初中英语七年级上册Unit 2 Family Ties Grammar Focus 大单元教学设计（2024人教版）

初中英语七年级上册Unit2FamilyTiesGrammarFocus大单元教学设计（2024人教版）

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本节课内容选自人教版（2024）七年级上册Unit2"We'reFamily!"的GrammarFocus部分，是该单元语法学习的核心板块。本单元的主题语境属于“人与自我”范畴下的“家庭生活”。GrammarFocus部分旨在引导学生通过观察、归纳，系统梳理并掌握本单元的核心语法项目——名词所有格（’s所有格）和who引导的特殊疑问句。教材通过呈现核心句型，设计了从机械性操练到意义性练习，再到真实语境交际的梯度活动（3a-3d），引导学生从形式、意义和功能三个维度理解语法，最终实现在真实的家庭主题语境中准确、得体地描述家庭成员关系及所属关系，完成从“学习语法”到“运用语法做事情”的跨越。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。在心理上，他们活泼好动，表现欲强，对新事物充满好奇，但对抽象语法规则的归纳能力较弱，学习动机多依赖于兴趣和直观感受。在知识储备上，学生在StarterUnits和Unit1中已初步接触了be动词（am/is/are）和人称代词（I,you,he,she,they），能够进行简单的自我介绍。同时，在本单元SectionA和SectionB的听说课中，学生已经大量输入了关于家庭成员的词汇（mother,father,brother,sister,cousin等）以及询问和介绍家庭成员的表达，如“Who'she?”“He'smyfather.”，对名词所有格（如Tom'smother）有了初步的感性认识。

（三）设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”理念，本节课的设计遵循“形式—意义—使用”的三维动态语法观。不孤立地讲授语法规则，而是将语法学习置于“We'reFamily!”的大主题语境之下，通过“感知与注意—归纳与内化—应用与迁移”三个层层递进的活动层次，引导学生在理解主题意义的过程中探究语言形式，在使用语言做事的过程中内化语法规则。同时，融合跨学科教育理念，引入家庭成员树（生物学/社会学概念）和家庭相册制作（美术/信息技术），旨在拓宽学生视野，实现学科育人价值，培养学生在真实语境中综合运用语言的能力。

二、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】Identifytheformsandbasicrulesofthepossessivecaseofnouns(’s)andWh-questionswith“who”intheconoffamilymembers.

2.【重要】Summarizethedifferencesbetweenusing“who”toaskaboutidentityandusingthepossessivecasetoindicatebelongingorrelationships.

3.【重要】Applythetargetgrammaraccuratelytocompletesentencesandshortpassagesaboutfamilyphotosinthebookexercises(3b,3c).

4.【非常重要】【高频考点】Createashortconversationorawrittenparagraphtointroducetheirownoragivenfamilyphototoothers,correctlyusing“who”questionsandpossessivenouns.

5.【难点】【核心素养】Respectandappreciatefamilybondsbysharingtheirfamilystories,recognizingtheimportanceoffamilyinChineseandglobalcultures.

三、教学重难点

1.【基础】教学重点：掌握名词所有格（’s）的结构，明确其表示所属关系；掌握who引导的特殊疑问句的构成及其答语。

2.【难点】【高频考点】教学难点：

1.3.区分名词所有格（’s）与is的缩写（’s）。例如，能够辨析“Tom’s”在不同语境中表示“Tom的”还是“Tomis”。

2.4.在真实交际中，根据语境灵活切换并正确使用单数、复数名词的所有格形式（如parents'room,children'sbooks）。

3.5.克服中文思维定势，正确使用代词（my,your,his,her）与名词所有格结合，避免出现“myfather'ssister”这类中式表达。

四、教学实施过程

（一）课时1：感知与归纳——探索家的“称谓”

本课时聚焦于语言输入和内化，通过观察、对比、归纳，引导学生自主发现语法规则。

1.【环节一】创设情境，激活旧知(Warm-upLead-in)

1.2.（活动设计）教师播放一段事先制作好的微视频"MyFamilyAlbum"，视频中呈现教师自己家庭成员的照片，每张照片配有简单的英文介绍，如："Look!Thisismymother.Hernameis...Thisismyfather.Heisa...Thisismycousin,Tom.Tom'sfatherismyuncle."视频播放结束后，教师展示一张自己与家庭成员的合影，向学生提问：

T:(指着照片中的母亲)Whoisshe?

Ss:Sheisyourmother.

T:(指着照片中的父亲)Whoishe?

Ss:Heisyourfather.

T:(指着照片中的自己)AndwhoamI?

Ss:Youare...(学生笑答教师名字).

2.3.【基础】设计意图：利用真实、亲切的视频和照片，迅速拉近师生距离，激活学生关于家庭话题的已知图式（家庭成员词汇和简单问答句）。同时，视频中首次呈现了本节课的目标语法“名词所有格”（如Tom'sfather），让学生在真实的语境中初步感知目标语言，为后续的归纳活动做好铺垫。

4.【环节二】观察对比，归纳规则(PresentationDiscovery)

1.5.（活动设计）教师将GrammarFocus3a中的核心句型分两列呈现在黑板上，引导学生进行观察和思考。

2.6.第一列呈现问答句：

—Who'she?

—He'smybrother.

—Who'sshe?

—She'smysister.

—Whoarethey?

—They'remygrandparents.

3.7.第二列呈现名词所有格结构：

—That'smyfamily.Thosearemyparents.

—Whosemotherisshe?—She'smymother.(此处引导学生思考“my”的作用，作为铺垫)—Isthatyoursister?—No,itisn't.That'smycousin.That'smybrother'scousin.(此处增加一个强语境例句)

—Thesearemyparents'weddingrings.(拓展复数所有格)

4.8.【重要】（教师追问）教师不直接讲解规则，而是通过层层递进的追问，引导学生自主发现。

1.5.9.关于who：同学们，观察左边的句子，我们想知道照片里“他是谁”应该用哪个词？（引导学生关注who的功能和句首位置）。它的答语有什么特点？（引导发现答语必须明确人物身份）。

2.6.10.关于名词所有格：请看右边最后一句，'mybrother'scousin'，这里有两个人物，'mybrother'和'cousin'。他们是什么关系？'brother'后面的's'是什么意思？它和我们学过的'He's'中的's'一样吗？

7.11.【难点】（小组合作探究）将学生分成四人小组，给每个小组分发一个信封，内含几组易混淆的句子卡片。任务是讨论并分类，尝试总结规则。

GroupA卡片：含有is缩写（It'sadog.He'stall.She'smymom.）

GroupB卡片：含有名词所有格（ThisisTom'spen.ThatisLily'sbook.Mymother'sbagisblack.）

各小组讨论后派代表汇报，教师在黑板上用思维导图形式清晰呈现二者的区别：

1.8.12.'s=is(是)——缩写，后面通常跟名词/形容词（如：He's=Heisastudent/tall.）

2.9.13.'s=名词所有格(……的)——表示“谁的”，后面必须跟名词（如：Tom's=Tom'sbook/pen/mother.）

10.14.【基础】设计意图：本环节充分体现了“发现式学习”的精髓。通过创设信息差，引导学生主动观察、分析、对比，将新旧知识建立联系，自主构建语法体系，而不是被动接受教师灌输的规则。特别是对易错点的设计，精准抓住了学生的思维盲区，通过对比和分类，有效突破了“难点”。

15.【环节三】控制练习，精准巩固(ControlledPractice)

1.16.（活动设计）完成教材3b和3c的练习。

2.17.3b完成句子：教师将练习题投影到屏幕上，学生先独立思考，在书本上填写答案。随后，采用“快速抢答”的形式核对答案，并要求学生解释理由，重点考察主谓一致（is/are）和名词所有格的使用。例如：核对“—____arethey?—They'remy____(parent).”时，追问：“为什么用are？”（主语they复数）“为什么填parents？”（they复数对应父母两人）“如果只填parent呢？”（语义不通，只有一个家长）。

3.18.3c完形填空：这是一篇介绍家庭成员的短文填空。先让学生独立完成，然后采用“同桌互批”的方式订正。批改后，请两位学生朗读全文。教师引导学生关注语篇中人称代词（my,his,her）与名词所有格之间的配合，引导学生体会“避免重复”的语言简洁原则。

4.19.【重要】设计意图：3b和3c是教材精心设计的两个由词到句、由句到篇的阶梯性练习。通过“快速抢答”和“同桌互批”的形式，增加了练习的趣味性和互动性，使原本枯燥的机械操练变得有挑战、有反馈。教师在核对答案时的追问，起到了“点睛”作用，将学生的注意力从“做对题”引向“为什么对”，深化了对规则的理解。

（二）课时2：应用与迁移——讲述“家”的故事

本课时聚焦于语言输出和迁移，在相对真实的语境中，将语法知识转化为语言运用能力。

1.【环节一】复习导入，唤醒记忆(Revision)

1.2.（活动设计）游戏："QuickResponse"。教师快速闪现上节课总结的'is缩写'和'名词所有格'卡片，学生需要迅速起立并大声说出该结构的含义或用法。例如，闪现"Tom'sfather"，学生喊出“……的”；闪现"He's"，学生喊出“他是”。之后，请两位学生合作，根据教师提供的PPT图片（一张家庭照），用上节课所学知识进行简单问答。A:Who'she?B:He'sthefather./He'sTom'sfather.

2.3.设计意图：通过高强度的快速反应游戏，激活学生短时记忆，为后续的大任务做好语言和心理准备。

4.【环节二】情境交际，内化语言(ConualizedPractice)

1.5.（活动设计）创设“介绍新朋友”的情境。教师说：“Yesterday,ImetournewEnglishteacher,Ms.Chen,intheoffice.Sheshowedmeaphotoofherfamily.Now,let'slookatherfamilyphoto.Whatquestionscanyouaskmeaboutherfamily?”

2.6.教师展示一张虚构的“Ms.Chen'sFamilyPhoto”PPT。学生分组讨论，头脑风暴可以提出的问题。教师将学生提出的问题写在黑板一侧。

例如：Who'sthemaninthemiddle?

IsthatMs.Chen'smother?

Whoarethetwochildren?

What'sherbrother'sname?

Whosedogisit?

3.7.【非常重要】教师选择其中几个典型问题，引导全班一起回答。在回答过程中，引导学生有意识地使用名词所有格。如：T:(指着照片中一位女士)Who'sthewomannexttoMs.Chen?S1:SheisMs.Chen'ssister?T:Goodguess!ButsheisMs.Chen'smother.Look,Ms.Chen'smotherisveryyoung.

4.8.随后，开展“Pair-work：采访与被采访”活动。学生两人一组，一人扮演持有“Ms.Chen'sFamilyPhoto”的知情者，一人扮演好奇的同事/学生，进行问答对话。要求对话中至少包含3个以“Who”引导的问句和2个使用名词所有格的句子。

5.9.【难点突破】教师巡视，留意学生在对话中出现的典型错误，如“Mybrother'snameis...isTom.”（多余is）或“He'smyfriend'sfather.”（正确使用）。在活动结束后，集中点评共性问题，将错误句子匿名写在黑板上，全班共同修正，再次强化正确意识。

10.【环节三】项目式学习：制作“FamilyTree”并汇报(ProductionProject-basedLearning)

1.11.（任务发布）【非常重要】【高频考点】教师发布本节课的终极任务：“同学们，我们学习了如何介绍自己和别人的家庭。现在，我们要举办一场‘MyFamily,MyStory’分享会。请你利用周末时间，制作一张自己家庭的FamilyTree（家庭树），可以是手绘，也可以是电子版。下节课，我们将带着自己的FamilyTree，用英语向全班同学介绍你的家人。”

2.12.（课堂支架搭建）为了确保任务的顺利进行，教师在课堂上提供必要的语言和思维支架。

1.3.13.语言支架：教师在大屏幕上呈现一篇范文，是关于教师自己的“FamilyTree”介绍。带领学生分析范文结构：开头（Thisismyfamilytree.Thereare...peopleinmyfamily.）、主体介绍（Thisismyfather.Hisnameis...Heis...yearsold.Mymotherisnexttohim.Sheis...Mygrandparentsare...Theyareverykind.Lookatthislittleboy.Heismycousin,...Heismyuncle'sson.）、结尾（Ilovemyfamilyverymuch.）。

2.4.14.思维支架：引导学生思考如何让自己的介绍更有条理。教师提问：“当我们有很多家人时，先介绍谁，后介绍谁呢？”引导学生按照“从中心到外围”（先父母后祖父母/兄弟姐妹）或“按辈分”的顺序进行介绍。鼓励学生运用连接词（and,then,also）使介绍更流畅。

5.15.（课堂微活动）为了降低难度，让学生在课堂上先进行微练习。两人一组，互相指着对方刚绘制的FamilyTree草图（部分学生能在课堂上完成简易版），用英语向同伴介绍一位家庭成员，并询问对方关于家庭成员的信息。这个活动既是热身，也是对项目任务的过程性评价。

6.16.【核心素养】设计意图：项目式学习将课堂所学延伸到课外，实现了语言学习与真实生活的深度融合。制作“FamilyTree”融合了美术、信息技术等跨学科元素，而介绍“FamilyStory”则超越了单纯的语言表达，触及了情感、文化与价值观层面（尊老爱幼、家庭观念）。通过完成这一综合性任务，学生不仅巩固了本课的核心语法（名词所有格、who问句），更在实践中提