盲校小学科学一年级上册《触摸四季的讯息-多样的天气》教学设计

盲校小学科学一年级上册《触摸四季的讯息——多样的天气》教学设计【核心概念】本单元属于物质科学领域，涉及对天气现象的初步感知与描述，为后续学习水的三态变化、地球与宇宙等核心概念奠定基础。【基础】【非常重要】一、教学背景分析（一）教材内容分析本课内容基于盲校小学科学一年级上册教材中关于“天气”的单元进行设计。教材旨在引导学生通过多种感官，尤其是触觉、听觉、嗅觉等，来感知和认识常见的天气现象。由于视障学生的认知特点，教材内容强调从直接的、具体的生活经验出发，将抽象的天气概念转化为可感知的体验。本课聚焦于晴天、阴天、雨天、雪天、风天等几种基本天气类型，引导学生观察并描述不同天气下的自然现象及其对自身生活的影响，初步建立天气与人类活动之间的联系。（二）学情分析授课对象为盲校小学一年级学生。他们刚刚从幼儿园或家庭进入系统的学校学习，对周围世界充满好奇，但认知水平主要依赖于直观的、多感官的体验。学生的视力障碍程度不一，包括全盲和低视力，因此教学必须兼顾不同视觉条件学生的需求，以触觉、听觉、嗅觉、肤觉等作为主要的信息获取途径。学生在日常生活中对天气已有零散、感性的认识，例如知道下雨会淋湿衣服、天冷要多穿衣服，但这些认识往往是碎片化的。他们可能无法准确用语言描述不同天气的特征，更缺乏系统观察和记录的意识和能力。因此，教学的重点在于激活并整合学生的已有经验，引导他们运用多种感官进行有目的的观察，学习用科学的语言进行表达，【难点】并初步培养其长期观察天气的兴趣和习惯。（三）教学理念与设计思路本设计遵循《盲校义务教育课程标准》的基本理念，坚持“以学生发展为本”，充分考虑视障学生的身心特点和认知规律。采用“体验—探究—应用”的教学模式，将抽象的天气概念转化为多感官可及的、具体的、生活化的学习内容。通过创设真实的或模拟的情境，引导学生在“做中学”，在亲身体验中建构知识。教学过程中，注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过精心设计的问题链和活动串，激发学生的探究欲望，培养其观察、比较、分类、表达等科学探究的基本能力。同时，强调科学学习与实际生活的联系，引导学生运用所学知识服务于生活，提升生活适应能力。【重要】二、教学目标设计（一）科学知识目标1.认识晴天、阴天、雨天、雪天、风天等常见的天气现象。【基础】2.初步了解不同天气的基本特征，如晴天的阳光温暖、阴天的天色昏暗、雨天的水滴、雪天的雪花和寒冷、风天的空气流动等。3.知道天气的变化会对人和动植物的生活产生影响。（二）科学探究目标1.能够运用多种感官（肤觉感知温度、风；听觉辨别雨声、风声；嗅觉感受雨后空气；触觉感受雨滴、雪花、物体湿度等）观察和描述天气现象。【非常重要】2.能够在教师指导下，学习使用简单的工具（如温度计、风向袋模型）进行天气观测。【拓展】3.能够用简单的方式（如触摸模型、语言描述、手势模拟）记录和表达观察到的天气现象。（三）科学态度目标1.培养对天气现象的好奇心和主动探究的兴趣。2.养成坚持长期观察和记录天气的良好习惯。【重要】3.在与同学的合作交流中，愿意倾听、分享自己的发现，形成尊重事实的科学态度。（四）科学、技术、社会与环境目标1.初步意识到天气与人类生活的密切关系，能根据天气变化调整自己的着装和活动。2.了解不同天气下可能存在的安全隐患（如雨天路滑、雪天寒冷、大风天防坠物），学会基本的自我保护方法。三、教学重点与难点（一）教学重点运用多种感官（肤觉、听觉、嗅觉、触觉）观察和描述常见的天气现象。这是因为对于视障学生而言，视觉信息的缺失需要通过强化其他感官来弥补，建立“感官协同观察”的习惯是科学学习的基石。（二）教学难点如何帮助全盲学生建立起对天气现象（特别是阳光、云、雪花的形态等）的准确表征，以及如何引导学生用连贯、清晰的语言表达自己的多感官体验。【难点】四、教学准备（一）教师准备1.【环境创设】录制不同天气的音频资料：包括淅沥的雨声、呼啸的风声、轻柔的雪落声（可用踩雪声替代）、晴日里的环境背景音（如鸟鸣、人声，需暗示无雨无风的状态）。2.【教具模型】太阳模型：一个可散发热量的暖灯或装有温水的密封瓶，外面包裹绒布，让学生感受“温暖”。云朵模型：用蓬松的棉花或海绵填充的布袋，触摸感受其轻柔、不规则的特点。雨滴模型：用滴管和清水，让学生在手背感受水滴的触感；准备小喷壶模拟细雨。雪花模型：用泡沫塑料颗粒、白砂糖或面粉模拟雪花，让学生触摸感受其颗粒状、冰冷（可配合冰袋）的感觉。准备一个放大版的雪花模型（用绒布和棉线制作），帮助学生理解雪花的片状结构。风：准备小风扇或扇子，让学生感受空气的流动。3.【观察工具】触摸式温度计（大字体、有凸起刻度）、制作风向袋的材料（塑料袋、细绳、小圈）、不同质地的布料（棉、麻、毛呢）感受温度。4.【记录材料】用于制作天气记录的盲文纸、盲文笔、带凸起的贴纸、不同纹理的卡纸（代表不同天气）。（二）学生准备1.穿着便于增减的衣物。2.与家长一起，简单回忆自己经历过的不同天气。五、教学实施过程（一）创设情境，引入“天气”朋友1.【聆听激趣】教师播放一段混合的音频，其中包含鸟鸣、微弱的汽车声、小朋友的欢笑声和远处隐约的风声。教师提问：“同学们，你们听到了什么？猜一猜，这是一个什么样的日子？”引导学生初步用听觉感知环境。2.【多感官唤醒】教师拿出小风扇，打开弱风档，缓缓吹向学生。提问：“现在你有什么感觉？你的皮肤告诉你什么了？”引导学生说出“有风”、“凉凉的”。接着，教师拿出太阳模型（暖灯），让学生用手靠近，感受温暖。提问：“这又是什么感觉？”3.【揭示课题】教师总结：“同学们，风儿吹过，太阳暖暖的，这些都是我们的大自然朋友——‘天气’带给我们的不同感受。今天，就让我们一起走进《多样的天气》，用我们的耳朵、小手、皮肤和鼻子，去认识和了解这些神奇的天气朋友吧！”（板书课题，并用盲文点字呈现课题。）（二）多感官探究，认识不同的天气1.【探究活动一】感知“晴天”与“阴天”（1）感受晴天：教师引导学生分组，轮流触摸和感受太阳模型（暖灯）的温暖。同时播放一段较为安静、偶尔有鸟鸣的环境录音。教师引导：“把手靠近太阳，你感觉到了什么？是冷还是热？这个时候，如果我们在户外，会觉得怎么样？”引导学生说出“热”、“暖和”、“舒服”。教师补充：“这样的天气，阳光明媚，我们就叫它‘晴天’。”（板书：晴天，并发放有太阳凸起图案的卡片）（2）感受阴天：教师引导学生触摸云朵模型（棉花布袋），感受其轻柔、蓬松。教师提问：“用手捏一捏，这个‘云’是什么感觉？如果很多很多的云把太阳都遮住了，天空看起来会是什么样子的？”引导学生描述“软软的”、“厚厚的”。接着，教师关掉太阳模型（暖灯），让环境温度稍微回落，并播放一段较为沉闷、背景音较弱的录音。教师引导：“现在，太阳被云挡住了，你还觉得那么暖和吗？感觉有什么变化？”引导学生说出“没那么暖和了”、“有点凉”。教师总结：“天空中云很多，把太阳遮住了，光线变暗，感觉也没那么暖和，这样的天气就是‘阴天’。”（板书：阴天，并发放有云朵凸起图案的卡片）（3）比较与表达：请几位同学轮流发言，说说自己是怎样感觉到晴天和阴天的不同。【重要】2.【探究活动二】体验“雨天”（1）听雨声：教师播放清晰的雨声录音，从细雨到大雨。提问：“听，这是什么声音？声音有什么变化？”引导学生分辨“滴答滴答”（小雨）和“哗啦哗啦”（大雨）的区别。（2）触雨水：教师用小喷壶在学生伸出的手背上轻轻喷一些水雾，模拟细雨。再用滴管在每个学生手心滴一滴清水，模拟雨滴。引导学生触摸并描述：“水在手心是什么感觉？凉凉的，湿湿的。”教师可引导学生触摸沾湿的衣服或布料，感受其变湿、变重。（3）模拟雨中场景：教师用小风扇对着学生轻吹，同时用喷壶喷出少量水雾，模拟“风雨交加”的感觉。引导学生说出此时的感觉（又湿又冷、有点站不稳）。（4）闻雨后：教师可以喷洒一点清水在干燥的泥土或沙盘里，让学生凑近闻一闻，感受“雨后泥土的气息”。【拓展】（5）总结归纳：教师引导学生回顾刚才的体验：听到什么声音？手和脸感觉到什么？闻到了什么味道？最后给出名称：“这样的天气，就是‘雨天’。”（板书：雨天，并发放有水滴凸起图案的卡片）【基础】3.【探究活动三】探索“雪天”（1）联想导入：教师提问：“冬天最冷的时候，有时候我们从窗户往外摸不到什么，但能感觉到外面特别冷，空气里可能会飘下什么？”引导学生联系生活说出“下雪”。（2）触摸“雪花”：教师将准备好的泡沫颗粒或白砂糖分发给每个学生，让他们触摸、捻一捻。教师描述：“这就是雪花的‘身体’，它是由很多很多很小的小冰晶组成的，凉凉的，轻轻的，一碰可能就化了。”同时，让学生触摸放大版的雪花模型，感受其大致形状。（3）感受寒冷：教师引导学生触摸冰袋或凉的金属片，体验“冰冷”的感觉。并让学生触摸毛呢等冬衣布料，思考为什么下雪要穿厚衣服。（4）听踩雪声：教师播放人在雪地里行走，发出“咯吱咯吱”的声音。让学生模仿这个声音。（5）总结归纳：教师总结：“天空中飘下白色的、凉凉的、软软的雪花，大地变白了，踩上去咯吱咯吱响，这就是‘雪天’。”（板书：雪天，并发放有雪花凸起图案的卡片）【难点】4.【探究活动四】认识“风天”（1）感受风：教师打开小风扇，调整不同风力。让学生用身体、脸部、手去感受。提问：“风，我们能看见它吗？那你是怎么知道风来了？”引导学生说出“感觉脸上凉飕飕的”、“头发吹动了”、“衣服吹起来了”。（2）听风声：播放不同强度的风声录音（微风、大风）。让学生模仿听到的声音。（3）制作简易风向袋：教师指导学生用塑料袋和细绳制作一个简单的风向袋。在风扇前感受风向袋飘动的方向，从而判断风的方向。【动手实践】（4）讨论风的影响：教师引导：“风吹在我们身上，除了感觉凉，还会有什么影响？”引导学生联系生活，如风吹落树叶、吹动旗帜、大风天走路困难等。（5）总结归纳：教师总结：“空气在不停地流动，当它流动起来，我们就感觉到了‘风’。这样风比较大的日子，就是‘风天’。”（板书：风天，并发放有风（螺旋线凸起）图案的卡片）【基础】（三）联系生活，拓展应用1.【天气与生活】教师提出一系列生活情境问题，引导学生将所学天气与自身经验相结合。“明天要去春游，如果是晴天，我们需要带什么？”（引导：水、帽子，感觉热了要脱衣）“早上出门，天阴沉沉的，好像要下雨了，你应该怎么做？”（引导：带上雨伞或雨衣，穿上防水的鞋子）“天气预报说明天有大风，我们在路上走路要注意什么？”（引导：远离广告牌，抱住大树，小心沙子迷眼——可以戴个墨镜或纱巾）“下雪天，我们可以玩什么？玩的时候手会怎么样？”（引导：堆雪人、打雪仗，手会冻僵，所以要戴手套）2.【天气与动植物】教师简要讲述天气对动植物的影响。例如：“下雨前，小燕子会飞得很低。天冷了，小蚂蚁会躲到洞里。下雪了，麦苗就像盖上了一层厚厚的棉被。”（四）实践操作，记录天气1.【示范】教师展示一个自制的“一周天气记录板”，用不同的凸起符号和布料代表不同的天气。例如，用一块黄色的、毛茸茸的布代表晴天，用一块灰色的、光滑的硬纸板代表阴天，用一块蓝色、有水滴纹理的布代表雨天，用一块白色、有颗粒感的布代表雪天，用一条条流苏代表风天。2.【任务】教师布置任务：“从今天开始，请同学们也来当小小气象员。每天早上感受一下天气，然后在这个记录板上用我们约定的符号，把今天的天气记录下来。下周一我们来开个‘天气发布会’，看看哪位同学记录得最准确，最完整。”鼓励学生与家长合作完成。六、板书设计（采用可触摸的凸起图形和盲文相结合的方式，制作在一块大的展板上）（一）主标题：《触摸四季的讯息——多样的天气》（使用较大的盲文字体）（二）天气种类及对应触摸标识：1.晴天：一个凸起的圆形（太阳），旁边一小块黄色的、温暖的绒布。盲文点字“qíngtiān”。2.阴天：一个蓬松的、凸起的棉花云朵形状，旁边一小块灰色的、光滑的卡纸。盲文点字“yīntiān”。3.雨天：一个凸起的云朵下面有数条竖线（雨丝），下方一小块吸了少量水分的海绵（用密封袋封装，可触摸到湿度）。盲文点字“yǔtiān”。4.雪天：一个凸起的雪花图形，旁边一小袋装有白色泡沫颗粒的密封袋。盲文点字“xuětiān”。5.风天：一个凸起的螺旋线图形，旁边悬挂几根细细的、可飘动的丝带。盲文点字“fēngtiān”。七、教学评价设计（一）过程性评价1.【参与度评价】观察学生在多感官探究活动中的积极性、专注度和合作意识。能否在教师引导下主动运用感官去感知。教师通过语言鼓励、触摸指导等方式，对积极参与的学生给予即时肯定。2.【表达能力评价】在课堂交流环节，评价学生能否用恰当的词语描述自己的感官体验。例如，能否准确使用“凉凉的”、“湿湿的”、“暖和的”、“软软的”、“响亮的”等词语。对敢于表达、描述准确的学生给予表扬。3.【操作能力评价】在制作风向袋、触摸和辨认教具模型等活动中，评价学生手部精细动作的协调性，以及对教师指导的理解和模仿能力。（二）结果性评价1.【知识掌握评价】通过课末的“联系生活”问答环节，了解学生能否将不同天气的特征与对应的生活常识建立联系。2.【实践任务评价】通过后续一周的“天气记录”活动，评价学生是否能坚持观察，并正确使用约定俗成的符号或实物进行记录。此项评价重在鼓励学生的参与和坚持，而非记录的科学性。【重要】八、教学资源与技术支持（一）【非常重要】多感官教学资源的开发与利用：本节课的核心资源是根据盲生认知特点自制的各类教具模型和环境模拟设备。这些资源将抽象的天气概念具体化、可感知化，是本设计成功的关键。教师需不断优化这些资源，使其更逼真、更安全、更易于盲生操作。（二）信息技术辅助：利用数字录音设备采集和编辑各种天气的真实声音，为学生提供高质量的听觉素材。使用可调节温度、风速的设备，为学生提供可控的肤觉刺激。（三）社区与家庭资源的整合：鼓励家长带领孩子在日常生活中亲身感受不同天气，强化课堂所学。在天气记录活动中，家庭是重要的实践场所，家长是重要的辅导者。九、教学反思与预设（一）教学反思要点本设计将抽象的天气知识，转化为以触觉、听觉、肤觉为主的多感官体验活动，符合盲校低年级学生的认知规律。通过模拟真实情境，最大限度地弥补了视觉信息的缺失，使学生在“做”的过程中建构了对天气概念的初步理解。将科学探究与生活适应紧密结合，体现