2026年ABA考试试卷及答案

2026年ABA考试试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.以下关于行为的定义，符合应用行为分析（ABA）核心原则的是：A.小明今天心情很好B.小红在30秒内完成5道算术题C.小强认为数学很难D.小丽有较强的社交意愿答案：B（ABA强调可观察、可测量的外显行为，B选项包含具体时间和数量维度）2.某自闭症儿童在听到"拍手"指令后，5秒内完成拍手动作，这一过程体现的是：A.刺激泛化B.反应泛化C.刺激控制D.反应分化答案：C（刺激控制指特定刺激出现时，行为发生概率增加，此处"拍手"指令作为SD引发反应）3.教师对学生每完成3页练习就给予一次积分奖励，这种强化程序属于：A.固定比率（FR）B.可变比率（VR）C.固定间隔（FI）D.可变间隔（VI）答案：A（按完成固定数量反应给予强化，符合FR程序特征）4.以下属于自动强化的典型例子是：A.幼儿因挠痒获得妈妈关注而继续挠B.自闭症儿童旋转手指时感到愉悦C.学生为获得奖学金努力学习D.工人因超额完成任务获得奖金答案：B（自动强化指行为本身产生强化，无需他人介入，旋转手指的感官刺激直接强化行为）5.在功能行为评估（FBA）中，直接观察记录的"行为发生前3分钟内的环境事件"属于：A.后果变量B.前事变量C.行为变量D.维持变量答案：B（前事指行为发生前的环境事件，直接影响行为发生概率）6.设计操作定义时，最关键的要求是：A.包含主观判断B.具有可重复性C.描述行为的意义D.涵盖行为的动机答案：B（操作定义需确保不同观察者能一致记录，核心是可观察、可测量、可重复）7.当目标行为是"主动说'请'"，教学中先训练"拿玩具时说'请'"，再泛化到"借铅笔时说'请'"，这运用了：A.刺激泛化训练B.反应泛化训练C.刺激分化训练D.反应分化训练答案：A（同一反应在不同刺激情境中出现，属于刺激泛化）8.某儿童在课堂上尖叫，教师立即暂停教学并关注，导致尖叫行为增加。此处教师的关注作为：A.正强化物B.负强化物C.惩罚物D.消退物答案：A（教师关注作为刺激呈现，增加了尖叫行为的未来发生概率，属于正强化）9.实施消退程序时，最容易出现的现象是：A.行为立即消失B.行为频率短暂下降C.行为爆发（消退爆发）D.行为分化加速答案：C（消退初期常出现行为频率/强度增加、新行为出现等消退爆发现象）10.以下关于差别强化（DRA）的描述，正确的是：A.强化目标行为，忽略其他所有行为B.强化替代行为，同时消退问题行为C.强化低频率行为，抑制高频率行为D.强化与问题行为功能相同的替代行为答案：D（DRA需强化与问题行为具有相同功能的替代行为，确保替代行为能满足个体需求）11.在回合式教学（DTT）中，"反应-结果"阶段的关键操作是：A.重复发出指令B.立即给予反馈（强化或纠正）C.转换到新教学项目D.延长等待反应时间答案：B（DTT的"反应-结果"阶段需及时反馈，强化正确反应或纠正错误反应）12.某学生每次数学考试前都会咬笔，教师观察到咬笔后考试分数普遍提高。经分析，咬笔行为的功能最可能是：A.获得注意B.逃避任务C.自动强化D.获得实物答案：C（咬笔行为与考试分数提高无直接因果，更可能是感官刺激带来的自动强化）13.设计任务分解（任务分析）时，正确的步骤是：A.先确定终点行为，再逆向分解子步骤B.先分解简单步骤，再组合成复杂行为C.直接参考标准流程，无需个性化调整D.只关注动作执行，忽略环境因素答案：A（任务分析应从终点行为出发，逆向分解为可训练的子步骤）14.以下属于后效契约（行为契约）核心要素的是：A.仅规定行为要求，不涉及强化物B.由教师单方面制定，学生被动接受C.明确行为标准、强化物及执行条件D.只关注问题行为的减少，不涉及积极行为答案：C（后效契约需包含行为定义、完成标准、强化物及实施条件等要素）15.当使用渐隐（Fading）策略教学"指认苹果"时，正确的操作是：A.先提供全身体辅助，再逐步减少辅助B.先展示大尺寸苹果图片，再使用小尺寸C.先在安静环境教学，再泛化到嘈杂环境D.先同时呈现苹果和香蕉，再单独呈现苹果答案：A（渐隐指逐步减少辅助强度，帮助学习者独立做出反应）16.某儿童在超市看到糖果就哭闹要购买，家长最初拒绝，后因哭闹加剧而购买。这种情况导致哭闹行为被：A.正强化（家长关注）B.负强化（终止哭闹）C.正强化（获得糖果）D.负强化（停止拒绝）答案：C（家长购买糖果作为刺激呈现，增加了哭闹行为的未来发生概率，属于正强化）17.以下关于社会效度（SocialValidity）的评估内容，不包括：A.干预目标是否符合个体需求B.干预程序是否被实施者接受C.行为改变是否具有长期维持性D.干预成本是否低于预期收益答案：D（社会效度关注目标的重要性、程序的可接受性、结果的意义性，不涉及成本收益分析）18.实施自然情境教学（NET）时，最关键的原则是：A.严格按照预设教学顺序进行B.利用学习者的自发兴趣设置教学机会C.主要使用食物作为强化物D.强调结构化的指令-反应-结果流程答案：B（NET强调在自然环境中，利用学习者的兴趣和动机创设教学机会）19.某儿童在机构能正确命名"杯子"，但在家中看到不同颜色的杯子却无法命名。这反映的是：A.反应维持不足B.刺激泛化不足C.反应泛化不足D.刺激分化不足答案：B（同一反应（命名）未在不同刺激（不同颜色杯子）中泛化，属于刺激泛化不足）20.以下关于惩罚的描述，符合伦理规范的是：A.使用体罚作为主要干预手段B.惩罚前已尝试所有强化策略且无效C.惩罚程序无需记录具体实施细节D.惩罚后不提供替代行为教学答案：B（伦理要求惩罚仅作为最后手段，且需先尝试积极强化策略）二、简答题（每题8分，共40分）1.请简述功能行为评估（FBA）的主要步骤。答案：功能行为评估的主要步骤包括：（1）确定问题行为的操作定义（明确可观察、可测量的行为表现）；（2）收集间接信息（通过访谈、问卷了解行为发生的常见情境、后果）；（3）直接观察记录（使用ABC记录法，记录前事、行为、后果的具体事件）；（4）分析行为功能（通过数据整理，确定行为的强化物类型，如获得注意、逃避任务、自动强化等）；（5）验证假设（通过实验分析或情境模拟验证行为功能假设的准确性）。2.请说明操作定义的三个关键特征，并举例说明。答案：操作定义的三个关键特征是：（1）可观察性：描述外显行为而非内在状态（如"用手掌拍桌子发出响声"而非"生气"）；（2）可测量性：包含具体维度（如"30秒内拍桌子2次"）；（3）可重复性：不同观察者能一致记录（如"当听到'开始'指令后，身体前倾触碰桌面发出声音"）。例如，定义"攻击行为"为"用手、脚或物品击打他人身体，导致他人退缩或哭闹，每次击打间隔超过5秒计为一次"。3.请比较正强化与负强化的区别，并各举一例。答案：正强化是通过呈现愉快刺激增加行为概率（如学生认真听讲，教师表扬后认真听讲行为增加）；负强化是通过移除厌恶刺激增加行为概率（如学生完成作业后，教师取消额外练习，完成作业行为增加）。关键区别在于：正强化是"给予"愉快刺激，负强化是"移除"厌恶刺激，两者均导致行为增加。4.请说明差别强化替代行为（DRA）的实施步骤。答案：DRA实施步骤：（1）确定问题行为的功能（如逃避任务）；（2）选择与问题行为功能相同的替代行为（如举手说"我需要帮助"）；（3）明确替代行为的操作定义（如"手臂抬高超过肩膀，说'老师我需要帮助'"）；（4）在问题行为可能发生的情境中，及时强化替代行为（如学生举手求助时立即提供帮助）；（5）同时消退问题行为（如学生哭闹逃避任务时，不提供逃避机会，坚持要求完成任务）；（6）逐步增加强化间隔，维持替代行为。5.请解释"刺激控制转移"的概念，并说明在教学中的应用方法。答案：刺激控制转移指行为从由辅助刺激（如手势提示）控制，逐渐转移到由自然刺激（如指令）控制的过程。教学中应用方法：（1）初始阶段使用高强度辅助（如手把手辅助）引发正确反应；（2）逐步减少辅助强度（如从全肢体辅助到手势提示）；（3）在辅助减少的同时，增加自然刺激（如指令）的呈现；（4）当学习者能在自然刺激下独立反应时，完全撤除辅助；（5）通过多次练习巩固刺激控制（如反复呈现指令，无辅助时正确反应即强化）。三、案例分析题（每题10分，共20分）案例1：7岁自闭症儿童小亮（化名），在语文课堂上常出现推搡同桌的行为（每周4-5次）。教师观察到：推搡行为多发生在教师要求"朗读课文"时；推搡后，小亮会停止朗读，低头玩手指；教师通常会暂停朗读任务，询问小亮"怎么了"。经初步分析，推搡行为的功能可能是逃避朗读任务。问题：请设计基于功能的干预方案，要求包含前事干预、替代行为强化、后果处理三个部分。答案：干预方案设计如下：（1）前事干预：①任务调整：将朗读任务分解为短句（如每2-3句为一个小任务），降低难度；②视觉提示：在课桌上放置"我可以举手说'我需要休息'"的图片提示卡；③预提示：在朗读任务开始前5分钟，告诉小亮"接下来要朗读课文，你可以读2句后举手休息1分钟"。（2）替代行为强化：①定义替代行为："举起右手超过肩膀，说'老师，我需要休息'"；②强化程序：每次小亮正确使用替代行为时，立即允许休息1分钟（如闭眼深呼吸），并说"你做得很好，休息后我们继续"；③泛化训练：在数学、美术课中同样教授该替代行为。（3）后果处理：①消退问题行为：小亮推搡同桌时，教师不中断朗读任务，平静说"需要休息请举手"，并引导小亮完成当前小任务（如朗读2句）；②纠正反馈：推搡行为发生后，30秒内引导小亮练习替代行为（如"来，和老师一起举手说'我需要休息'"）；③强化延迟：当替代行为稳定后，逐渐延长休息时间（如从1分钟延长至2分钟），但保持任务分解难度。案例2：4岁发育迟缓儿童小雨（化名），在家庭中从未主动说过"妈妈"，但能模仿说"妈妈"（在家长示范后5秒内模仿）。家长希望提升其主动表达"妈妈"的能力。问题：请设计教学方案，要求包含动机操作（MO）设置、刺激呈现、辅助策略、强化策略四个部分。答案：教学方案设计如下：（1）动机操作（MO）设置：①创设需求情境：在小雨饥饿时，将她喜欢的饼干放在透明罐中（可见但无法自己打开）；②制造社交互动机会：家长在小雨面前吃饼干，做出开心表情但不主动给。（2）刺激呈现：①自然刺激：家长拿起饼干罐，说"谁帮你打开？"；②等待反应：保持3秒等待时间，观察小雨是否主动发声。（3）辅助策略：①若未主动反应，使用语言提示（"叫...妈..."）；②若仍无反应，