一音乐理论知识点，八年级学生接受起来可能会有一定难度。在教学中，不能单