初中地理七年级上册（商务星球版）“天气与气候”章末复习导学案

初中地理七年级上册（商务星球版）“天气与气候”章末复习导学案

一、课程定位与设计理念

本课是针对商务星球版七年级上册第四章的章末复习课，属于初中地理课程“认识全球”部分中“自然地理”的核心内容。学段为初中一年级。本节课的设计立足于2022年版义务教育地理课程标准，秉持“学习对生活有用的地理、对学生终身发展有用的地理”的基本理念，旨在通过整合“天气与气候”这一核心概念群，帮助学生构建系统的知识网络，实现从碎片化记忆向结构化认知的转变。教学设计强调以学生为中心，通过创设真实情境、设计梯度任务、引导探究合作，使学生在复习过程中不仅能巩固基础知识，更能提升区域认知、综合思维、地理实践力等核心素养，实现知识、能力与情感态度价值观的有机统一。本课作为章末复习，其定位不仅是知识的回顾，更是能力的跃升和思维的深化。

二、教学目标设计

（一）知识与技能

1.能够准确区分“天气”与“气候”的概念，并运用生活实例进行判断和描述。【基础知识·重点】

2.能够识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图，并模仿播报天气。【基本技能·基础】

3.能够说出气温和降水的时空分布特点及其影响因素，并能熟练阅读和绘制气温曲线图与降水量柱状图。【核心能力·高频考点】

4.能够在世界气候分布图上指出主要气候类型，并归纳其典型特征和分布规律。【综合应用·难点】

5.举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候形成的影响。【逻辑推理·重要】

（二）过程与方法

1.通过构建思维导图，学会运用图表归纳、整理地理信息的方法。

2.通过小组合作探究典型案例，学会运用比较分析法、综合分析法探究地理问题。

3.通过模拟天气播报和气候特征描述，提升地理语言表达能力和知识迁移能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受天气、气候与人类生产生活的密切关系，增强关注生活、热爱自然的意识。

2.认识人类活动与气候的相互影响，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念和人类命运共同体意识。【热点】

3.通过分析家乡或中国的气候特征，增强乡土情怀和爱国情感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.天气与气候的区别，天气符号的识别与应用。

2.气温和降水两大气候要素的时空变化规律及图表判读。

3.世界主要气候类型的特征、分布及影响因素。

（二）教学难点

1.气温曲线图和降水量柱状图的判读、绘制与综合分析方法，并以此为依据判断气候类型。

2.综合分析纬度、海陆、地形等因素对某一地区气候特征形成的影响。

3.理解人类活动对气候的负面影响（如全球变暖）及应对措施。

四、教学准备

（一）教师准备

1.制作多媒体课件（PPT），整合本章核心图表、动画（如降水类型、海陆热力性质差异示意）、典型例题和视频素材（如天气预报片段、不同气候区的自然景观视频）。

2.设计“复习任务单”，包含知识结构填空、图表分析练习题、探究活动案例等。

3.准备世界气候分布挂图或电子地图，以及用于小组活动的卡片（印有不同城市的气候资料或景观图片）。

（二）学生准备

1.回顾教材第四章，尝试自主构建本章知识框架图。

2.收集近一周的天气预报信息，关注本地与我国主要城市的气候特点。

3.准备好尺子、铅笔、彩色笔等绘图工具。

五、教学实施过程

（一）【创设情境，导入复习】（约3分钟）

教师活动：在多媒体屏幕上播放一段包含多种天气现象（晴、雨、雪、风）和不同气候区景观（热带雨林、沙漠、极地、温带草原）的混剪视频，并伴随实时天气预报的音频片段。视频播放完毕后，教师提问：“同学们，视频中呈现了哪些自然现象？它们哪些是描述短时间的大气状况，哪些是反映一个地区多年的平均状况？我们如何科学地描述它们？它们又与我们的生活有着怎样的千丝万缕的联系？今天，就让我们一起走进第四章‘天气与气候’的复习之旅，共同梳理知识，探寻奥秘。”

学生活动：观看视频，积极思考，尝试回答教师的提问，初步感知“天气”与“气候”的差异，进入复习状态。

设计意图：通过视听结合的方式，迅速吸引学生的注意力，激活学生对本章内容的已有认知，自然引出复习主题，并为后续区分“天气”与“气候”埋下伏笔。

（二）【自主梳理，建构网络】（约8分钟）

教师活动：发放“复习任务单”，引导学生结合教材和自己的课前预习，独立完成第一部分“知识网络我建构”。教师巡视指导，及时发现学生在知识梳理过程中存在的共性问题和个性困惑。鼓励学生用自己习惯的方式（如括号图、流程图、气泡图等）来呈现。

学生活动：根据任务单的提示，独立回顾并整理本章的核心概念、原理和规律。例如，从“天气”和“气候”两个核心概念出发，延伸出各自的描述要素（气温、降水、风等）、影响因素（纬度、海陆、地形）、表现形式（天气预报、气候直方图、气候分布图）以及与人类活动的关系。尝试在笔记本或任务单上绘制自己的知识网络图。

设计意图：这是“以学定教”的基础环节。通过学生的自主梳理，使其对本章知识形成整体印象，同时暴露知识盲点和薄弱环节，为后续的针对性复习和教师的精讲点拨提供依据。培养自主学习和归纳总结的能力。

（三）【系统建构，精讲点拨】（约20分钟）

教师活动：在学生自主梳理的基础上，教师利用多媒体课件，以“概念辨析——要素分析——分布规律——影响因素——人地关系”为主线，系统呈现本章的知识体系。此环节不是简单罗列，而是通过设问、对比、案例分析等方式，引导学生深度思考。

1.核心概念辨析（约3分钟）

教师展示一组生活化语句，如：“今天阳光明媚，适合户外活动。”“昆明四季如春，是著名的春城。”“明天大风降温，请注意添衣。”“非洲的乞力马扎罗山，山顶终年积雪。”请学生判断哪些描述的是天气，哪些是气候，并说明判断依据。【基础知识·重点】

教师精讲：强调天气是短时间、多变的；气候是长时间、稳定的。两者通过“气温”和“降水”两大要素紧密联系。指出学生容易混淆的点，如“四季如春”是对多年气候特征的概括，而非描述某一天的天气。

2.天气与天气预报（约4分钟）

教师展示中央气象台发布的卫星云图和简易天气图，提问：“你能从图中读出哪些信息？”引导学生回顾卫星云图上绿色（陆地）、蓝色（海洋）、白色（云雨区）的含义。随后，通过“连连看”或“快速抢答”的方式，复习常用的天气符号，重点关注霜冻、沙尘暴、台风等与生活密切相关的符号。【重要·高频考点】

创设情境：“如果你是学校气象站的气象员，请你根据明天的天气预报信息，给全校师生提出一条生活建议。”选取一个包含气温变化和特殊天气现象的天气预报信息，引导学生思考其对出行、着装、活动安排的影响，体会天气预报的价值。

3.气温与降水（约7分钟）

展示世界年平均气温分布图和世界年降水量分布图，引导学生小组合作探究：

问题一：从赤道向两极，气温发生了什么变化？这主要受什么因素影响？（纬度因素）【核心考点·高频】

问题二：同纬度的海洋与陆地，夏季和冬季气温有何差异？你能举例说明吗？（海陆因素，引用夏季海滨度假的体验）【重要·难点】

问题三：在山区，气温随海拔升高如何变化？海拔每升高100米，气温约下降多少？（地形因素）【基础】

问题四：世界的“干极”和“雨极”分别在哪里？它们的形成与哪些因素有关？（结合地形、风带等知识拓展）

教师结合动画，精讲海陆热力性质差异对气温和降水的影响，以及地形雨、锋面雨的形成原理。同时，重点指导学生阅读“气温曲线图”和“降水量柱状图”，强调读图步骤：一看极值（最高、最低月均温，最多、最少月降水量），二看差值（气温年较差），三看变化（气温和降水的季节分配）。【核心能力·重中之重】

4.世界的气候（约6分钟）

教师展示“世界气候类型分布图”，引导学生观察并总结主要气候类型的分布规律。

创设探究活动：“给气候类型‘找家’”。将学生分成若干小组，每组随机发放一套资料卡，卡片内容可以是某地的气温曲线降水柱状图、景观图片（如热带雨林、荒漠、苔原）、或典型动植物的描述。小组需根据资料判断其所属的气候类型，并在黑板上的世界轮廓图中贴出其大致分布位置。【综合应用·高频考点·难点】

教师精讲：归纳以“温”定带、以“水”定型的判断方法。即以最冷月均温和最热月均温判断温度带（热带、亚热带、温带、寒带），再以年降水量和降水的季节分配判断具体的气候类型（如热带雨林气候、热带季风气候、地中海气候等）。特别强调几种易混淆气候的区分，如热带季风气候与热带草原气候（降水总量的差异）、温带海洋性气候与亚热带季风气候（气温和降水的季节分配差异）。同时，引导学生综合运用纬度、海陆、地形等因素，解释不同气候类型的成因。

（四）【合作探究，难点突破】（约10分钟）

教师活动：呈现一个综合性案例——“探究亚洲东部和南部气候与人类活动的关系”。

材料一：亚洲东部和南部气候类型分布图（包含温带季风气候、亚热带季风气候、热带季风气候）。

材料二：北京、上海、广州三地的气温曲线与降水柱状图。

材料三：关于季风气候对农业影响的文字资料（如“雨热同期”有利于水稻生长，但夏季风不稳定容易引发旱涝灾害）。

小组任务：

1.对比北京、上海、广州三地气候特征的差异，并说出其变化的主要影响因素是什么？（纬度位置）

2.描述亚洲季风气候“雨热同期”的特征，并说明其对农业生产有何利弊？【热点】

3.结合生活体验，谈谈季风气候对我们家乡（假设为东部季风区）的饮食、民居、出行等方面有哪些影响？

学生活动：分小组讨论，分析材料，各抒己见，共同完成探究任务。由小组代表汇报本组观点，其他小组补充或质疑。

教师活动：巡视指导，参与小组讨论，适时点拨。在各组汇报的基础上，教师进行总结升华：指出气候作为一种重要的自然资源，深刻影响着区域的生产方式（如农业类型）和生活方式（如饮食习惯、民居建筑风格）。同时，人类活动也在深刻地改变着气候，从而引出下一个环节。

（五）【联系实际，情感升华】（约4分钟）

教师活动：展示一组对比图片或短视频：一边是工业革命前的清新城市，一边是现代工业社会中的雾霾笼罩的城市；一边是逐渐消融的冰川和瘦骨嶙峋的北极熊，一边是全球气候大会各国领导人商讨减排协议的场面。引导学生思考：“我们的地球‘发烧’了吗？‘发烧’的原因是什么？我们能做些什么？”

学生活动：观看材料，产生情感共鸣。结合课前收集的资料，自由发言，分享自己对全球变暖原因和危害的认识，并提出力所能及的应对措施，如绿色出行、节约用电、植树种草等。

设计意图：将地理知识从书本引向现实世界，培养学生的全球视野、环保意识和社会责任感，体现地理学科的育人价值。这是实现情感态度价值观目标的关键一步。

（六）【复习小结，构建导图】（约3分钟）

教师活动：再次呈现本节课开始时的核心问题框架，引导学生一起口头回顾本节课复习的主要内容。然后，展示一幅教师提前准备好的、结构完整且美观的本章知识思维导图（或邀请一名学生上台，在教师引导下，利用电子白板逐步完善思维导图），作为本节课的完美句点。

学生活动：跟随教师的引导，回顾复习要点，查漏补缺。观看或参与构建最终的思维导图，使本节课的知识网络在脑海中得到最终的系统化和结构化。

（七）【效果评价，课后延伸】（约2分钟）

教师活动：呈现一道精选的综合题，如：“阅读某地气温曲线与降水柱状图，描述其气候特征，并判断其气候类型，分析该气候条件下发展旅游业或农业的优劣条件。”以此检验学生的课堂学习效果。

课后延伸任务（二选一）：

1.【实践型】连续记录本地一周的天